李生鵬

【摘要】初中物理課程與其他科目存在一定的不同，它不僅僅需要學生掌握基礎(chǔ)的物理知識，還要求學生對物理實驗具有一定的操作能力。而物理實驗教學在一定程度上可以促進學生對知識的利用，同時也能集中學生注意力，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。本篇文章主要以物理實驗教學為出發(fā)點，重點分析了怎樣在物理實驗教學中提升學生的動手操作能力，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 實驗教學? 操作能力

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0094-03

在初中物理教學中，實驗占有非常大的比重，通過實驗操作可以提升學生的動手能力，同時提升學生掌握課本知識的能力以及口語表達能力，因此，物理教師要重視學生的動手操作能力，在實驗過程中讓學生充分參與其中，在掌握基本原理和實驗儀器使用規(guī)則的基礎(chǔ)上，多給予學生親自動手操作的機會，加強學生的練習。

一、初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的重要性

動手操作能力就是指學生對物理實驗的完成能力，它是基于物理知識，將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗的過程。初中生在物理實驗教學中進行動手操作的優(yōu)點具體表現(xiàn)在這兩個方面：第一，學生在獨立完成實驗的驗證以及實驗的探索過程中，可以提升研究意識。第二，動手實驗操作可以邊思考邊進行，有利于提升學生分析問題、解決問題的能力。

在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力對學生綜合素質(zhì)的提升是非常有利的，這也是對素質(zhì)教育內(nèi)涵最后的踐行方法之一。首先，學生動手操作實質(zhì)就是生產(chǎn)者良好素質(zhì)的體現(xiàn)，只有具備了一定的生產(chǎn)能力才能產(chǎn)出真正的技術(shù)，這是勞動者創(chuàng)造社會財富的第一步。而如果學生只懂理論知識而不能動手操作，那么則不能稱之為技術(shù)勞動的生產(chǎn)者。其次，學生通過動手操作的過程，可以鍛煉和培養(yǎng)學生的思考能力、觀察能力以及肢體的協(xié)調(diào)能力，同時還能提升對科學知識的嚴謹程度。最后，在動手操作的過程中，進一步感知到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，對于物理課本知識的理解是非常有幫助的。

二、初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生操作能力的現(xiàn)狀

（一）實驗操作的步驟不規(guī)范

在初中物理實驗教學中，一個較為普遍的現(xiàn)象是學生對于物理實驗中的基本操作步驟不熟悉，存在很多操作不規(guī)范的地方。比如，在對實驗儀器使用時，天平或是彈簧秤等，沒有意識到要歸零使用，甚至有的學生不會歸零[1]。然后，對于物理實驗的器材并沒有充足的認識，很多學生并不知道儀器所要測量的范圍，或者在實驗中不知道使用哪個儀器進行測量，像電流表、變阻器等儀器。另外，還出現(xiàn)了有的學生在面對實驗儀器時不知道怎樣使用的窘境，比如，在使用托盤天平稱重時，并不知道左右托盤應(yīng)該放什么，對于游碼要歸零的操作也不太清楚。最后，在做完實驗后，對于數(shù)據(jù)方面的提取也不準確，對溫度計、安倍表等測量出的數(shù)據(jù)并不知道如何讀取。

（二）實驗過程中的步驟比較混亂

在物理實驗教學中，也有需要學生親自操作的實驗，而比較普遍的現(xiàn)象就是學生對于實驗中的操作步驟還沒有做到完全掌握，可能是不明白實驗器材的使用，所以，在進行實驗時，便會出現(xiàn)不按照實驗步驟進行，或是不了解實驗桌上的器材的用途等現(xiàn)象[2]。例如：在“燈泡功率的測定”這一實驗中，有的學生沒有按照電路圖對導(dǎo)線進行連接，有的學生沒有按照要求擺放實驗的儀器，使得實驗桌雜亂無章，最終核查時也出現(xiàn)了困難，也有的學生在對電路進行連接后，并沒有對線路做好檢查，直接閉合電路。

（三）教師不重視對學生操作能力的培養(yǎng)

物理考試與其他科目一樣，也是以卷面的考試為主，同時初中生還面臨著中考的壓力，因此，很多物理教師將課程教學的重點放在了知識教學方面，更加注重課堂教學的講授任務(wù)，對于在物理實驗教學中所需要的實驗，很少讓學生親自動手去操作，因為一節(jié)實驗課操作下來，也需要大量的時間，所以，大部分時候都是教師自己動手，學生則是在一旁觀看，整個實驗過程是教師在操控，而學生只需要記住最終的實驗結(jié)果即可。物理實驗是為了促進學生對知識的吸收，提高學生動手操作的能力，讓學生將所學的物理知識進行運用，促進思維的發(fā)展和對知識的理解，而這樣的方式學生只用觀看，而不用動手，對于動手能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，在物理課程的學習中，不僅僅需要教師的知識講授，還要加上學生動手操作才能真正實現(xiàn)物理課程的有效開展[3]。

