【摘 要】我國正處于科技快速發(fā)展的新時代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，不僅為教育者提供了良好的技術(shù)支持，而且能夠給學(xué)生提供解決問題的強有力工具。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)致力于探索高質(zhì)量的信息化教學(xué)策略，利用信息技術(shù)和資源來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究積極性。文章介紹了信息化教學(xué)的概念，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的內(nèi)涵，重點研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的有效策略，旨在深入發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)教育資源，利用信息化教學(xué)優(yōu)勢改善教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0207-03

作為一種全新的教學(xué)方式，信息化教學(xué)能夠順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，增加教學(xué)的趣味性，將學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與抽象的理論知識進(jìn)行融合，繼而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況仍有待改善，信息化教學(xué)受到傳統(tǒng)思維、學(xué)生之間的差距等因素的影響，其應(yīng)用價值難以有效體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)致力于開拓信息化教學(xué)路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高小學(xué)生的信息獲取能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

1? ?信息化教學(xué)的概念

信息化教學(xué)以現(xiàn)代教育思想、理論為指導(dǎo)，旨在運用信息技術(shù)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其信息素養(yǎng)的提升。作為一種新的教育方式，信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)用信息技術(shù)手段使得各個教育環(huán)節(jié)實現(xiàn)了數(shù)字化，不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，以全新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究積極性，推動教學(xué)質(zhì)量提升[1]。信息化教學(xué)的主要研究對象是教學(xué)活動，相關(guān)活動圍繞實際知識展開，教學(xué)目標(biāo)、手段、資料都具有信息化的特點，能夠發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓所有教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，從而構(gòu)建高質(zhì)量的信息化課堂。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，具體包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四要素[2]。在信息化教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)教育資源，不斷優(yōu)化原有的教學(xué)過程，通過培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其獲取信息和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動教育現(xiàn)代化的落實。小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)保障各項教學(xué)活動的開展，進(jìn)而為師生提供便利，為教學(xué)研究活動提供依據(jù)，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的有效策略

3.1? 巧用網(wǎng)絡(luò)，引入新穎學(xué)習(xí)資料

網(wǎng)絡(luò)是信息化教學(xué)的重要載體，教師巧用網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，可以引入新穎的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，開闊其學(xué)習(xí)視野，為其學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源[3]?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，教師可以在講解理論知識的同時，融入學(xué)生喜聞樂見的趣味學(xué)習(xí)資料，從而吸引小學(xué)生的注意力，使之能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動地分析學(xué)習(xí)資料，理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“測量”部分內(nèi)容的講解過程中，首先，教師可利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器搜索有關(guān)測量的資料，讓學(xué)生了解測量方法的多樣性，使之能夠在學(xué)習(xí)資料的幫助下，知道不同長度測量工具的用法，開闊視野，豐富認(rèn)知。然后，通過實踐的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，巧用網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)測量物體長度的步驟，讓學(xué)生在清晰的指引下，參考教材內(nèi)容測量不同長度的物體，并分析得到的數(shù)據(jù)，體會不同長度之間的換算關(guān)系。教師則利用網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)與厘米相關(guān)的測量知識，使得實踐活動契合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在了解知識的同時，體會厘米的實際意義。最后，讓學(xué)生交流用刻度尺測量物體的方法，并鼓勵其估測較小物體的長度，再運用刻度尺進(jìn)行測量，使之掌握測量的方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)長度單位的相關(guān)知識夯實基礎(chǔ)。教師利用網(wǎng)絡(luò)搜索新穎的學(xué)習(xí)資料，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障，使得學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)資料填補知識體系中的空白，在信息化教學(xué)活動中掌握實踐技能，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

