金霞

【摘? ?要】為改變“邊緣學(xué)生”“靜坐學(xué)生”“明星學(xué)生”等分化嚴(yán)重的課堂現(xiàn)象，教師應(yīng)從自身做起，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師應(yīng)尊重和接納每一位學(xué)生，而后帶領(lǐng)他們做到全面傾聽(tīng)、真實(shí)傾聽(tīng)、深度傾聽(tīng)。在具體的課堂中，教師應(yīng)拉近與學(xué)生的距離，明確傾聽(tīng)要求，放慢課堂節(jié)奏，靈活組織傾聽(tīng)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，讓每一位學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)尊重，從孤立學(xué)習(xí)走向互惠學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)課堂;傾聽(tīng)文化;尊重;互惠學(xué)習(xí)

課堂上，有這樣三類(lèi)學(xué)生需要引起教師的注意：第一類(lèi)是“邊緣學(xué)生”，他們對(duì)教師的講解或同學(xué)的發(fā)言置若罔聞，思緒時(shí)常游離于課堂之外，課堂表現(xiàn)為出神或做小動(dòng)作;第二類(lèi)是“靜坐學(xué)生”，他們坐姿端正，看似認(rèn)真，但能否真正“聽(tīng)進(jìn)去”卻不得而知，課堂表現(xiàn)為沉默寡言;第三類(lèi)是“明星學(xué)生”，他們?cè)谡n堂上異常活躍，常常以自我為中心，課堂表現(xiàn)為好插嘴，好搶答。這些現(xiàn)象為什么會(huì)成為課堂常態(tài)？作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該如何改善這些情況？

事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生都是敏感的。教師在課堂上是否耐心、專(zhuān)心、細(xì)心地傾聽(tīng)，是否發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重和接納他們，他們都能感受得到。正如佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)中所說(shuō)：“要構(gòu)筑合作互利學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲?！比绻處熃?jīng)常采用虛假式傾聽(tīng)、選擇性?xún)A聽(tīng)或是過(guò)場(chǎng)式傾聽(tīng)的方式，學(xué)生的心門(mén)就會(huì)慢慢閉合，疲于參與、安于沉默甚至拒絕傾聽(tīng)。要讓學(xué)生愿聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)、善聽(tīng)，教師自身首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

一、一個(gè)前提——尊重和接納每一位學(xué)生

特級(jí)教師莫國(guó)夫老師在《課堂迭代：深度學(xué)習(xí)的完整意義及關(guān)鍵路徑》中寫(xiě)道：“傾聽(tīng)關(guān)系的本質(zhì)是尊重，所產(chǎn)生的首先是安全、安心的課堂氛圍?！苯處煈?yīng)充分尊重和用心接納每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們充滿信任，懷抱期待，盡可能地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，這是傾聽(tīng)的前提。在這樣的基礎(chǔ)上，教師會(huì)關(guān)注那些“安靜的學(xué)生”，聽(tīng)他們的發(fā)言，也會(huì)等那些暫時(shí)“跟不上趟的學(xué)生”。在安全的課堂言說(shuō)環(huán)境中，學(xué)生的興趣得以被激發(fā)，思維得以被點(diǎn)燃，表達(dá)得以被激活，從而達(dá)到想聽(tīng)、善思、愿說(shuō)的課堂效果。每一個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的存在感和歸屬感，他們彼此尊重，信賴(lài)互惠，為傾聽(tīng)文化的建構(gòu)提供了可能。

二、三項(xiàng)改變——營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師應(yīng)懷著“空杯心態(tài)”，用耳朵、眼睛乃至整個(gè)身心去傾聽(tīng)，絕不遺漏任何一位兒童的發(fā)言，保證每一位學(xué)生的課堂權(quán)利。

（一）變選擇傾聽(tīng)為全面傾聽(tīng)

學(xué)力的強(qiáng)弱使學(xué)生被分成了所謂的“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”。課堂上，“學(xué)優(yōu)生”總是唱主角，其他的大多數(shù)學(xué)生則成了陪襯。原因在于教師有選擇性地進(jìn)行片面傾聽(tīng)。

事實(shí)上，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言是教師的道德責(zé)任。不管是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，無(wú)論是說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次還是清楚明白，教師都應(yīng)一視同仁，認(rèn)真傾聽(tīng)。教師要相信學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力和同伴的幫助，超越原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得屬于自己的成功。教師應(yīng)傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的各種可能性，并運(yùn)用教學(xué)智慧，用柔和的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)和串聯(lián)學(xué)生的發(fā)言。對(duì)于不常發(fā)言的學(xué)生的心聲，教師更要關(guān)注和珍視。

（二）變虛假傾聽(tīng)為真實(shí)傾聽(tīng)

