趙梓含

【摘要】“階梯式”閱讀作為一種有計劃、有步驟、有梯度、有層次的閱讀方式，不僅能有效提升教學效率，還可以提高學生的閱讀能力。文章針對當前小學生語文閱讀存在的主要問題展開研究，從語文閱讀缺少系統(tǒng)性指導、學生閱讀興趣的缺失、學生掌握的閱讀方法較少三個方面展開論述，從課堂閱讀教學指導與課外閱讀實踐兩方面，提出優(yōu)化閱讀教學的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；“階梯式”閱讀；問題；策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0115—04

閱讀有助于學生學習、理解運用語言，對學生今后的學習發(fā)展具有決定性的作用，教師要高度重視閱讀教學，適時實施“階梯式”閱讀，以激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。將此教育理念滲透到課堂教學中，并以有效方法進行閱讀實踐，既能為學生奠定良好的學習和生活基礎，又能提高學生的閱讀理解能力，甚至對學生其他學科的學習也有巨大幫助，從而進一步提升班級語文閱讀教學的效率。

（一）閱讀缺少系統(tǒng)性指導

面對琳瑯滿目的各種書籍，如何選擇符合學生年齡特點的讀物很重要。而讀什么、怎么讀，均需要教師對學生進行系統(tǒng)性地指導，使學生既能緊緊圍繞讀本內(nèi)容而讀，又能讀得有效。但由于部分教師忽略了對學生閱讀的科學性與系統(tǒng)性指導，導致學生的閱讀大多處于一種自由發(fā)展狀態(tài)，既容易欠缺閱讀的層次性、方法的科學性，又容易陷入走馬觀花式的閱讀，導致閱讀無效，更無法提升學生的閱讀能力，也不能提升閱讀教學的效率[1]。

（二）學生閱讀興趣的缺乏

小學生的課外閱讀，尤其是低年級學生需要家長陪讀，但很多家長在閱讀中占據(jù)了主導地位，學生沒有閱讀的自由和方向，嚴重壓制了學生閱讀的自主性。若是家長不重視課外閱讀，只關(guān)注學生的成績，僅憑家長主觀判斷書籍優(yōu)劣，或者只選教輔書，學生的閱讀興趣就很難得到激發(fā)。大量的教輔書和試卷習題搶占了學生的書桌，學生容易失去課外閱讀的興趣，錯過了培養(yǎng)閱讀習慣的最佳年齡。

（三）學生掌握的閱讀方法較少

一直以來，教師有指導學生課外閱讀的意愿，也會給出閱讀書單，但是由于學校社團活動過于豐富，能靜下心來閱讀的學生少之又少。閱讀方法也是教師講得多，學生實踐得少。由于小學生的閱讀大多數(shù)情況下都是被動的，導致學生經(jīng)常快速閱讀，瀏覽大概，沒有真正深入到書本中，所以讀書效果不明顯。此時，就很需要教師給予學生正確的閱讀方法指導，從而提高閱讀的效率。

現(xiàn)代教育理念認為，要對學生進行分層教學，這樣能有效提高各階段學生的學習能力。“階梯式”閱讀教學應運而生，教師可以在不同的階段給予學生不同的閱讀指導，促進各階段學生閱讀能力的提升。

（一）“階梯式”閱讀課堂教學指導實踐

1.低學段要激發(fā)學生閱讀興趣。面對低年級的學生，教師主要以引導學生產(chǎn)生閱讀興趣為主，讓學生能夠快樂地閱讀，并愛上閱讀。《語文課程標準》中明確規(guī)定，在整個低學段，學生應達到5萬字的閱讀量。而教師在閱讀指導過程中，除了為學生推薦適合其年齡段的書籍以外，還應以激發(fā)其學習興趣為主。如，閱讀《小豬唏哩呼?！愤@部童話作品時，教師試著用風趣的語言為學生們?nèi)プx。讀到關(guān)鍵環(huán)節(jié)時，停頓下來，讓學生猜一猜接下來會發(fā)生什么故事。然后用幻燈片播放故事中的圖片，再讓學生來說說：“你看到了什么？”若是學生猜的情節(jié)和故事中的情節(jié)不同時，就會極大地調(diào)動起學生的閱讀興趣。在進行《不一樣的卡梅拉》的閱讀教學時，教師依舊用風趣的語言去給學生們讀故事，接著讓學生說說聽故事后的感受，這樣可以極大地激發(fā)學生的閱讀欲望。在指導學生閱讀《中國神話故事》時，教師可以只為學生讀其中幾個小故事，插播書中的圖片，學生就會自然地猜測教師讀的究竟是什么書，此時再為學生推薦這本書，學生興趣濃厚，課后會主動去找相關(guān)的書籍閱讀，這就為學生指出了閱讀的方向。尤其要注意的是：低年段的教師在為學生讀書時，面部表情要豐富，語氣也要多變，用學生喜歡的語調(diào)，最大限度地激發(fā)起學生的閱讀興趣。

