摘要：《小豬佩奇》是一部受到全世界低齡幼童歡迎的動畫片，隨之衍生出的動畫故事繪本也風靡世界。在中國，《小豬佩奇》的動畫片和繪本，憑借有趣歡快和積極向上的內(nèi)容、簡潔的造型、豐富的想象力等優(yōu)點，在2～5歲的學前兒童及其家長中引起了廣泛的反響?！缎∝i佩奇》的成功對我國這一類型讀物的出版創(chuàng)作很有啟發(fā)。文章介紹我國原創(chuàng)讀物發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合《小豬佩奇》這一IP大獲成功的因素，從不同角度分析總結(jié)值得借鑒的理念和方法，旨在為原創(chuàng)啟蒙讀物的創(chuàng)作與出版提供一些參考和幫助。我國的原創(chuàng)啟蒙讀物立足低幼群體，明確年齡分級；創(chuàng)作也考慮市場需求，堅持從孩子的角度出發(fā)，兼顧家長需求；秉持寓教于樂的方針，努力講好故事，將知識、價值觀融入故事中，讓孩子在快樂閱讀中學習。

關(guān)鍵詞：《小豬佩奇》；啟蒙讀物；年齡分級；兒童本位；寓教于樂

中圖分類號：G237.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）04-0191-03

動畫片是一種通過一系列逐漸變化的圖畫或模型來展現(xiàn)人物形象、劇情的短片，英文單詞為“cartoon”，因此也音譯為卡通片。動畫片在孩子學習和成長的過程中扮演著非常重要的角色，也為家長教育孩子提供了一種生動活潑的方式。近年來，這類專門為低齡兒童打造的影片越來越多。這些動畫片角色造型往往比較簡單，情節(jié)生動、節(jié)奏歡快，內(nèi)容積極向上，吸引了大量低齡兒童及其家長?！缎∝i佩奇》就是其中的代表。

《小豬佩奇》是英國艾斯利貝克戴維斯動畫公司與娛樂壹有限公司制作的一部兒童系列電視動畫片，講述了佩奇與家人、朋友的生活，于2004年在英國電視五臺首次播出，隨后迅速風靡全球。目前，該動畫片已經(jīng)在全世界的200多個國家和地區(qū)播放，引起了巨大反響。自2015年8月登陸央視少兒頻道以來，《小豬佩奇》在國內(nèi)已經(jīng)連續(xù)播出了八季，被越來越多的孩子和家長認可，有很多家長將其作為幼兒學習英文的素材。

進入中國以后，《小豬佩奇》主要通過愛奇藝、優(yōu)酷、騰訊、嗶哩嗶哩等視頻平臺播放。截至2020年底，在多家視頻平臺兒童品類榜單中，《小豬佩奇》均排名第一。它是唯一一個整體播放量突破100億次的少兒IP（知識產(chǎn)權(quán)）。

《小豬佩奇》動畫片的火爆也為其衍生產(chǎn)品打開了極其廣闊的市場?！缎∝i佩奇》主題繪本由企鵝蘭登書屋旗下的快樂瓢蟲出版社改編并出版，在全球多個國家和地區(qū)得到推廣。繪本也就是圖畫書，顧名思義就是畫出來的書。這一類型的圖書由大量插圖構(gòu)成，并配有圖解文字，但文字較少。繪本不僅可以用來給孩子講故事，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而且還可以潛移默化地影響孩子，培養(yǎng)其自我意識，促進孩子人格、心智健康發(fā)展[1]。在很多發(fā)達國家，兒童的首選讀物就是繪本。繪本在全世界受到了廣泛認可，是公認的“最適合兒童閱讀的圖書”。安徽少年兒童出版社與企鵝中國達成合作，于2013年在中國出版了第一輯官方正版的《小豬佩奇》繪本，截至2021年，銷量已超6000萬冊，并逐漸形成了動畫故事書、主題繪本、游戲益智類、低幼啟蒙類、性格&人際關(guān)系&習慣類等圖書延伸產(chǎn)品線。除繪本外，小豬佩奇的周邊產(chǎn)品還囊括光盤、電影、玩具、文具、食品、服飾、游戲等各大領(lǐng)域。

