【摘要】教師的課堂教學行為直接影響課堂的效率，影響教學的質(zhì)量。本文分別從低效的教學準備，低效的課堂組織和調(diào)控方式，低效的課堂語言表達，低效的教學評價行為等幾方面闡述高中信息技術教學中教師存在的一些低效教學行為，并對如何減少和避免這類行為提出了對策。期待每一位教師都能關注自己的課堂，及時糾正效率低下的教學行為，提高教學效益和水平。

【關鍵詞】高中? 信息技術? 教學行為? 低效教學

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0064-03

課堂是教書育人的主陣地。課堂教學有效與否和教育的質(zhì)量息息相關。新一輪課程改革實施以來，有效教學、高效課堂一貫成為教師不懈追求的目標。

普通高中信息技術課程在當今時代的重要性不言而喻。由于普通高中學業(yè)壓力較大，通常信息技術課時十分有限，課堂效率的提升更顯得尤為重要。但由于缺乏合理的教學評價機制，部分高中信息技術教師平時的課堂教學比較“隨意”，和“高效課堂”相去甚遠。事實上，那些已成為教學習慣的低效教學行為對教學質(zhì)量和學生成長的影響是很大的。平時的課堂中教師出現(xiàn)的低效的教學行為也是特別值得反思的。

一、有效教學和低效教學的特征

有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效教學的課堂通常有以下特征：（1）有明確的目標和任務，這是教學有效的前提。（2）突出學生主體地位，學生高度參與，促進全體學生的全面發(fā)展，同時關注學生的個性發(fā)展。（3）教學策略最優(yōu)化，課堂教學的效益最大化，實現(xiàn)學生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學習效果。（4）促進學生深層理解。學生在獲得知識技能的同時，獲得能力的遷移和思維的發(fā)展，將學習所得內(nèi)化為自己的知識架構，內(nèi)化成自己的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀。（5）彰顯師生生命價值。課堂教學不只是實現(xiàn)教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是教師和學生生命共同經(jīng)歷的成長過程。

低效教學的顯著特征，則是教學目標不明確或設置不合理，不能夠采用有效的教學策略實現(xiàn)教學目標，教學的效益低、效果差，沒有或只有小部分學生獲得進步和成長。最終導致學生的學習成績不理想，或是成績通過花費大量時間的練習來取得，犧牲其他方面的發(fā)展。學生的發(fā)展和進步是不合生態(tài)的，不可持續(xù)的。

二、高中信息技術課中常見的教師低效教學行為表現(xiàn)

1.教學準備不足導致的低效教學

信息技術課因通常在計算機室上課，更加依賴教學環(huán)境和教學設備才能正常進行，相比其他課程需要更多方面的教學準備。無論是學生的考勤、計算機的狀態(tài)及教學資源的準備，任何一方面都可能嚴重影響課堂效率和效果。比如上課時學生沒有滿勤進入計算機教室;上課鈴響，才發(fā)現(xiàn)有計算機故障;需要用到網(wǎng)絡而網(wǎng)絡不通等等，這些行為都會浪費課堂教學時間，影響正常教學進程。

課堂教學資源的提前準備和檢查測試也非常重要。例如，一位教師參考傳統(tǒng)圖書館管理模式，提出建立班級數(shù)字圖書館的學習任務。但是操作過程中出現(xiàn)無法登陸圖書管理系統(tǒng)的尷尬場面，課堂任務自然無法完成。

2.低效的教學設計

教學設計要依據(jù)課程標準，充分考慮教學對象、教學內(nèi)容、教學資源的實際情況，設計科學合理的教學過程。部分老師照本宣科，上課例子缺少情景化，設計重難點不突出，學生聽得索然無味;也有部分老師備課極其仔細，面面俱到，然后滿堂灌，一節(jié)課下來學生或昏昏欲睡，或身心疲憊。這些都是低效的教學設計導致的。例如，在講程序的循環(huán)結構時，講到求100之內(nèi)的偶數(shù)和。由于學生對“mod”“int”“/”等運算符和函數(shù)掌握得不好，結果花了很長時間去補習這部分的知識，忽略了這節(jié)課的主要內(nèi)容，導致本末倒置，效率低下。這種偏離教學重點的低效教學行為，根源是學情分析不足導致教學設計有問題。

