李小沫

摘 要：戲劇教學法是將戲劇與教學相融合的產物，強調學生的實踐活動，重視學習者的交流、情感與表達。新的小學英語課程標準指出，小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。英語交際能力是英語語言綜合能力的重要組成部分，在英語課堂上利用戲劇教學法能夠給學生創(chuàng)設情境、利于學生進入角色，更好地進行語言交流運用，提高學習效率。

關鍵詞：戲劇教學法;小學英語教育;課堂教學

一、戲劇教學法的概述

戲劇教育起源悠久，無論是古希臘城邦的公民教育，還是我國古代的“六藝”，都談論到了戲劇教育。戲劇教育的系統(tǒng)理論與研究則始于上世紀二三十年代，經過了一個世紀的發(fā)展和探索，如今已經成為一門重要的教育門類。

戲劇教育理念強調在實際活動中學習者的交際及表達，重視學習者的情感和集體意識的養(yǎng)成。在學科教學中滲透戲劇教育法方法稱為“戲劇教學法”，它是以戲劇藝術為手段的教學方法，要求以戲劇的結構、要素來構思教學過程、完善教學方法、強化教學效果。教師提取戲劇藝術中的“角色扮演”“戲劇情境”等元素運用于學科課堂教學。在教學過程中教師有意引入或創(chuàng)設學習情境，將抽象內容納入有趣、具體的情境，能夠引起學生學習興趣、增強學生的真實情感體驗。學生能夠以自身興趣動力帶動學習，并在戲劇表演與交流中收獲更多的知識獲得成就感和個人成長喜悅。

二、戲劇教學法在國內外的研究現(xiàn)狀

早在古希臘雅典城邦的公民教育中就誕生了戲劇教育的雛形。十八世紀的法國就戲劇開始萌芽，到了二十世紀二三年代，戲劇教育發(fā)展開始變得比較完善，也在英美等西方國家流行起來。戲劇教育在中小學的徐蘇發(fā)展主要出現(xiàn)在二戰(zhàn)后。隨著教育的普及和發(fā)展，創(chuàng)作性戲劇教育模式在歐美迅速發(fā)展。直到二十世紀六七十年代形成一種以多人合作扮演、演繹故事的模式。學生能夠在參與過程中提升能力學習知識。八十年代西方發(fā)達國家建立完善的研究，戲劇教育也被納入正規(guī)教育體系。

在我國臺灣、香港，戲劇教育理念引入較早，他們在二十世紀八九十年代就開始普及戲劇教育，經過多年內化與吸收，已經演變成一種重要的輔助教學模式。大陸地區(qū)戲劇教育還處于初級發(fā)展階段，2001年教育部針對全日制義務教育制定《藝術課程標準（實驗稿）》，提出“綜合藝術課程”概念。目前戲劇教育的理念和方法主要應用在英語教學方面，結合我國的教育發(fā)展方向，已經成為語言學習的一種方式，例如近年來流行的課本劇表演等。

三、戲劇教學法運用于小學英語教學的優(yōu)勢

我國小學英語課堂教育一直存在缺乏語言環(huán)境、語言運用不足等問題，在教學上重視語言知識的教授，缺少語言能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學生們也多有不敢開口的現(xiàn)象，戲劇教學法則為小學英語教學指明了新的方向。

戲劇有故事情境，引入課堂可以給學生學習和應用語言提供情境，將語言應用變得更為真實具體。借助生動的情境、變換的場景和有趣的角色，學生不再是簡單機械地學習詞匯、語法知識，而是置身于戲劇情境，通過自選角色進行真實的溝通。

戲劇有新奇的角色，通過角色扮演，不僅能夠充分調動學生們的英語學習積極性，激發(fā)表達欲，還能夠使學生對扮演角色深入感知語言與文化，實現(xiàn)英語教育工具性與人文性的統(tǒng)一。

藝術都具有強烈的審美屬性，而戲劇是它的一類主要的表現(xiàn)形式，也就可以感染人們的情緒，將教學轉變?yōu)閼騽∧Ｊ剑灾髦济鞔_的戲劇故事幫助學生形成良好的品格、樹立正確的價值觀，實現(xiàn)學科教育與德育的融合教育。

四、戲劇教學法在小學英語課堂的實踐模式

英語學習的主陣地是課堂，目前小學英語課堂教學中不乏戲劇教學法的實踐，其中比較常見的實踐模式有以下三類：

（一）基于歌謠韻文，進行戲劇化學習

小學低年級的學生喜歡節(jié)奏、音樂，低年級英語教材中也出現(xiàn)許多歌謠、韻文詩，許多低年級繪本也以此為培養(yǎng)學生學習興趣的有效資源。借助戲劇教學的手段，歌謠韻文的教學除了單純的聽讀，還能夠融入演的步驟。

以繪本“We are going on a bear hunt ”為例，老師可以先播放音頻資料，讓學生們理解與感知兒歌的內容與節(jié)奏。接著分句分段鼓勵學生們模仿語音語調，尤其是文中有趣的擬聲詞，和主人公夸張的語氣，可以讓學生多長時間表演。課上和課后學生們按照老師的要求反復練習，分小組朗誦和表演進行。課上小組表演匯報，同學欣賞與評價，他們根據(jù)老師和同伴的意見修改演出細節(jié)，最后再次輪流表演這首有趣的兒歌。通過這樣的戲劇化分組練習，學生們能夠更好地理解故事情節(jié)和人物情感，整個課堂也能夠在輕松愉悅的表演中進行語言的練習，學生學習興趣濃厚。

（二）基于課文對話，進行戲劇化表演

戲劇劇本中最多的就是對話，小學英語課文對話以戲劇的形式表演是英語教師常用的教學手段。教科書中的對話較大的優(yōu)勢是其難易適中，符合各年段學生的英語水平。課堂中，學生和教師可以共同入戲，教師還能鼓勵學生改編課文對話，自編臺詞，培養(yǎng)和鍛煉他們的想象和創(chuàng)作能力。

通過戲劇表演，學生對課文文本知識掌握也更扎實，在整體感知劇情內容時要圍繞中心事件展開，培養(yǎng)了圍繞核心內容展開零碎知識點的整合和運用，學會對知識的歸納和總結，提高學習的能力。

（三）基于經典故事，進行課本劇編演

戲劇教學在小學英語課堂中的應用主要體現(xiàn)在虛擬場景的創(chuàng)設，渲染氣氛激發(fā)學生表達的欲望。故事教材文本便成了表演的劇本，老師要指導學生整體感知教材內容，為角色交流奠定基礎。舞臺表演是戲劇教學的重點部分，學生在模擬表演實踐運用時要醞釀感情，發(fā)揮想象和聯(lián)想，采用合情合理的語氣語調和情態(tài)進行表演，提升英語語匯的實踐運用能力。

其實，大部分學生都有改編或創(chuàng)編劇本來表演的欲望，因此，我們要充分挖掘資源為他們創(chuàng)造機會。這樣的策略設計，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，更給予了他們充分的語言實踐機會和表演空間，同時也增強了他們的合作意識和合作能力。

在教育領域中內，教育工作相關人員對戲劇表演教學法在小學英語教學中的應用抱有十分積極態(tài)度，它對于提升學生學習興趣、提高課堂效率、增強學生人文情感意識等有著一定的成效，也為小學英語課堂教學注入了新的活力。

參考文獻：

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