文章擬從不同的角度探討《小豬佩奇》這一IP大獲成功的因素，并由此為原創(chuàng)啟蒙讀物提供一些有借鑒價值的理念和方法。

一、立足低幼群體，明確年齡分級

國外針對不同年齡段兒童的動畫片、繪本等已經(jīng)比較完善。以《小豬佩奇》為例，創(chuàng)作者在最初創(chuàng)作時對目標群體就有非常清晰明確的定位，即年齡不到五歲的低齡兒童。在這個年齡段，兒童的思維活動單一，以直觀思維為主。他們觀察事物時往往只關(guān)注表面的、顯著的特征，缺乏連續(xù)記憶能力和邏輯能力，集中注意力的時間非常短。

《小豬佩奇》非常符合低齡兒童的思維特征和認知能力。首先，其角色都是以各類動物為藍本設(shè)計的。創(chuàng)作者以簡筆畫的形式，用最簡單的筆畫勾勒出小動物的外形特點，如小豬佩奇有圓圓的腦袋、大大的鼻子和可愛的小耳朵，斑馬蘇怡臉上有黑白相間的條紋，小兔瑞貝卡有兩只長耳朵等。其次，配色以溫暖明亮的馬卡龍色調(diào)為主。人物的配色按性別分類，一種性別是一種色調(diào)，例如，男性是冷色調(diào)的青、藍，女性是暖色調(diào)的蘋果色、橘色等。背景同樣以大色塊為主，大多是清新的亮灰色。低齡兒童喜歡顏色鮮艷和簡單的物品，這是他們身心發(fā)展的特征之一?！缎∝i佩奇》中的角色的配色都很鮮艷，與之相比，背景則布置得較為簡單，因此能夠迅速吸引低齡兒童的注意力。最后，每集時長5分鐘左右，每一集都是一個獨立的小故事，各集故事之間沒有連續(xù)性，不管從哪一集開始看，都不影響孩子對劇情的理解，這樣的設(shè)置適合注意力不持久的低齡兒童。

然而，目前我國國產(chǎn)低幼啟蒙讀物的數(shù)量還比較少，質(zhì)量也參差不齊。英文類啟蒙讀物大多都是從國外原版引進的，而漢語原創(chuàng)啟蒙讀物缺乏年齡分級的概念?！洞箢^兒子和小頭爸爸》《喜羊羊與灰太狼》和《熊出沒》等的覆蓋面非常廣，各個年齡段的兒童都包括在內(nèi)。為了迎合不同年齡段，尤其是高年齡段孩子的需求，這些動畫片無論是角色造型，還是人物性格，往往都非常復雜，每一集長達20分鐘。孩子的心理特征會隨著年齡的增長而發(fā)生變化，每隔2～3年，孩子的需求就有所不同，因此，讀物要明確年齡分級，在不同年齡段提供不同的內(nèi)容，從而滿足他們的不同需求。

教育兒童是啟蒙讀物肩負的重任之一。因此，想要啟蒙讀物的教育效果更顯著，就必須對讀者群體進行明確的年齡分級。只有適合相應年齡段的作品才能更好地實現(xiàn)啟蒙的功能，規(guī)避非適齡因素對兒童造成的誤導和不必要的傷害。我國啟蒙讀物在與低齡兒童的匹配度上還有較長的路要走。

二、從孩子出發(fā)，親子雙向驅(qū)動

兒童本位，簡言之，就是指以兒童為本，從其立場出發(fā)，從其角度考慮問題。創(chuàng)作者是從孩子的視角設(shè)計故事情節(jié)、人物形象、場景對白等，這是《小豬佩奇》成功的關(guān)鍵因素。

小豬佩奇的故事是作者在認真研究了兒童心理需求后才創(chuàng)作出來的。在日常生活中，作者發(fā)現(xiàn)，因為沒有父母的陪伴，朋友的孩子覺得很困惑，經(jīng)常傷心難過[2]。他還注意到，在許多動畫片里，父母常常缺席孩子的學習和生活。陪伴是一種最好的家庭教育方式，因此“有父母陪伴”成為《小豬佩奇》的價值觀基調(diào)[3]。

《小豬佩奇》不光劇情設(shè)計是從孩子出發(fā)，那些看似簡單的對白、角色配音和繪畫風格，也是主創(chuàng)人員用心為孩子設(shè)計的。他們希望簡單、干凈的整體設(shè)計，能夠幫助孩子理解整部動畫。例如，佩奇家的房子在山頂上，山上也只有這一棟房子。之所以這樣設(shè)計，是因為創(chuàng)作者對低齡兒童的認知方式和興趣點進行了研究：當孩子畫房屋時，即使是在一塊平地上，孩子也會只畫這一棟。

