姚達文 林小漫 吳少芹 張宏麗

【摘? ?要】在全民閱讀成為國家戰(zhàn)略的背景下，英語閱讀對于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用越加凸顯。以閱讀課程建設(shè)為出發(fā)點打造的廣東省佛山市南海區(qū)小學(xué)英語“C-SFA”閱讀生態(tài)圈模型，對提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)起到了重要作用。該閱讀生態(tài)圈包括學(xué)校驅(qū)動層、家庭聯(lián)結(jié)層、區(qū)域聯(lián)動層三個層面。研究團隊基于錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論以及艾普斯坦的“重疊影響閾”理論，提出了建設(shè)各圈層的具體策略，對基礎(chǔ)教育工作者立足學(xué)?；騾^(qū)域開展英語閱讀活動提供了可借鑒的范式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀生態(tài)圈;C-SFA;閱讀素養(yǎng)

2017年，廣東省佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心依托中國英語閱讀教育研究院提供的調(diào)查問卷，對全區(qū)31046名6～7歲的小學(xué)起始年級的學(xué)生展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)58.85%的學(xué)生的英語閱讀頻率低（閱讀次數(shù)為0～2次/周），僅有33.52%的家庭會開展親子閱讀，65.63%的學(xué)生在閱讀時注意力不集中，易被其他因素干擾，71.41%的家長認同英語啟蒙閱讀的重要性。數(shù)據(jù)還顯示，家長對孩子英語閱讀能力的培養(yǎng)有較強的意識但缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生的英語閱讀興趣和參與度有待提升?！?019年中國K-12英語閱讀教育行業(yè)研究報告》顯示，盡管大部分的小學(xué)生可以達到《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對于閱讀頻率和時長的要求，但學(xué)生的閱讀參與度仍然較低，僅有28%的學(xué)生愿意投入更多時間閱讀英語。報告同時指出，“家庭是學(xué)生閱讀的主要場所，小學(xué)生更需要家長陪同閱讀”“良好的閱讀環(huán)境，有利于提升學(xué)生的閱讀量”?？梢姡瑺I造良好的閱讀環(huán)境，促進高質(zhì)量親子閱讀的開展是提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效舉措。

鑒于此，南海區(qū)小學(xué)英語教研團隊從學(xué)校驅(qū)動、家庭聯(lián)結(jié)、區(qū)域聯(lián)動三方面入手，通過圈層聯(lián)動，打造了區(qū)域小學(xué)英語“C-SFA”閱讀生態(tài)圈。

一、“C-SFA”閱讀生態(tài)圈的概念界定

在教育生態(tài)學(xué)中，教育的生態(tài)環(huán)境是指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中提出了“閱讀循環(huán)圈”的說法，包括“選書”“閱讀”“回應(yīng)”和“有協(xié)助能力的大人”四個元素。結(jié)合教育生態(tài)學(xué)和“閱讀循環(huán)圈”的理論，可以把“閱讀生態(tài)圈”理解為“在閱讀教育活動中，對閱讀者產(chǎn)生影響的彼此制約的閱讀生態(tài)系統(tǒng)”。

本案例中的“C-SFA”閱讀生態(tài)圈（如圖1），是為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)而打造的包括三個圈層的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。秉持著以學(xué)生為中心的原則，“C”指“Children”，即學(xué)生;“S”指“School”，即“學(xué)校驅(qū)動層”;“F”指“Family”，即“家庭聯(lián)結(jié)層”;“A”指“Area”，即“區(qū)域聯(lián)動層”。其中，學(xué)校驅(qū)動層是核心，能夠提供專業(yè)引領(lǐng)，帶動整個生態(tài)圈的運行;家庭聯(lián)結(jié)層是中間層，是校內(nèi)閱讀的遷移（包括閱讀行為及閱讀指導(dǎo)）;區(qū)域聯(lián)動層是延伸，聯(lián)動學(xué)校、家庭和社區(qū)，推動區(qū)域全民閱讀。

