楊心怡

【關(guān)鍵詞】作業(yè)管理;初中英語;優(yōu)化策略;學科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）27-0075-02

作業(yè)作為英語教學環(huán)節(jié)中的一環(huán)，起著為課堂教學提供準備、鞏固和延續(xù)的作用。但目前，在學科核心素養(yǎng)和延時服務的背景下，英語作業(yè)設計與管理還存在著許多問題。例如，作業(yè)形式缺乏綜合性、趣味性、探究性，使學生產(chǎn)生厭煩心理。再如，作業(yè)內(nèi)容忽視對高階思維的培養(yǎng)。一概而論的作業(yè)設計忽視了學生的差異性，缺乏針對性，更未考慮到作業(yè)的層次性和延展性，以適應不同學生對作業(yè)的需求。那么，如何優(yōu)化作業(yè)設計呢？

1.體現(xiàn)單元整體性。

所謂“單元整體作業(yè)設計”是圍繞一個單元主題設計的系列性作業(yè)，是在整合英語教學資源的同時，基于學生的學情特點，憑借豐富多彩的英語實踐活動形式，讓學生圍繞本單元主題開展有意義的學習，使學生將靜態(tài)的書本知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，真正實現(xiàn)在生活與實踐中學英語、用英語，促進學生的多元化發(fā)展，體現(xiàn)新課標要求。

【案例一】以譯林版《英語》7B U4 Asking the way（Integrated skills）為例。該單元主題是指路，通過前三課時的學習，學生已經(jīng)能夠辨別方位、認識有關(guān)地點和交通圖標，為該課時聽懂指令并畫出路線圖、談論如何到達特定的地點做了鋪墊。所以，教師在作業(yè)的布置上利用本單元學過的圖標、指路用語等，借助生活情境，讓學生為本校國際交流生指路，完成一篇介紹稿。這項作業(yè)涵蓋了前四課時中問路、指路的單元主題，又為后面task的寫作奠定了基礎，是單元整體設計實踐性作業(yè)的較好案例。

2.體現(xiàn)思維深刻性。

探究性作業(yè)是探究性學習的重要輔助手段。探究性作業(yè)需為學生提供學習的背景、學習的案例，以及學習的目標、作業(yè)完成的方式。學生依據(jù)自己的習慣、能力、條件等，自我定位，自主選擇，使學生在相對自由的作業(yè)環(huán)境中感受到學習英語的趣味性，提升學習的興趣和積極性，也為學生的發(fā)展和能力的提升提供多種可能。

【案例二】以中國青年出版社《典范英語》8-15繪本故事Here comes trouble為例，鼓勵學生在課后探究故事中人物是如何成功轉(zhuǎn)變性格的。繪本故事圍繞著主人公Trudy展開，講述了Trudy從一開始總是給別人惹麻煩的“丑小鴨”的形象，通過線索人物——和藹善良的Mrs. Willow言語行為的感化，一步步變得自信開朗的故事。隨著情節(jié)的深入，學生能明顯體會到主人公性格的變化，但她會徹底改變嗎？教師將這一疑問拋給學生作為課后探究。

本課作業(yè)設計中這種生活化的情感“留白”為實現(xiàn)文本情感價值提供了廣闊的空間。教師設計了學生自己來續(xù)寫的任務，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，既是對文本內(nèi)容的探究，又是對學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.體現(xiàn)個體差異性。

每個學生的認知水平、學習能力、學習習慣、學習環(huán)境等存在著差異，因此，教師在布置作業(yè)時要避免統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。首先作業(yè)量應分層。對于基礎相對來說比較薄弱的學生，在作業(yè)設計過程中應以基礎性內(nèi)容為主，為學生學習夯實基礎;對于處于中段的學生，此類學生對知識的掌握并不扎實，存在不穩(wěn)定性，在作業(yè)設計過程中可布置一部分夯實基礎的作業(yè)，另外應再補充一部分拓展性或探究性作業(yè);對于基礎良好的學生，應注重培養(yǎng)他們的深度思維和發(fā)散性思維，讓他們觸類旁通，學以致用。其次作業(yè)難度分層。作業(yè)的難度應當讓學生“跳一跳能夠摘到果子”，照顧到不同學習能力的學生，努力讓學困生吃得消、中等生吃得飽、優(yōu)等生吃得好。

【案例三】以譯林版《英語》8A U7 Seasons of the year為例。該課為詩歌教學，文本內(nèi)容雖然較簡單，但語言、句式、內(nèi)涵都值得品讀。在布置課后作業(yè)時，對基礎稍弱的A2組學生，筆者布置了常規(guī)的朗誦、識記作業(yè);對于程度好的A1組學生，筆者要求其借用語文古詩鑒賞知識對課文進行賞析。作業(yè)反饋情況令人驚喜。學生能從“snow”“kite”“bees and butterflies”“ice-cream”“crop”等詞中，抓住各個季節(jié)的典型意象體會意境。有的學生甚至能賞析修辭，比如有學生寫道：“flowers forget to grow”用擬人手法表現(xiàn)出冬季寒冷、花兒停止生長的事實，比“stop to grow”更好;“hide from the April showers”中“hide”描繪了蜜蜂、蝴蝶躲春雨的有趣情景。

4.體現(xiàn)家校共育性。

初中英語作業(yè)應當有促進學生自主管理作業(yè)的功能，以培養(yǎng)其自主管理能力。其次，作業(yè)有增進學生、家長、教師情感交流的作用，我們稱之為家校共育功能。教師在校應利用課前課后或班會課、家長會時間，有效指導學生如何進行時間管理、制訂學習計劃等;家長在家需要了解學生作業(yè)情況，督促學生完成作業(yè)，并對其進行檢查、驗收，幫助學生制定英語作業(yè)自查表（家長監(jiān)督表）（見表1），以此達成教師監(jiān)督與家長監(jiān)督相結(jié)合，培養(yǎng)學生自主管理作業(yè)能力。

總之，作業(yè)設計應當尊重差異，突出自主，增強趣味，鼓勵探究，讓學生樂于學英語。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學實驗學校）