三、初中物理實驗教學中提高學生操作能力的策略

（一）加強實驗操作，提升動手能力

在初中物理實驗教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的動手操作能力，可以適當增加基本實驗操作的練習[3]。而此部分的重點便是讓學生對實驗中所需要的儀器設(shè)備做出充分的理解，因此，物理教師可以在學生已有知識的基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的練習或是相關(guān)知識的補充，確保學生對實驗操作的基本步驟以及有關(guān)儀器方面的知識有所了解，并針對基本的操作實驗進行相關(guān)的練習。例如：在基礎(chǔ)實驗操作練習之前，物理教師首先需要對實驗中所需的儀器設(shè)備操作方法進行普及，比如對天平的使用、安倍表以及福特表等的使用，對于這些儀器使用的教學，最好是融入到實驗中去講解，比單純的講授法效果要好。在教師邊講解邊操作的基礎(chǔ)上，讓學生自己動手親自實驗，將剛才所講到的儀器，親自動手嘗試著運用或是觀察一下，為學生對基本的儀器設(shè)備的使用奠定良好的基礎(chǔ)，同時學生經(jīng)過自己親自動手嘗試可以對儀器的使用方法更好地理解和記憶。只有掌握了儀器的使用規(guī)則，在做其他實驗中才能得心應(yīng)手。

（二）經(jīng)歷實驗演示，提高操作精準性

在物理實驗教學中，教師的操作示范，很大程度上可以激發(fā)學生對物理的興趣，同時經(jīng)過學生認真觀看實驗操作不僅能將所需要講解的知識進行很好的吸收，同時對于實驗中的操作步驟以及儀器用法都能牢記于心。因此，在示范實驗的過程中，物理教師要注重實驗的演示過程，引導(dǎo)學生對重點實驗現(xiàn)象進行觀察，以及對實驗中的儀器的使用做重點解釋，讓學生全身心地投入，集中注意力，重點觀察教師實驗的步驟，以及實驗操作中的注意事項、實驗方法等[4]。此外，物理教師應(yīng)該加大物理實驗的演示程序，激發(fā)學生的興趣，當學生進行動手操作時，教師要對實驗儀器的使用進行監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學生在操作中得到正確練習和有效培養(yǎng)，對于操作的成功率和效果也大大提升。例如：在物理實驗“托盤天平的使用”中，物理教師可以先讓學生對實驗中所需的器材進行初步了解，然后再進行實驗步驟的演示。或者物理教師也可以在實驗課程開始之前，將所學的知識以問題的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生思考：“在實驗室中，我們常用的稱重儀器是什么？”“該儀器中的主要零件是什么？”“如果用天平來稱量固體或是液體的質(zhì)量是怎樣做的？”通過對學生一系列的提問，讓學生對天平有了初步的了解，同時引申出了進一步的思考。在實驗過程中，通過自己回答或是找到的答案會格外注意，同時也有興趣去親自實驗一下教師所提及的問題的真?zhèn)?，這樣的操作可以讓學生在實驗中有更好的參與，從而提升動手操作能力。9CE876C7-D4D2-497B-9011-85AD974E8DCD

（三）利用身邊的物體，提高學生的興趣

在物理實驗教學中，對一些抽象的物理現(xiàn)象或是物理規(guī)律進行研究時，時常會因為各種客觀原因使得實驗無法順利進行，從而不能將所要揭示的物理現(xiàn)象或是規(guī)律呈現(xiàn)，因此，在遇到這種情況時，物理教師可以引導(dǎo)學生將身邊的物體運用到實驗中，做一個簡易的實驗，如果實驗中的條件以及方法得當，同樣也能呈現(xiàn)出所要的效果[5]。這樣可以讓學生認識到，在物理實驗中，并非只有實驗室的器材才能完成實驗，通過留心觀察和正確操作，生活中很多物體都是可以當作實驗的器材，隨時隨地都可以動手操作。例如：在熱能方面的實驗中，如果想要知道水和沙誰吸熱比較快，便可以利用生活中的材料進行實驗。例如：在物理實驗教學中，比較典型的“小孔成像”實驗，如果沒有所需要的平面鏡等儀器，便可以利用生活中的透明玻璃或是蠟燭來進行相關(guān)的實驗。利用生活中的工具，完成了實驗，進一步讓學生感受到科學的神奇之處，同時也能讓學生在物理課程之外，利用生活中的物體，開展實驗，提升自己的動手操作能力，同時也能進一步推動學生對物理知識的理解。