3.2? 直觀演示，降低知識學(xué)習(xí)難度

信息化教學(xué)可以降低抽象知識的學(xué)習(xí)難度，以直觀的方式來演示難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠直觀分析、論證、吸收知識。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有基礎(chǔ)性、抽象性特點，教師可運用信息化教具來呈現(xiàn)學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞卣故緮?shù)量變化規(guī)律，逐步演示抽象數(shù)學(xué)知識的理解步驟，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，使之能夠在信息化教具的幫助下，有效掌握數(shù)學(xué)知識中的易混淆知識點[4]。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)過程中，首先，教師提出生活中的人數(shù)計算問題，讓學(xué)生思考快速計算排列整齊的隊伍的人數(shù)的方法，使之能夠初步了解運用兩位數(shù)相乘進(jìn)行計算的知識，懂得結(jié)合具體情境來判斷應(yīng)用乘法解題的可行性。然后，教師可運用信息化教具來演示乘法計算豎式，使學(xué)生能夠清晰、直觀地理解乘法豎式的計算步驟，按照教師的提示來理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位和不進(jìn)位）的筆算方法，繼而明確乘法的計算順序，明白第二部分積的書寫位置要與第一部分相對應(yīng)，避免位置錯誤而影響最終結(jié)果。直觀演示降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更能夠掌握兩位數(shù)相乘的計算技巧。最后，教師要以口算和筆算相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究乘法計算思路，使之能夠理解兩位數(shù)相乘的算理，學(xué)會利用口算來節(jié)省運算時間，利用筆算來驗證積的準(zhǔn)確性，繼而降低抽象乘法知識的學(xué)習(xí)難度。

3.3? 引入微課，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

微課能夠形象具體地揭示重難點知識內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在短時間內(nèi)深入理解所學(xué)知識，有助于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)意識[5]。小學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，此時培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，可以幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要尋找信息化教學(xué)的切入點，科學(xué)引入微課視頻，幫助學(xué)生深入理解重難點數(shù)學(xué)知識，繼而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“公頃和平方千米”部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，首先，教師利用微課視頻介紹常用的土地面積單位——公頃和平方千米，讓學(xué)生通過微課來加深印象，認(rèn)識生活中的數(shù)學(xué)知識，感受1公頃和1平方千米的實際差距和大小。然后，教師可從單位換算的角度講解1公頃和1平方千米的換算關(guān)系，使學(xué)生明白1公頃等于10000平方米、1平方千米等于100公頃，掌握簡單的單位換算方法。同時播放與國家土地面積相關(guān)的微課視頻，使學(xué)生了解我國幅員遼闊的土地面積，懂得可將9600000平方千米換算成960000000公頃。最后，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的公頃和平方千米換算知識，再運用微課呈現(xiàn)課外資料，發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使之能夠掌握面積單位的進(jìn)率和簡單的換算知識。

3.4? 翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉實踐學(xué)習(xí)技能

翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移至學(xué)生手中，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)其綜合實踐技能創(chuàng)造契機。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠使學(xué)生在有限的課上時間充分關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項目，在實踐中全力研究具有挑戰(zhàn)性的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的實踐探索提供信息化技術(shù)支持，使之能夠自行利用多媒體教具完成探究活動，從而鍛煉學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)技能。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”的教學(xué)過程中，首先，教師講解小數(shù)除法與整數(shù)除法的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生通過操作多媒體教具來分析兩者的不同之處，使之理解小數(shù)除法的計算過程，從而從整數(shù)除法知識中遷移出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。分析、計算、驗算知識，養(yǎng)成科學(xué)運算和及時檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，就“被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除”和“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)”兩個問題展開探討，鼓勵學(xué)生選擇其一，運用多媒體教具進(jìn)行分析。教師在學(xué)生探究的過程中，要為其提供課外資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指引等幫助，提高信息化教學(xué)的實效，同時還要闡述除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則，引導(dǎo)學(xué)生就兩種情況進(jìn)行不同的猜想、嘗試、驗證，以提高學(xué)生實踐探索的能力，避免學(xué)生陷入思維定勢，影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。最后，根據(jù)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)成果進(jìn)行講評，指導(dǎo)學(xué)生分析兩種問題的解決方法，從而歸納總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的結(jié)果，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中深入理解小數(shù)除法知識，鍛煉實踐學(xué)習(xí)技能。

