謝蓓蓓

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計;作業(yè)管理;“雙減”

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）27-0073-02

2021年，“雙減”政策出臺，指出要有效減輕義務(wù)教育階段學生過重的作業(yè)負擔，健全作業(yè)管理機制，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能;鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

“雙減”背景下如何合理安排作業(yè)，筆者對以往作業(yè)的問題進行了歸因與思考，通過“整合作業(yè)、分層作業(yè)、自選作業(yè)”等方式對課堂作業(yè)以及家庭作業(yè)的形式、內(nèi)容進行設(shè)計與管理，具體如下。

1.整合作業(yè)。

在充分了解學情以及問題的基礎(chǔ)上，作業(yè)內(nèi)容應與學習目標相匹配，作業(yè)布置和批改方式應與學習環(huán)境相匹配，作業(yè)評價應與學生發(fā)展相匹配，將作業(yè)內(nèi)容和課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，促進課堂與作業(yè)之間的良性循環(huán)。所以，在設(shè)計課堂作業(yè)時，教師應嚴格把控分量，從題量、題型、時間等多個維度進行考慮。規(guī)定課堂作業(yè)在校內(nèi)統(tǒng)一、限時完成，學生完成后教師立刻批改，達到以評促學的目的，建立“課堂—作業(yè)—課堂”的高效循環(huán)系統(tǒng)。

2.分層作業(yè)。

為了實現(xiàn)課堂與作業(yè)的良性循環(huán)，課堂作業(yè)內(nèi)容的第一層應包含當天新授課程的基礎(chǔ)知識，約占比40%。另外，也應發(fā)揮作業(yè)的“補償功能”，即讓學生在完成作業(yè)的過程中糾正以往的錯誤，此類題最多占比20%，讓知識呈現(xiàn)“滾動”的狀態(tài)，有效減少遺忘，這就是課堂作業(yè)內(nèi)容的第二層。比如在學習“不等式的性質(zhì)”后，可設(shè)計作業(yè)：

若m

A.m-2>n-2? B.-1+2m>-1+2n

C.- [m2] <- [n2]? ? D.m2

通過作業(yè)的反饋發(fā)現(xiàn)，干擾學生思維的主要問題在B、D兩個選項，此時可以針對學生的錯誤改變題型：若a>b，則下列說法：①2a>2b;②-1- [a2] <-1- [b2] ;③a2>b2;④am

學生對所學知識的掌握和思維的提升是需要時間積累的，所以作業(yè)的內(nèi)容也需要在一定的時間段內(nèi)持續(xù)與教學內(nèi)容以及學生的思維水平相契合，課堂作業(yè)的第三層可設(shè)計一些知識點比較豐富的問題，占比約40%。下面筆者以一個系列的課堂作業(yè)為例，加以說明。

作業(yè)1：數(shù)軸上到-3距離為2個單位長度的點所表示的數(shù)為? ?。

作業(yè)2：數(shù)軸上到-1.5距離為2個單位長度的點所表示的數(shù)為? ?。

作業(yè)3：若|x+3|=2，則x的值為? ?。

作業(yè)4：直徑為1的圓上一點A與數(shù)軸上表示-1的點重合，沿數(shù)軸滾動一周后，點A所表示的數(shù)為? ?。

作業(yè)5：數(shù)軸上一點A表示的數(shù)為a+1，且a+1到原點的距離為3，則a=? ?。

作業(yè)1布置在學生學習完“數(shù)軸”之后，其目的是讓學生體會數(shù)形結(jié)合與分類討論的思想方法。作業(yè)2布置在學生學習完“有理數(shù)的加法與減法”之后，筆者希望學生能將點在數(shù)軸上的左右移動抽象為加法與減法，體會形與數(shù)的聯(lián)系。而作業(yè)3和作業(yè)1本質(zhì)是一樣的，“|x+3|=2”是對這個問題的符號表達，“數(shù)軸上到-3距離為2個單位長度的點所表示的數(shù)”是對這個問題的文字表達，幫助學生從不同的角度理解此類問題。作業(yè)4則將有理數(shù)問題變?yōu)闊o理數(shù)問題，學生可在解決問題的過程中，體會類比的思想方法。學生在學習“解方程”后，面對作業(yè)5時，會有不同的思路：可將問題轉(zhuǎn)化為|x+1|=3，利用方程解決問題;還可以利用數(shù)軸解決問題。學生一題多思、一題多解的發(fā)散性思維不是一朝一夕形成的，需要教師以分層、多樣化的作業(yè)設(shè)計予以訓練和鞏固。

3.自選作業(yè)。

筆者認為，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，應該盡量保證當天完成，包括設(shè)計、布置、完成、批改、反饋、訂正等環(huán)節(jié)。教師應將作業(yè)內(nèi)容和課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，促進課堂與作業(yè)之間的良性循環(huán)。因此，可將家庭作業(yè)分解，有的在課堂上作為例題或練習，有的則改編后放入課堂作業(yè)，減輕學生課后學習的負擔，回歸以課堂為主陣地的學習方式，達到以評促學、教學評統(tǒng)一的目的。

基于以上思考，筆者認為教師在進行作業(yè)設(shè)計與管理時，應注意以下三個方面。

第一，作業(yè)形式多樣化。在作業(yè)設(shè)計時要注重對學生探究能力和實踐能力的培養(yǎng)，教師應設(shè)計形式多樣的題目。比如，在完成“探究tan15°的值”后，可引導學生利用手邊的工具測量建筑物的高度，幫助學生融會知識、拓展思維。第二，及時反思，教學相長。每天的作業(yè)量有限，不可能面面俱到，設(shè)計也總存在不足。所以，教師應及時整理學生的易錯點，在不斷的反思中積累經(jīng)驗，在積累的經(jīng)驗中不斷反思，讓作業(yè)成為師生成長的載體。第三，作業(yè)手段與時俱進。教師應熟練使用作業(yè)軟件和作業(yè)平臺，及時高效地完成作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)反饋、作業(yè)分析、作業(yè)講解、作業(yè)輔導、提優(yōu)補差等任務(wù)。因此，教師需要不斷學習在線教學技術(shù)。

（作者單位：南京市江寧區(qū)麒麟初級中學）