無論從畫面上，還是配音上，《小豬佩奇》都像是由孩子創(chuàng)作的。年紀很小的孩子也可以模仿動畫片，簡單畫出來里面的場景和人物。動畫片中一個個稚嫩的童聲，并非來自專業(yè)的配音演員，而是小孩子的聲音。正是因為這樣，幼小的孩子才能跟動畫片里的角色真正產(chǎn)生共鳴，覺得動畫片是他們的同齡人創(chuàng)作的。也正因如此，《小豬佩奇》才能夠吸引那么多年幼的觀眾。

《小豬佩奇》的創(chuàng)作充分貫徹了兒童本位意識。此外，它也沒有忽略家長們的需求。在對低齡兒童的教育上，家長的需求偏理性、實用性，家長偏好有教育意義、益智作用的讀物?！缎∝i佩奇》既充分尊重孩子的天性，又注重選擇具有正能量、積極向上的內(nèi)容，使得作品既有娛樂性，又有獨創(chuàng)性，更有教育性。

無論是家長、學校，還是整個社會，都越來越關(guān)心和重視孩子們在不同年齡段的喜好和需求。孩子只有在符合不同年齡段的教育中，充分調(diào)動自己的主動性、創(chuàng)造力及想象力，才能夠在實踐中正確選擇已知的知識經(jīng)驗，從而逐漸形成清晰準確的認知。

在啟蒙讀物的創(chuàng)作上，創(chuàng)作者應當充分考慮低齡兒童的喜好、習慣、思維方式等，以他們的理解能力為基礎(chǔ)進行編排、構(gòu)思。設(shè)計主要人物或角色時，創(chuàng)作者應最大限度地選擇與其思維方式相似、水平能力相當?shù)娜嘶蚴挛铮@樣可以縮短角色與低齡兒童之間的心理距離，讓孩子們更容易理解和接受。

三、寓教于樂，不刻板，不說教

《小豬佩奇》以親情和友情為基線，講述了小豬佩奇與家人溫馨、平凡、幸福、和諧的生活。佩奇是一只非?？蓯鄣姆凵∝i，她家有四口人：豬爸爸、豬媽媽、弟弟喬治和佩奇。佩奇最喜歡的游戲就是在戶外跳泥坑，還經(jīng)常把自己裝扮成童話里的小仙女，她最喜歡的食物是意大利面和巧克力蛋糕，最愛喝的飲料是橙汁。佩奇有時候有點專橫，不講道理，有時候會犯迷糊。佩奇去意大利旅行的時候，不小心把自己心愛的泰迪熊弄丟了；洗衣服的時候，把豬爸爸的白襯衫和自己的裙子一起放進洗衣機，結(jié)果把爸爸的襯衣染成了粉色。這些小情景多取材于現(xiàn)實生活。一個個看似簡單的生活小故事，基于“遇到問題—解決問題”的思路，以寓教于樂的方式向孩子們傳達了養(yǎng)成良好生活習慣、積極與人交往等方面的知識。

低齡兒童的理解能力有限，他們內(nèi)心可能會反感，甚至排斥家長向他們灌輸大道理。為了達到寓教于樂的目的，啟蒙讀物往往承擔著向孩子們闡述某些道理的重任，然而有些讀物中的故事有明顯的說教痕跡，導致孩子產(chǎn)生排斥心理。其實與呆板的說教相比，孩子們更傾向于選擇有趣的故事。故事讓枯燥的道理變得有趣，對他們來說，接受起來也就更容易。

在第二季第22集“運動會”中，佩奇和小羊蘇西參加跑步比賽，兩個人一直在爭論誰跑得快，導致起跑晚了，結(jié)果得了倒數(shù)第一。佩奇非常難過，埋怨蘇西，這時豬爸爸并沒有批評佩奇，而是告訴她，重要的是參與比賽，而不是贏得比賽。跳遠比賽的時候，小兔理查德跳得比小豬喬治更遠，喬治哭了。佩奇也用豬爸爸的話勸慰弟弟，“贏得比賽不是最重要的，參與比賽，享受過程更重要”。佩奇又參加了接力比賽，也沒有獲勝。但在運動會結(jié)束的時候，佩奇開心地說：“我喜歡學校的運動會?！必i爸爸讓佩奇和喬治明白了輸贏并不重要，失敗也不可怕。在第二季第32集“滑冰”中，佩奇第一次滑冰，不小心摔倒了，她很受打擊，生氣地說：“滑冰太難了，我再也不滑冰了?！边@時豬爸爸既沒有縱容佩奇放棄練習，也沒有對佩奇說教，告訴她要勇于面對挫折。父母是孩子學習的最直接、最具體的榜樣[4]。豬爸爸主動摔了一跤，然后站起來。他用這樣的方式讓佩奇懂得了一個道理：滑冰時任何人都有可能摔跤，大人也不例外，滑倒沒有什么可怕的，重新站起來就好了。在第四季第20集“話匣子”中，小羊蘇西指責佩奇一說話就停不下來，是一個話匣子，佩奇非常難過，決定不說話了，然而卻發(fā)現(xiàn)她根本做不到，總是忍不住想說話。豬爸爸告訴佩奇：“這又不是什么不好的事情，佩奇，我覺得你非常擅長說話！”于是，佩奇重拾信心，高高興興地接受了自己喜歡說話的事實，繼續(xù)當起了話匣子。豬爸爸的鼓勵和認可向佩奇?zhèn)鬟f了一個重要的信息：認識自己，接納自己，欣賞自己，做最好的自己。