二、“C-SFA”閱讀生態(tài)圈的實施路徑

依據(jù)錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”和艾普斯坦的“重疊影響閾”理論構(gòu)架，研究團隊采用分層卷入的方式（如圖2）開展活動。其中，C-S學(xué)校驅(qū)動層的建設(shè)重點是形成課堂的閱讀循環(huán)圈，以課內(nèi)帶動課外，發(fā)揮核心層的核心作用;C-F家庭聯(lián)結(jié)層的建設(shè)重點是形成家庭閱讀的指導(dǎo)力，通過多渠道介入家庭閱讀的指導(dǎo)，倡導(dǎo)親子共讀，優(yōu)化家庭閱讀生活，它在學(xué)校和社區(qū)間起到聯(lián)結(jié)作用;C-A區(qū)域聯(lián)動層的建設(shè)重點是聯(lián)動學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)，發(fā)揮三者在閱讀環(huán)境中的個體作用和共同作用，由此以“C-SFA”閱讀生態(tài)圈推動區(qū)域的“全民閱讀”。

（一）建設(shè)C-S學(xué)校驅(qū)動層，帶動“閱讀循環(huán)圈”

“閱讀循環(huán)圈”一般由“選書”“閱讀”及“回應(yīng)”三個環(huán)節(jié)組成。兒童的身心發(fā)展特點決定了他們的閱讀之路需要成人的引導(dǎo)、輔助。因此，錢伯斯在循環(huán)圈的中心增加了一個節(jié)點——“有協(xié)助能力的大人”（如圖3）。循環(huán)圈中的其他三個環(huán)節(jié)是循環(huán)往復(fù)的，唯有“有協(xié)助能力的大人”與三個環(huán)節(jié)自始至終都是密切相關(guān)的，可見這個節(jié)點的重要性。

學(xué)校驅(qū)動層的建設(shè)從起始年級開始，發(fā)揮驅(qū)動層的核心作用，建設(shè)課堂的閱讀循環(huán)圈，以課內(nèi)帶動課外，讓孩子愛上閱讀。

1.“選書”環(huán)節(jié)，提供閱讀資源，助力師生共讀

有別于錢伯斯“閱讀循環(huán)圈”理論中的選書環(huán)節(jié)（兒童層面），本案例同時關(guān)注教師及兒童兩個層面的選書，旨在利用系列讀書活動使資源利用的效益最大化。

為了讓教師讀書成為常態(tài)，區(qū)域每年都會舉辦讀書分享會，按照“區(qū)域發(fā)出倡議—鎮(zhèn)街啟動—學(xué)科組分享閱讀—教師撰寫心得—區(qū)域分享表彰”這一流程推進，讓教師通過“分享”選到好書。同時，區(qū)域研究團隊在兼顧學(xué)生閱讀水平、書籍類別的基礎(chǔ)上，每年提供“持續(xù)默讀書單”給學(xué)校進行參考。學(xué)校根據(jù)書單，通過建立“圖書角”“班級漂流書吧”等方式，鼓勵學(xué)生交換閱讀。

2.“閱讀”環(huán)節(jié)，保障閱讀時間，豐富閱讀形式

本案例采取“1+N”課內(nèi)外混合式閱讀模式開展閱讀活動。其中“1”指的是常規(guī)教材，“N”指的是閱讀活動，包括課內(nèi)外閱讀、持續(xù)默讀、親子閱讀以及線上線下的融合閱讀等。“持續(xù)默讀”活動一般在課前的3～5分鐘、午讀時的前5～10分鐘、托管時的前10～15分鐘內(nèi)開展，充分發(fā)揮了碎片化閱讀的作用?！肮适聥寢?故事爸爸”等多種形式的親子閱讀活動進一步保障了學(xué)生的閱讀時間，有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀量和閱讀頻率。

3.“回應(yīng)”環(huán)節(jié)，開展讀后活動，創(chuàng)設(shè)展示平臺

有效的讀后活動能幫助學(xué)生清楚地表達自己的閱讀體驗，將閱讀內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗以及以往的閱讀記憶聯(lián)系起來，提高學(xué)生的閱讀參與度，同時也讓學(xué)生有了展示的平臺。各學(xué)?；谧陨淼木唧w情況開展了各種類型的讀后活動，如正式討論、讀后閑聊、畫畫或做手工、圖書創(chuàng)作、“Reading Fun家長開放日暨親子游園會”“Little Readers劇場”等等。學(xué)校驅(qū)動層的建設(shè)促進了課內(nèi)外多種形式閱讀活動的開展，保障了學(xué)生的閱讀時間，提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）建設(shè)C-F家庭聯(lián)結(jié)層，實現(xiàn)閱讀正遷移