2.中學段要培養(yǎng)學生想象力。隨著學生識字能力的提升，他們的認知能力也得到了極大提高，有了一定的閱讀基礎，此時開展自主閱讀，既能開發(fā)學生的想象力，又能拓寬學生的思維。通過教師的指導，還可引導學生展開多角度的閱讀，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。如，執(zhí)教《火燒云》這一課時，當學到課文結(jié)尾處時，教師馬上引導：“瞧，火燒云又來了……”隨機出示火燒云的圖片，讓學生發(fā)揮想象，按照作者的寫作方式，把自己想象中的火燒云寫下來。這對于中學段的學生來說，能極大地開啟學生的想象力，他們筆下的火燒云也寫得栩栩如生。再如，執(zhí)教《綠》一課時，這是艾青的一首現(xiàn)代詩，教師可以運用“階梯式”閱讀法教學。在讀到“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”時，教師可以提問：“墨水瓶打翻了，這綠色的墨水染綠了什么？”一位學生說：“課桌被染綠了，黑板被染綠了……”教師繼續(xù)追問：“同學們，再往窗外看，還染綠了什么？”另一位學生說：“染綠了山巒，染綠了花園，染綠了小草……”學到“到哪兒去找這么多的綠：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”時，教師再繼續(xù)問題：“還會有什么綠？把所有的綠都集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起會怎么樣？”一位學生說：“會變成深綠，或者墨綠?！边@時，教師再繼續(xù)提出引導性的問題：“墨綠和淡綠在一起，粉綠和嫩綠在一起……很多綠配在一起，還有什么綠和什么綠在一起？”一位學生興奮地說：“蘋果綠和熒光綠在一起，交織成歡快的綠的小溪……”通過這樣層層遞進的問題，極大地拓寬了學生的思維，他們由此及彼，思維不斷跳躍，閃現(xiàn)出了創(chuàng)新的火花。看似簡單的閱讀，通過教師有效的指導，學生的想象力極大地被激發(fā)出來，培養(yǎng)了學生學習現(xiàn)代詩的興趣，又提升了學生的詩歌鑒賞力。因此，教師要有目的、有計劃地引導學生閱讀，感悟讀本內(nèi)涵，學生就能有效地掌握閱讀方法。

3.高學段學生要進行體驗式閱讀。對于高學段學生來說，具備了一定的分析判斷能力，同時也擁有了較高的認知水平，初步形成了閱讀的能力。如，在《桂花雨》一課的教學中，學習到“搖花樂”一段時，讓學生想象課文中的場景，“想象誰在搖桂花？桂花像什么？”學生很快就能利用思考的短短幾分鐘時間，把想象的場景出色地寫下來。而在學習《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》等課文時，通過講授這幾篇課文，教會學生快速閱讀的方法，學會抓關(guān)鍵詞和句、不回讀等方法，通過將課內(nèi)學會的閱讀方法運用到課外閱讀中，學生可以極大地提高閱讀的效率。再如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學中，教師引導學生勾畫出描寫父親和母親語言的文字，父親和母親的爭吵，此時的自己就是巴迪，“自己努力一下午完成的詩歌，面對母親的贊美，自己內(nèi)心有什么感受？”“正在滿心期待時，收到來自父親的嚴厲否定，此時感受又是什么？”“聯(lián)系自己的生活實際，你在生活中有過這樣的感受嗎？把它記錄下來?！睂W生把自己代入主人公，能深刻領悟課文內(nèi)容，再通過自己的體驗去寫作，代入感更強了，能體會到父母的舐犢之情，能深入地表達自己的看法和感受，閱讀和寫作能力都得到了極大提升。

（二）“階梯式”閱讀在課外閱讀中的實踐

1.提升閱讀品鑒能力。課外讀物是培養(yǎng)學生閱讀品鑒能力的重要契機，一部好的作品不僅能開闊學生的視野，更能使學生的情感與思想境界得到升華。教師每學期都要對學生課外讀物科學合理地篩選，使學生在充分感受語言文字魅力的同時，也能有個人的感悟，逐漸形成綜合分析的能力，提升其閱讀品鑒能力。當然，這一過程是一個循序漸進的過程，《階梯式》閱讀可以有效發(fā)揮此作用。如，以《夏洛的網(wǎng)》為例，教師最初以大聲朗讀的方式，使學生了解故事內(nèi)容，能改善部分學生不專注的現(xiàn)象。當教師繪聲繪色有感情地朗讀時，學生往往都能聚精會神地傾聽。當讀到某個精彩環(huán)節(jié)時，教師通過及時提問：“接下來會發(fā)生什么？”引導學生對下文內(nèi)容展開想象與思考，并在組織學生展開小組合作的情況下，使學生能夠暢所欲言地表達各自不同的觀點，相互交流學習心得。教師在學生們滔滔不絕地表達完觀點之后再揭曉故事的答案，學生會對故事情節(jié)更加入迷，并在好奇心驅(qū)使下自主展開深入閱讀，這時“階梯式”閱讀的目的就達到了，而學生的閱讀品鑒能力也會隨之提升。再如，像《紅色羊齒草的故鄉(xiāng)》這樣的讀本，這個故事起初并不是十分有意思，學生也不那么愛聽，直至讀到“一個小男孩用攢了好久的錢買來了兩只小獵犬，而兩只小獵犬為了捕獵，多少次命懸一線。一只小獵犬為了救自己的小主人，與獅子搏斗不幸身亡，而另一只小獵犬不愿獨自茍活，活活餓死了?！边@一幕幕精彩的片段，可以說緊緊地抓住了學生的心。教師在讀到精彩內(nèi)容時戛然而止，以一種有計劃的閱讀引導方式再次調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生對此產(chǎn)生探究的欲望，由此引導學生去主動閱讀整本書。教師在此過程中一定要及時跟進，要求學生將好詞好句進行勾畫、提煉，看到精彩的片段也要摘錄在閱讀記錄卡里，真正做到“不動筆墨不讀書”[2]。