課堂上，有些教師習(xí)慣于傾聽(tīng)與自己預(yù)設(shè)一致的答案，一旦出現(xiàn)與自己預(yù)設(shè)不同的答案時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地淡化或忽略。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不愿再說(shuō)出不一樣的見(jiàn)解，課堂缺乏思維碰撞，失去活力。

真實(shí)的傾聽(tīng)不是只聽(tīng)與自己想法相同的表達(dá)，而是用心聽(tīng)不同的見(jiàn)解。面對(duì)學(xué)生的回答，教師始終要保持專(zhuān)注、尊重的態(tài)度，分析學(xué)生的思考軌跡。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極討論，共同營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍。教師只有真心實(shí)意地傾聽(tīng)，欣賞學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，才能不斷發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和創(chuàng)意，及時(shí)捕捉、激活豐富的課堂資源。

（三）變淺表傾聽(tīng)為深度傾聽(tīng)

真正的傾聽(tīng)包含了鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等行為，即瞬間捕捉并篩選信息，隨即展開(kāi)聯(lián)想，形成個(gè)人評(píng)價(jià)。

教學(xué)中，教師應(yīng)正確把握自己的角色，抓住學(xué)生表達(dá)的矛盾處，聽(tīng)清問(wèn)題的核心并及時(shí)做出回應(yīng)。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，認(rèn)知需要提升時(shí)，發(fā)言偏離教學(xué)內(nèi)容或因卡殼難以繼續(xù)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，巧妙啟發(fā)，讓學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否在“聽(tīng)”，還要關(guān)注其傾聽(tīng)的欲望、傾聽(tīng)的效果以及傾聽(tīng)后與同伴的關(guān)聯(lián)等，由此逐步建立起以?xún)A聽(tīng)關(guān)系為基礎(chǔ)的深度聯(lián)結(jié)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

三、五點(diǎn)做法——有效實(shí)踐課堂傾聽(tīng)

要使傾聽(tīng)的做法在課堂中真實(shí)落地，教師可以嘗試以下做法。

（一）距離近一點(diǎn)

傾聽(tīng)離不開(kāi)吸引。要讓師生、生生之間產(chǎn)生強(qiáng)有力的吸引，教師首先可以在座位的編排上做一些調(diào)整。如改變傳統(tǒng)秧田式的坐法，讓學(xué)生自主組合，注意性別平衡及強(qiáng)弱搭配，以四人小組為單位，使座位整體呈“U”字型或者“品”字型，讓面對(duì)面的課堂交流成為可能。

如果說(shuō)座位的調(diào)整拉近的只是師生、生生間的有形距離，那么提升教師的親和力拉近的就是無(wú)形距離。教師不僅要全神貫注地聽(tīng)，還要積極回應(yīng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如減少使用命令式的話語(yǔ)，以朋友的身份與學(xué)生對(duì)話，以和藹的態(tài)度、鼓勵(lì)的眼神、細(xì)微的動(dòng)作來(lái)縮短與學(xué)生的距離。

（二）要求明一點(diǎn)

怎樣才是會(huì)傾聽(tīng)？如果只是一味地要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的。教師不妨提出細(xì)化的、可操作性的傾聽(tīng)要求并率先示范，給學(xué)生樹(shù)立具體可感的傾聽(tīng)榜樣。

1.學(xué)會(huì)注視。傾聽(tīng)需要注視，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)用專(zhuān)注、欣賞的眼神看著他。這樣面對(duì)面的傾聽(tīng)和零距離的對(duì)話能給學(xué)生最大的尊重、信任與賞識(shí)。同時(shí)也傳達(dá)給其他學(xué)生這樣一個(gè)信息：要傾聽(tīng)，首先要學(xué)會(huì)注視。

2.耐心聽(tīng)完。無(wú)論發(fā)言者是誰(shuí)，無(wú)論發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)，耐心聽(tīng)完是最基本的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：時(shí)刻提醒自己聽(tīng)懂了哪些內(nèi)容，不能因?yàn)榘l(fā)言者表達(dá)乏味而放棄傾聽(tīng);如果認(rèn)同就點(diǎn)頭或微笑示意，不認(rèn)同也絕不能急著打斷;當(dāng)發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要等發(fā)言者說(shuō)完再舉手表達(dá)自己的想法。這樣，學(xué)生既能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，又能保持理解的心態(tài)，做到文明而有修養(yǎng)。

3.補(bǔ)充質(zhì)疑。傾聽(tīng)不僅要用耳、用眼，更要用心。在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)，教師要求學(xué)生不能盲從，而要選擇性地接受，做到“聽(tīng)”“思”并重。學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考同學(xué)的說(shuō)法是否有道理，和自己的想法是否有聯(lián)系，有疑問(wèn)也可動(dòng)筆記錄，之后再進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。由此，學(xué)生將在“聽(tīng)”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，點(diǎn)燃思維的火花。