3.低效的課堂組織和調(diào)控方式

常見的課堂組織和調(diào)控方式導致教學低效，包括教學時間的分配不合理、選用的教學組織形式不當?shù)取＠?，采用小組合作的方式，本來是新課程理念所倡導的，但是小組合作探究的學習方式是否適合每一堂課，值得我們?nèi)フJ真思考和考量。比如，一個人很快可以解決的簡單問題卻要幾個人協(xié)同合作來完成，就毫無意義。有效的合作探究必須建立在教師的有效分組與引領之上，才能突出它的優(yōu)勢。又如，講授時間過長或頻繁切屏（指利用網(wǎng)絡教室軟件廣播其他電腦的畫面）打斷學生操作。由于不相信學生，教師總是有話要補充或解釋，加之有的教師在切屏進行演示時缺少必要的提示，課堂被“切”得支離破碎，學生不能專注地進行思考和探究。筆者曾參加的一次教師教學基本功大賽上課比賽中，六節(jié)課講授時長和切屏次數(shù)統(tǒng)計如表1。

從表1可以看出，六節(jié)課中教師講授時間普遍較長，最長的一節(jié)達28分鐘，平均講授時長占比59.6%，學生自主操作實踐的時間大大壓縮，導致無法完成基本的學習任務，進一步的創(chuàng)意和創(chuàng)新自然無從談起。平均切屏3.7次，頻繁的切屏嚴重影響了學生的思考和操作，從一定程度上拉低了教學效率。

4.低效的課堂語言表達

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言表達和肢體語言，往往直接影響學生的學習效果。但現(xiàn)實中，低效的課堂語言表達通常體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，專業(yè)術語不夠規(guī)范。如用“按”“點”代替“單擊”“右擊”;用“倒三角”代替“下拉鍵”;……如果面對高中學生還是如此，說明在平時教學中，教師已經(jīng)習慣了使用不規(guī)范的術語，是極不可取的低效教學行為。第二，教師在學生自主表達或操作時，隨意借助肢體語言進行輔助表達。如，打斷全體學生的操作進行操作示范，等會兒發(fā)現(xiàn)新的問題又再次重復演示。教師這樣過于隨意的表達，會導致課堂效率大大降低。第三，語言不夠精練和準確。單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，有的教師在課堂上加入一些與課題并不相關的幽默，但這笑聲里并無智慧的散發(fā)和思維的啟迪。還有部分教師說話帶有口頭禪和多余語氣助詞，影響表達的精確性與流暢性，也不利于學生的理解，降低了課堂教學效率。第四，語調(diào)過于平淡，缺少激情。有些教師整堂課表情單一，語調(diào)平淡，導致學生無精打采、昏昏欲睡，其教學效果自然大打折扣。

5.低效的教學評價行為

評價對于信息技術教學必不可少。但有的教師課堂上習慣采用頻繁、熱鬧的評價方式，這是不可取的。例如，讓全體學生對回答問題的學生鼓掌，一節(jié)課學生鼓掌逾十次之多。有些在課堂上發(fā)放價格不低的物質(zhì)獎勵，引得學生一片驚呼。有的則發(fā)放細則詳盡、篇幅過長的評價表，但根本不給時間讓學生對照表格進行評價。這些評價方式背離了評價的初衷。

還有的教師在課堂習慣采用定量評價，簡單地以分數(shù)或等級來評估學生，有的甚至給學生排名次或貼標簽，這樣會對部分學生的學習造成壓力，也不是科學的評價方式，不利于課堂教學效率的提高。

三、減少和避免低效教學行為的策略

1.發(fā)揮備課組的力量，集體備課，減少教學設計上的失誤

當今的中學教學，集體備課越來越受到廣大教育工作者的重視和認可。備課組集體備課，不僅能發(fā)揮集體智慧，找到好的教學策略突破重難點，還能減少課堂容量不適宜、課堂時間分配不合理、課堂教學組織形式效率低等教學設計上的失誤。

2.采用項目學習，創(chuàng)設情境，提高學生學習的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”《課程標準》明確提出，高中信息技術課要以項目整合課堂教學，創(chuàng)設適合學生認知特征的活動情境，引導學生利用信息技術開展項目實踐、形成作品。