基于學(xué)校驅(qū)動層的實施策略和方法，研究團隊嘗試將教師的指導(dǎo)力、學(xué)生的閱讀習(xí)慣和態(tài)度等遷移到家庭閱讀中，通過家長讀書倡議活動、親子閱讀書單推薦、家庭劇場平臺搭建、家庭閱讀指導(dǎo)講座等活動，多維度、多渠道地介入家庭閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)者通過為家長推薦親子閱讀書單，為家庭提供讀書角擺設(shè)建議等方式，幫助家庭構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的親子閱讀環(huán)境。家長圍繞不同的主題開展家庭閱讀活動，在與孩子談?wù)搱D片、預(yù)測故事、評價人物的過程中引領(lǐng)他們進行深度閱讀。通過家庭聯(lián)結(jié)層的建設(shè)，區(qū)域內(nèi)家庭閱讀的指導(dǎo)能力逐步提升，親子閱讀的頻率及質(zhì)量均得到了提高，家庭閱讀的質(zhì)量與體驗感逐步優(yōu)化。

（三）建設(shè)C-A區(qū)域聯(lián)動層，推動閱讀全民化

基于艾普斯坦的“重疊影響閾”理論，研究團隊積極促進家庭、學(xué)校、社會三方進行合作，創(chuàng)建社區(qū)英文閱讀活動模式，讓親子閱讀延伸至社區(qū)閱讀，擴大重疊影響閾的力量，更有效地促進兒童閱讀能力的發(fā)展。

1.建設(shè)“社區(qū)漂流書吧”，讓“選書”更有廣度

建設(shè)“社區(qū)漂流書吧”，可以借鑒“班級漂流書吧”的建設(shè)經(jīng)驗，將確定書單、制定細則等流程延伸到社區(qū)，擴大閱讀的范圍。

2.開展系列社區(qū)閱讀活動，讓“閱讀”更有深度

在建設(shè)“社區(qū)漂流書吧”的過程中，研究團隊以點帶面，先由教師組織小范圍戶外閱讀活動逐漸過渡到由家長組織，再鼓勵學(xué)生自發(fā)組織;由“組團閱讀”逐步進階到“社區(qū)繪本劇表演”，并從中挑選小組到學(xué)校進行“巡回演出”，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展閱讀的深度。

3.開展區(qū)域讀書分享暨表彰會，讓“回應(yīng)”更有溫度

讀書分享暨表彰會既給教師、學(xué)校、家長提供了交流的平臺，也對其中優(yōu)秀的案例和先進的做法進行了推廣?！皩W(xué)校聯(lián)結(jié)層”建設(shè)階段的讀書分享會的參與者大部分是教師，而在本階段，教師、學(xué)生、家長都會參與其中。讀書分享會真正成為“家、校、社”三者聯(lián)動的平臺。

研究團隊通過區(qū)域聯(lián)動層的建設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)校、家庭、社區(qū)的榜樣力量，使各層級不同的平臺產(chǎn)生聯(lián)動，大幅度提升了學(xué)生的閱讀參與度，同時推動了全民閱讀。

三、C-SFA閱讀生態(tài)圈的實施啟示

通過打造圈層融通、共生共榮的“C-SFA”閱讀生態(tài)圈，學(xué)生的閱讀能力有了明顯提升，綜合語言運用能力也有了較大提高。研究團隊在實踐中得到如下啟示。

（一）培養(yǎng)“有協(xié)助能力的成人閱讀者”是前提

教師、家長或社區(qū)閱讀志愿者作為“有協(xié)助能力的成人閱讀者”，在學(xué)生的閱讀歷程中起著不容忽視的作用?？梢哉f，培養(yǎng)一個教師，受益的是一班學(xué)生;培養(yǎng)一個家長，幸福的是一個家庭;培養(yǎng)一個社區(qū)閱讀志愿者，造福的是一個區(qū)域。

培養(yǎng)“有協(xié)助能力的成人閱讀者”需要推動“成人閱讀者”自身的閱讀。教師、家長自身的閱讀行為是閱讀生態(tài)圈中的有機構(gòu)成部分，成人自身的閱讀行為能帶動學(xué)生更好地參與閱讀活動;閱讀專業(yè)書籍能幫助“成人閱讀者”更好地掌握協(xié)助學(xué)生閱讀的理論知識與實踐方法;同質(zhì)或異質(zhì)共生體的構(gòu)建可以產(chǎn)生1+1>2的效果。本案例中閱讀共同體的構(gòu)建，加速了“成人閱讀者”的培養(yǎng)，為閱讀活動的推進奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）明確“以學(xué)生為中心”是核心原則