（三）步子慢一點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生發(fā)言卡殼或理解困難時(shí)，教師應(yīng)表現(xiàn)出寬容和理解，并通過(guò)有意等待或稍作提示，甚至創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)更多學(xué)生參與其中的方法，引導(dǎo)學(xué)生一起思考，彼此傾聽(tīng)。

在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，一位學(xué)生無(wú)法理清詩(shī)中一連串的地名。教師并沒(méi)有越俎代庖地進(jìn)行灌輸講解，也沒(méi)有為了趕進(jìn)度而敷衍了事，而是趁此機(jī)會(huì)把問(wèn)題拋給了全班同學(xué)。學(xué)生的熱情被激發(fā)，有的建議結(jié)合注釋在地圖上找地名，有的在黑板上畫(huà)起了詩(shī)人的回鄉(xiāng)線路圖，還有的提議大家從列出的四個(gè)地名去感受作者回鄉(xiāng)的喜悅之情。通過(guò)討論、思考，這些地名不再是散亂而沒(méi)有聯(lián)系的地點(diǎn)，而是一個(gè)個(gè)鮮活的具有地域特點(diǎn)、承載著詩(shī)人情感的標(biāo)記。在幫助同學(xué)解惑的同時(shí)，學(xué)生鞏固了知識(shí)，加深了對(duì)作品的理解，還增進(jìn)了互助合作的情誼。更重要的是，課堂傳遞出了這樣一種信息：不懂就應(yīng)該提問(wèn)，老師和同學(xué)都愿意幫助“我”解決問(wèn)題。

教師要學(xué)會(huì)“慢一點(diǎn)”，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)契機(jī)破解教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)間的協(xié)同學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能全身心地參與課堂?？梢哉f(shuō)，以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的課堂文化，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）方法活一點(diǎn)

對(duì)于一些傾聽(tīng)能力較弱、傾聽(tīng)習(xí)慣較差的學(xué)生，教師可以利用各種生動(dòng)活潑的傾聽(tīng)游戲，促使其多感官參與，增強(qiáng)其傾聽(tīng)時(shí)的專(zhuān)注度、準(zhǔn)確性、思辨性。

1.聽(tīng)辨游戲。這是培養(yǎng)傾聽(tīng)注意力和分析判斷力最有效的方法之一。學(xué)生注意講話者講的內(nèi)容及言外之意，辨析其正誤，通常用于判斷題和改病句等題型的辨析。比如由教師口述病句，學(xué)生迅速找出語(yǔ)病，然后對(duì)癥下藥，改正病句。

2.聽(tīng)記游戲。這種游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄的能力，讓學(xué)生集中注意力，有目的地聽(tīng)。比如教師口頭布置家庭作業(yè)，學(xué)生快速聽(tīng)記下來(lái)，迅速抓住重點(diǎn)信息。

3.聽(tīng)述游戲。聽(tīng)述是指學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)別人的講話，獲得信息與知識(shí)，而后運(yùn)用表達(dá)技能進(jìn)行規(guī)范復(fù)述的一種游戲。口語(yǔ)表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，學(xué)生必須集中注意力，快速思考，準(zhǔn)確表達(dá)。內(nèi)容可以是一個(gè)小故事或一則小新聞。

（五）激勵(lì)多一點(diǎn)

如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為，那么，這些優(yōu)良行為的輻射面便會(huì)越來(lái)越廣。

1.充分使用激勵(lì)性語(yǔ)言。在傾聽(tīng)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得滿滿的成就感。比如“瞧，小眼睛亮亮的，聽(tīng)得多認(rèn)真呀”“你一直耐心聽(tīng)到最后，太棒了”“你聽(tīng)出了他人的錯(cuò)誤，幫了他一個(gè)大忙”……這些話語(yǔ)能夠拉近師生間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日趨濃厚，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

2.發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的魅力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，教師要以友善的態(tài)度激勵(lì)他們，充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的作用。如一個(gè)微笑、一次握手、一次擊掌、一個(gè)擁抱等，都能溫暖學(xué)生的心靈，對(duì)其產(chǎn)生巨大的影響。

3.擴(kuò)散“金耳朵”的正效應(yīng)。對(duì)于那些認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如每周評(píng)選“傾聽(tīng)之星”，每月評(píng)選“金耳朵”，為其頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并在宣傳窗里進(jìn)行宣傳表?yè)P(yáng)。這些評(píng)選活動(dòng)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽(tīng)的積極性，又為不善傾聽(tīng)的同學(xué)指明了努力方向。

總之，傾聽(tīng)?wèi)?yīng)從教師做起，錘煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力，建設(shè)良好的傾聽(tīng)關(guān)系，讓每一位學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)尊重，從孤立學(xué)習(xí)走向互惠學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省紹興市上虞區(qū)陽(yáng)光學(xué)校? ?312300）