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境。教學情境創(chuàng)設與素材資源的選擇直接影響學生的學習興趣與課堂教學效果。比如在文字處理教學過程中，教師展示的電子報因為主題切合熱點事件，版面設計獨特，圖、文背景精美，充分調(diào)動了學生的興趣，同學們都表現(xiàn)出躍躍欲試的求知欲。課堂教學的氣氛更加活躍，課堂教學的有效性不斷提高。

3.改變觀念，提高自我素質(zhì)，充滿激情地投入教學

提高高中信息技術課堂教學有效性與教師自身密切相關。作為教師，首先要跟上時代的發(fā)展，樹立終身學習的觀念，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷更新教學理念、專業(yè)知識和能力結構，不斷地提高自我素質(zhì)，以讓自己的教育觀念、知識體系和教學方法等與時俱進。教師只有練就扎實的教學基本功，才能在當今日益嚴峻的教育形勢下站穩(wěn)講臺;只有充滿激情地投入教學，才能調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效率;只有不斷加強學習，不斷實踐和反思，才能讓教學行為不斷向更有效轉變，獲得教學效益的不斷提高。

教師還要增強教研觀念，做科研型教師。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。在新一輪課程改革實施以來，教育教學面臨的新問題、新情況層出不窮，很多是依靠過去的經(jīng)驗無法解決的。因此，教師只有成為科研型教師，才能熟練運用新的教育教學理論指導新問題的解決。也只有科研型教師，才能不斷探索，提升課堂的有效性。

4.完善教學實施計劃，提前準備，確保教學順利實施

信息技術課堂上的軟硬件能否可靠運行，直接關系到整個教學過程能否順利地進行。為確保教學過程順利實施，教師要設計完善的教學實施計劃，并提前檢查和準備。完善的教學實施計劃要求主題明確、環(huán)境合理、細節(jié)準備充分、可運作性強，縝密規(guī)劃教學實施過程，對課堂可能出現(xiàn)的問題做好解決預案等。

此外，信息技術教師在課前要提前進入計算機室，仔細檢查相關設備和軟件，以及將用到的教學資源，并和部分學生進行教學內(nèi)容的溝通，充分了解學情。這樣，一方面，學生可以更快地進入學習狀態(tài)，另一方面，教師可以更有針對性地開展教學——加強對學生的了解，在教學過程中才能有的放矢、輕重有別、因材施教，教學效率自然會更高。

5.科學合理評價，發(fā)揮教學評價的導向作用

《課程標準》指出：“評價是信息技術教學的有機組成部分，應基于信息技術學科核心素養(yǎng)展開。教師可以綜合運用多種評價手段，在教學中起到有效導向的作用。評價的主要目的是促進學生的學習，改善教師的教學，完善教學方案的設計?！毙畔⒓夹g課程中項目式學習任務的完成沒有唯一的答案，結果是開放的、多元化的，我們更應該注重學生在獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息方面的過程評價。

作為技術學科，如果能開發(fā)并運用相應的評價軟件，及時、客觀地對學生在課堂上的表現(xiàn)進行過程性評價并及時反饋，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。另外，還可以設計科學合理的評價項目，對學生課堂實踐內(nèi)容進行包括自評、互評等方式的評價，及時反饋評價結果并提供矯正性建議和補救措施。如對學生掌握的知識與技能、行為習慣、創(chuàng)新能力及信息表達能力等進行評價。總之，信息技術教學的評價應遵循《課程標準》提出的評價原則，采用過程性評價與總結性評價相結合的方式，多結合教學過程，動態(tài)把握、及時引導學生學科核心素養(yǎng)的提升。

四、結語

信息技術課堂效率的提高，受到多方面因素的影響，也對信息技術教師提出了較高的素質(zhì)要求。教學過程是一個復雜的動態(tài)過程，在這個過程中出現(xiàn)問題是難免的。教師的教學行為方面同樣也是如此，我們要正確對待問題，分析成因，從而改善教師的課堂教學行為，避免出現(xiàn)低效的課堂教學行為。

信息技術教師應深入教育教學研究，在教學實踐中面向全體學生，認真思考要教給學生什么，應該教給學生什么，再來錘煉“怎么教好”的技藝，逐步減少課堂中的低效教學行為。

參考文獻：

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作者簡介：

嚴放之（1983年10月-），男，漢族，湖北麻城人，中學一級教師，研究方向為高中信息技術教學。