（四）利用課外活動，提升動手操作能力

在課外活動中，可以很好地對學生的所學進行鞏固，同時對于學生的實驗操作進行有效培養(yǎng)。因此，物理教師可以在日常教學中，多鼓勵學生參與課外活動，在活動中增長見識，提升動手操作能力。日常教學中可以發(fā)現(xiàn)，物理實驗室只有在上課或是需要實驗的時候才會打開，為了提升學生的動手操作能力，可以將物理實驗室對外開放，學生在實驗室里進行自己感興趣的實驗，不受時間、空間的限制，可以自由發(fā)揮，在自行實驗的過程中提升對物理知識的理解和動手操作能力[6]。另外，物理教師還可以鼓勵學生在課余時間，自己組裝實驗工具，比如自己制作測力計、天平、變阻器等等，在學生自己組裝實驗設(shè)備的過程中，將自己所學到的物理知識進行了二次還原，達到了復(fù)習鞏固吸收的作用，同時對于學生的動手操作能力也是一個極好的鍛煉。最后，物理教師可以鼓勵學生多多參與課外實驗，新一輪的課程改革中提出，要讓學生的物理知識在生活中得到開展。在物理實驗中，所做的實驗基本上都是對生活的還原，因此，物理教師可以組織學生開展課外實驗，對于實驗器材的制作，實驗材料的尋找等都是對思維發(fā)展和動手操作能力的一種有效鍛煉。

（五）鼓勵學生動手，延伸學生的熱情

初中的學習相對來說是比較緊張的，面對中考的壓力，科目的增多，初中生幾乎沒有空閑的時間，而對于物理實驗，在考試結(jié)束后，學生和物理教師基本上都將精力放到了學生的學業(yè)成績上，而對于學生的動手操作并沒有再做出過多的強調(diào)和鞏固。因此，當學生親自動手操作時，可能會有很多不規(guī)范或是不科學之處，物理教師此時更應(yīng)該因材施教，根據(jù)學生的操作進行指導(dǎo)，并對學生積極參與動手操作的行為予以鼓勵，讓學生體會到在物理實驗中，雖然有不足之處，但是有教師的鼓勵依舊可以做好。對于在物理實驗操作中學生實驗操作非常成功時，物理教師不要吝嗇自己的鼓勵，給予學生足夠的表揚。教育專家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：要讓每一個學生都能體驗到自己親身參與掌握知識的過程中所獲得的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?？梢钥闯觯瑢W生的動手參與是多么重要。不同的學生給予不同的評價，其主要目的就是讓學生保持動手操作的這份熱情，養(yǎng)成習慣動手、樂于動手、敢于動手的好習慣。學生成功實驗的前提是物理教師在初次演示時，要引導(dǎo)學生進行認真觀察，不僅僅是物理現(xiàn)象，同時還有物理操作的步驟以及操作規(guī)范，一邊示范一邊啟發(fā)學生思考，讓學生通過觀察、思考、分析去了解實驗的過程，調(diào)動學生的積極性。

因此，物理教師在實驗演示的過程中，也可以讓學生參與其中，看到躍躍欲試的學生，可以邀請他們一起動手，在進行馬德保半球的演示實驗時，物理教師便可以讓兩位體格比較強壯的學生來幫忙，指導(dǎo)他們將馬德保半球掰開，但是兩位學生費了九牛二虎之力仍舊沒有打開，然后物理教師打開活塞讓馬德保半球充滿空氣時，物理教師可以邀請兩位力量較小的學生上來掰，而此時兩位力氣較小的學生，毫不費力地便將球掰開了。

四、結(jié)束語

總之，初中物理教學中有很多需要實驗的課程，因此，物理教師要讓學生多動手，多進行基本實驗操作，幫助學生理解操作原理以及實驗器材的使用，在實驗操作中要引導(dǎo)學生注意觀察，為學生創(chuàng)造動手操作的機會，讓學生多參與課外實驗，充分調(diào)動學生的實驗熱情，培養(yǎng)學生在物理實驗過程中的反思意識和創(chuàng)新意識，促進學生的動手操作能力，促進物理實驗教學的有效進行。

參考文獻：

[1]李瑞珠.培養(yǎng)初中物理實驗操作能力的探究[J].新課程·中旬，2019（9）：199.

[2]楊長林.培養(yǎng)學生初中物理實驗操作能力的探究[J].數(shù)理化學習（教育理論），2020（8）：53-54.

[3]江河標.淺析初中物理教學中學生實驗操作能力的培養(yǎng)[J].文存閱刊，2020（41）：121，120.

[4]李時標.論農(nóng)村初中學生物理實驗操作能力的培養(yǎng)[J].讀寫算，2018（30）：69.

[5]施健.初中物理實驗教學中學生操作能力的培養(yǎng)途徑[J].情感讀本，2019（14）：120.

[6]徐樂汾.突破“內(nèi)外”因素，提升農(nóng)村初中學生物理實驗操作能力[J].中外交流，2020，27（2）：276-277.9CE876C7-D4D2-497B-9011-85AD974E8DCD