2.開展課外閱讀活動。課外閱讀活動的有效開展，需要教師在向?qū)W生傳授正確閱讀方式的情況下，還要注重為其營造良好的閱讀氛圍，無論在校內(nèi)還是校外，都能通過開展形式多樣的閱讀活動，吸引更多學生參與進來，在增強閱讀理解與思想感情的過程中，釋放學生的天性。如，在校內(nèi)，學生在閱讀課外書籍時，教師要求學生定期完成閱讀記錄卡的制作，進行好詞好句的記錄、提煉，一周撰寫一次讀書心得。每個月班級以小組為單位，開展閱讀的交流匯報，在教師的精心安排和策劃下，學生以“幻燈片展示、閱讀小報、讀后感”等多種形式進行交流。在分享中，學生的閱讀方法得到了豐富積累。而各種朗讀小組、詩詞小組的建立，可讓學生充分了解并掌握不同的知識點，還可在閱讀分享中推薦自己喜歡的課外讀物和書籍。在校外，教師鼓勵學生主動走進圖書館，增加學生的閱讀量，讓學生在浩瀚書海中自由暢讀；以小組為單位定期舉辦“讀書會”，利用周末閑暇時間圍坐在一起，既能讓學生遠離電子產(chǎn)品的誘惑，也增強了學生閱讀的信心，在學生心中種下了閱讀的“種子”。

3.進行親子閱讀指導。課堂教學中，需要運用“階梯式”閱讀方式，幫助學生有效提升閱讀能力，課外閱讀中仍需鼓勵學生開展“階梯式”閱讀。興趣培養(yǎng)是開展“階梯式”閱讀的第一步，有了興趣，才會入迷；入了迷，學生必然會勤奮，才會有毅力，并最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到忘我的境界。所以，有教育專家認為：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！遍喿x興趣是需要培養(yǎng)的，而非天生形成的。大部分學生在幼兒時期就已經(jīng)開始閱讀了，這是因為其父母比較重視孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。但與之不同的是，隨著孩子進入小學階段后，家長們往往忽略了親子閱讀，有家長認為孩子已經(jīng)上學識字了，不需要家長再去為孩子讀書了。這時，教師就要提醒家長并給予科學有效的指導。每學期剛開始，教師利用早讀、午讀和課余時間大聲地為學生讀故事，并要求家長晚上也為孩子大聲讀書。這樣，家校就形成了教育合力，學生的讀書行為才會得以延續(xù)。如，《歪歪路小學》這本書有著十分離奇的故事情節(jié)，學生根本無法預料和猜測下一刻還會發(fā)生什么，每每讀到這些情節(jié)時，班里一定鴉雀無聲，學生們已經(jīng)深深地融入到故事情節(jié)中，著了迷似的等待著接下來所發(fā)生的事情。因為入了迷，學生們便產(chǎn)生了閱讀興趣，因為有了興趣，學生便會自主去購買書籍，由讀一本書變成了讀一系列的故事集，家長在家陪伴孩子讀完一本本書后，學生就能不斷獲得良好的閱讀體驗，逐步形成讀故事的習慣，閱讀興趣也因此深深地植入學生的內(nèi)心深處[3]。

綜上所述，“階梯式”閱讀是需要教師逐步逐層地去設計和實踐的，閱讀的習慣是需要學生跟著教師去慢慢培養(yǎng)的，無論課內(nèi)還是課外，都需要有目的、有層次、有計劃、有步驟地去閱讀。“人與書并不是先天互相吸引的，開始是需要有一個媒介，父母，親戚、鄰居、教師或者圖書管理員把書帶到孩子的世界中來。”教師就是閱讀中那個媒介，“階梯式”閱讀的方法需要教師不斷地大膽嘗試，細心總結(jié)和提煉，實踐運用并努力創(chuàng)新，將閱讀貫徹到學生生活當中，力爭讓閱讀習慣伴隨學生的一生。

[1]周信東.例談小學語文閱讀支架的建構(gòu)[J].教學與管理，2019（02）：37-39.

[2]朱自強.論小學語文閱讀教學的“深入閱讀”模式[J].課程·教材·教法，2020（03）：10-15.

[3]焦麗娟.素質(zhì)教育視域下的小學語文閱讀方法研究[J].語文建設，2021（16）.

編輯：張慧敏