3.5? 細(xì)化推理，樹立鉆研探索精神

推理能力是小學(xué)生必備的能力之一，其通過在頭腦中進(jìn)行合理判斷，綜合分析的方式得到新的判斷結(jié)果，迅速掌握問題的核心所在，繼而解決實際問題，獲得準(zhǔn)確的答案。教師利用信息化教具來細(xì)化數(shù)學(xué)知識的推理過程，可以幫助小學(xué)生形成刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，使之明確推理的各個步驟，促進(jìn)其抽象邏輯思維的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以細(xì)化推理步驟，利用信息化教具的優(yōu)勢來培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運動（三）”的教學(xué)過程中，首先，教師通過鐘表指針轉(zhuǎn)動來講解旋轉(zhuǎn)的概念，細(xì)化推理，分析順時針、逆時針旋轉(zhuǎn)角度，使學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度等相關(guān)知識。然后，以線段繞點旋轉(zhuǎn)的知識引伸出圖形旋轉(zhuǎn)知識，使學(xué)生能夠通過知識遷移理解旋轉(zhuǎn)的意義。再利用多媒體教具細(xì)化推理，直觀呈現(xiàn)國旗旗桿影子的位置變化情況，使學(xué)生能夠由此建立起圖形的旋轉(zhuǎn)與影子位置變化的聯(lián)系，懂得根據(jù)位置變化來分辨旋轉(zhuǎn)方向和角度，體會旋轉(zhuǎn)運動中的圖形變化。最后，細(xì)化旋轉(zhuǎn)運動規(guī)律推理，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)國旗五角星的旋轉(zhuǎn)變化軌跡，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在實踐中的心得體會，在紙上繪制星星圖旋轉(zhuǎn)軌跡，直觀感受圖形旋轉(zhuǎn)運動的奧妙，切實提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

3.6? 合作探究，提高合作學(xué)習(xí)能力

合作探究是信息化教學(xué)活動的重要載體，學(xué)生能夠在合作探究中高效地分析問題，發(fā)揮團隊力量解決問題，從而提高團隊學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。信息化教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位支持，從而滿足學(xué)生在合作探究中對學(xué)習(xí)資料、實踐用具的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足實際學(xué)情，堅持因勢利導(dǎo)原則，順應(yīng)小學(xué)生的天性，為其提供信息化教學(xué)指導(dǎo)，幫助其高效完成合作探究任務(wù)，進(jìn)而提高其合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)過程中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式設(shè)計自己喜歡的折紙作品，并讓學(xué)生在合作探究中觀察折痕將紙分成的部分，使之能夠建立起“平均分”的概念。此時教師講解同分母相加減的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生計算自己折紙作品上被折痕分割的部分的數(shù)量，理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算方法。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題，以加減法計算的方式完成分?jǐn)?shù)混合加減運算，使之理解分?jǐn)?shù)混合運算順序與整數(shù)混合運算順序一致。同時為學(xué)生提供多媒體學(xué)習(xí)用具，使之能夠運用工具進(jìn)行合作探討，驗證自己的混合加減運算結(jié)果，確保計算結(jié)果正確無誤。最后，鼓勵學(xué)生合作探究課后習(xí)題，解析其中的分?jǐn)?shù)加減計算方法。通過團隊合作可以加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法算理的理解，使其積極主動地運用多媒體教具進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，切實提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增強集體榮譽感。

總之，信息化教學(xué)可以推進(jìn)教學(xué)改革，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，利用信息技術(shù)優(yōu)勢整合各類學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效。針對影響信息化教學(xué)開展的諸多因素，教師應(yīng)立足實際學(xué)情，采取契合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，建構(gòu)高質(zhì)量信息化課堂，積極改善教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用信息技術(shù)資源來提高教學(xué)質(zhì)量和效果，組織開展多姿多彩的教學(xué)活動，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化發(fā)展進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂曄.網(wǎng)絡(luò)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用創(chuàng)新[J].傳播力研究，2020（19）.

[2]張彩虹.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法研究[J].科技資訊，2020（19）.

[3]王景華.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略探討[J].才智，2020（18）.

[4]崔社超.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)實踐研究[J].中國新通信，2020（12）.

[5]崔社超.試析信息化教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的微創(chuàng)新[J].中國新通信，2020（12）.

【作者簡介】

馬金魚（1973～）男，回族，甘肅天水人，大專，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。