《小豬佩奇》沒有刻板的說教，沒有空洞的道理，而是用一個又一個生動鮮活的故事讓孩子在潛移默化中學到一些東西[5]。孩子可以了解佩奇是如何與最好的朋友小羊蘇西相處的，發(fā)生爭吵的時候又是怎樣解決的，從而學會如何與自己的朋友溝通交流。佩奇與弟弟喬治的相處，以及豬爸爸、豬媽媽對兩人關(guān)系的處理，對二孩、三孩家庭的孩子也非常有教育意義。

在中國，寓教于樂是長久以來深深植根于中國人心中的傳統(tǒng)理念，但國產(chǎn)動畫、繪本往往過于重視“教”，卻忽略了“樂”。以各種成語故事動畫片為例，這些動畫片往往以旁白為主，故事講述簡單機械，人物形象臉譜化，缺少趣味性，說教意味非常重。當然，國內(nèi)也有一部分制作精良的教育類動畫，如《藍貓?zhí)詺馊枴?，其將知識與故事相結(jié)合，兼具科學性與趣味性，不過有些知識較為復雜，低齡兒童難以理解與學習。

激發(fā)孩子的興趣是啟蒙讀物的首要任務(wù)。唯有先激發(fā)孩子的興趣，讀物寓教于樂的作用才能發(fā)揮，如果讀物本身就吸引不了孩子，那其教育意義終究只是一句空談。

四、結(jié)語

對兒童來說，低齡時期所接受的教育是基礎(chǔ)性的，會對他們的一生產(chǎn)生深遠的影響。我國原創(chuàng)啟蒙讀物還存在一些問題，如情節(jié)過于簡單、教育意義并不豐富、缺乏統(tǒng)一的價值理念等。《小豬佩奇》無論是在題材制作，還是在教育功能上，都十分優(yōu)秀，有許多值得中國啟蒙讀物學習和借鑒的地方。

啟蒙讀物的創(chuàng)作應當與時俱進，不斷更新觀念。創(chuàng)作時要從孩子的角度出發(fā)，兼顧家長的需求，讓孩子在潛移默化中明白尊重、責任、真誠、友誼、寬容等品質(zhì)的意義，幫助他們一步步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并在成長的道路上努力踐行自己的人生價值。此外，讀物創(chuàng)作應關(guān)注不同年齡段兒童的需求，要在兒童理解的基礎(chǔ)上設(shè)計故事情節(jié)，摒棄不適合兒童或可能對兒童產(chǎn)生不良影響的情節(jié)，人物設(shè)計和整體風格更要符合兒童審美。由此才可以創(chuàng)作出符合用戶需求的讀物，對兒童的早期教育產(chǎn)生正確的引導，從而促進兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馮蕾.繪本在親子閱讀活動中的作用[J].圖書館學研究，2011（5）：77-79.

[2] 張熠如.《小豬佩奇》：動畫故事如何以價值觀取勝[J].風流一代，2018（20）：56-57.

[3] 劉玉紅.中外動畫片中的父母角色形象研究：以《大頭兒子小頭爸爸》和《小豬佩奇》為例[J].陜西學前師范學院學報，2020（3）：67-71.

[4] 陳鶴琴.家庭教育與父母教育[M].上海：華東師范大學出版社，2012：19-39.

[5] 張靳.從《小豬佩奇》看學齡前動畫創(chuàng)作啟示[J].美術(shù)教育研究，2018（12）：139.

作者簡介 宋文娜，碩士，研究方向：教育出版。