區(qū)域“C-SFA”閱讀生態(tài)圈的打造需要明確“以學(xué)生為中心”這一核心原則。各圈層的建設(shè)都要以學(xué)生的需求、興趣、原有水平為出發(fā)點。例如在選書環(huán)節(jié)，除了根據(jù)《課程標準》中的相關(guān)話題、單元主題、系列繪本外，也需要關(guān)注學(xué)?；顒右约皩W(xué)生興趣等對繪本進行篩選。持續(xù)默讀的書單需要根據(jù)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)定級結(jié)果進行個性化定制。

（三）貫徹“閱讀循環(huán)圈理論”是關(guān)鍵路徑

錢伯斯“閱讀循環(huán)圈”理論中的“選書—閱讀—回應(yīng)”三個要素貫穿于整個生態(tài)圈的打造過程。各要素基于圈層特點互相產(chǎn)生作用。例如在“閱讀”這一環(huán)節(jié)，學(xué)校驅(qū)動層實施持續(xù)默讀、閱讀指導(dǎo)等活動，這些活動的成功實施將帶動家庭聯(lián)結(jié)層的親子閱讀行為，而優(yōu)質(zhì)的親子閱讀體驗反過來又會影響學(xué)校閱讀活動開展的質(zhì)量，同時助推區(qū)域閱讀活動的開展?！斑x書”“回應(yīng)”這兩個要素也同樣遵循三個圈層共生共長的原則。

實踐過程中，研究團隊見證了經(jīng)由閱讀傳遞的美好。從個人、班級、學(xué)校、家庭、社區(qū)，再到整個社會，閱讀不斷地擴充著生命的能量。

【案例點評】

張宏麗4

本案例結(jié)構(gòu)嚴謹，以“C-SFA”閱讀生態(tài)圈的打造為核心，圍繞“為什么”“是什么”“怎么做”以及“如何確保做好”等問題對區(qū)域?qū)用娼M織開展英語閱讀活動進行了全面的介紹，為英語基礎(chǔ)教育工作者立足學(xué)校或區(qū)域開展英語閱讀推廣提供了可借鑒的范式，助推了全民閱讀素養(yǎng)的提升。

首先，文章在對小學(xué)生英語閱讀頻率、閱讀注意力、閱讀意愿分析的基礎(chǔ)上，針對區(qū)域內(nèi)普遍存在的閱讀環(huán)境缺失、親子閱讀被忽視等現(xiàn)實問題，借鑒錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”和艾普斯坦的“重疊影響閾”理論構(gòu)架，提出了建設(shè)“C-SFA”閱讀生態(tài)圈，全面提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，進而帶動全民閱讀的構(gòu)想。然后，詳細介紹了閱讀生態(tài)圈的實施路徑：通過建設(shè)包含“選書—閱讀—回應(yīng)”等在內(nèi)的閱讀循環(huán)圈，以課內(nèi)帶動課外，發(fā)揮學(xué)校核心層的作用;通過多渠道介入家庭閱讀指導(dǎo)，倡導(dǎo)親子共讀，優(yōu)化家庭閱讀生活，使家庭發(fā)揮連接學(xué)校和社區(qū)的紐帶作用;通過創(chuàng)建社區(qū)英文閱讀活動模式，讓親子閱讀延伸至社區(qū)閱讀，擴大重疊影響閾，促進兒童的正向發(fā)展，發(fā)揮學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)的三方合力。在閱讀教育活動中，各圈層的聯(lián)動構(gòu)成了對閱讀者產(chǎn)生影響的彼此制約的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。最后提煉出基于研究與實踐獲得的三點啟示：培養(yǎng)“有協(xié)助能力的成人閱讀者”是前提;明確“以學(xué)生為中心”是核心原則;貫徹“閱讀循環(huán)圈理論”是關(guān)鍵路徑。

英語閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的影響，它不僅能提升其語言能力，更能夠增進其文化理解，使其了解風(fēng)土人情，從而達到啟人心智、豐富閱歷、發(fā)展思維的目標。“雙減”背景下，除了要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，還有必要通過做好英語閱讀這個加法，減負提質(zhì)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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