郭宏諺

【摘要】伴隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，“微作文”應(yīng)運(yùn)而生，它符合小學(xué)生自由表達(dá)的個性發(fā)展，對提升小學(xué)生寫作能力、語文素養(yǎng)有著重要作用。文章分析了小學(xué)“微作文”寫作訓(xùn)練的價值，簡述了當(dāng)前小學(xué)“微作文”寫作訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀，有針對性地提出“微作文”寫作訓(xùn)練的策略：豐富寫作訓(xùn)練形式、拓寬學(xué)生思維、積累寫作素材、鼓勵個性表達(dá)、開展多元評價。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微作文；寫作訓(xùn)練；意義；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0092—04

“微作文”是指字?jǐn)?shù)少、篇幅短的作文，與傳統(tǒng)的“大作文”相比，不受文章格式、結(jié)構(gòu)體裁、表達(dá)方式等限制，寫起來用時短，既可以隨時隨地記敘自己的所見所聞，又可以個性地抒發(fā)自己的所思所悟，即興性、自由性特征明顯，更受學(xué)生喜歡。但部分教師對“微作文”寫作訓(xùn)練的價值認(rèn)識模糊，思想上不夠重視，為此，筆者經(jīng)過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，開展具體研究，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就“微作文”寫作訓(xùn)練談?wù)勛约旱捏w會。

1.順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢。隨著時代的發(fā)展，微信、微博、微影視、微商、微課等應(yīng)運(yùn)而生，完全融入了我們的日常生活，成為我們生活中不可缺少的交流交際方式，悄然改變著人們的工作和學(xué)習(xí)方式。正是在這樣的社會背景下，“微作文”也隨著教育的發(fā)展悄然出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，其形式短小精悍，內(nèi)容生動活潑，符合學(xué)生自由表達(dá)的寫作習(xí)慣，深受學(xué)生喜愛，也便于師生交流傳閱，成為語文教師提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。

2.適應(yīng)小學(xué)生個性發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的“大作文”寫作要求學(xué)生一學(xué)期寫八篇，且大多是命題作文或半命題作文，和小學(xué)生有限的生活閱歷有距離，學(xué)生普遍感覺不會寫、不想寫。況且小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，做事不受束縛，如果一開始就進(jìn)行中規(guī)中矩的“大作文”練習(xí)，按照審題立意、布局謀篇地進(jìn)行套路要求，會使他們產(chǎn)生“望文生畏”的膽怯思想。而開展字?jǐn)?shù)少、費(fèi)時少、主題單純的“微作文”寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽地寫、自由地寫、真誠地寫，正好符合小學(xué)生探究新鮮事物的好奇心，實(shí)現(xiàn)了他們自由表達(dá)的需求。

3.符合小學(xué)生書面表達(dá)的要求。思想是寫作的靈魂，寫作的本質(zhì)就是記錄和表達(dá)自己的思想，即有話想說、有話要說、有話能說。葉圣陶先生說過：“我想勸大家不要把作文當(dāng)技能看，說或?qū)懰萍寄?，?shí)質(zhì)上是其人的表現(xiàn)?！盵1]意思是寫文章要做到“我手寫我心”，用自己的語言自由地表達(dá)內(nèi)心的思想感情，寫作的內(nèi)容和形式更加貼近生活。實(shí)踐證明，長期堅持生活化的“微作文”寫作訓(xùn)練，必然能使學(xué)生觸摸到寫作的本質(zhì)，就是用文字愉悅地表達(dá)心聲，進(jìn)行思想交流，從而避免“假、大、空”內(nèi)容的出現(xiàn)，避免了“第一粒紐扣就扣偏”的危險，有利于學(xué)生良好作文習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.搭建提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的平臺。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出，要讓學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力[2]。這就要求教師必須注重作文教學(xué)，尤其小學(xué)階段，要特別引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，及時記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想寫什么就寫什么。不管寫得長或短，只要文從字順、具有真情實(shí)感就行。而長久堅持“微作文”寫作訓(xùn)練，必然會為提升學(xué)生善觀察、會思考、能表達(dá)的綜合素養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)前，關(guān)于小學(xué)“微作文”的研究文獻(xiàn)比較多，也取得了一定成果?！段懽鳎夯貧w童年精神的永無鄉(xiāng)——基于童年精神視野下“微寫作”的思考與探索》一文中，作者以新的課程意識與理念為支撐，認(rèn)為“微作文”是兒童精神世界的一種必然回歸，從回歸童年精彩生活、發(fā)揮兒童奇幻想象、尊重兒童自我表達(dá)、寬容兒童自由思想、追求兒童自在境界等方面，闡述了兒童“微作文”寫作訓(xùn)練的路徑[3]?！缎W(xué)語文“微作文”研究述評》一文中，作者基于檢索的文獻(xiàn)，梳理了小學(xué)語文“微作文”的價值、研究現(xiàn)狀、實(shí)踐策略，反思了存在的不足，提出了“微作文”的教學(xué)建議，尋求教學(xué)改進(jìn)措施[4]。《小學(xué)語文課堂“微寫作”的實(shí)踐和思考》一文中，作者立足于小學(xué)寫作課堂教學(xué)，指出了“微寫作”的三個課堂教學(xué)辦法，精心設(shè)計體驗(yàn)活動實(shí)施微作文寫作訓(xùn)練，合理利用文本教學(xué)融入微作文寫作訓(xùn)練，適時進(jìn)行指導(dǎo)評價持續(xù)微作文寫作訓(xùn)練[5]。以上三篇文章從不同層面論述了學(xué)生“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”微作文的問題，既有宏觀層面的理論研究，又有微觀層面的具體寫作訓(xùn)練辦法，是當(dāng)前小學(xué)“微作文”寫作訓(xùn)練研究的一個縮影，但教師要想在自己的教學(xué)中加以應(yīng)用顯得有些困難，研究成果看起來合理，卻不適合我們縣域小學(xué)的實(shí)際。因此，筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)加以思考，力求形成科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、符合學(xué)生學(xué)情的“微作文”寫作訓(xùn)練策略。

1.把握不同年級重點(diǎn)，堅持分類施策，豐富寫作訓(xùn)練形式。不同年齡的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式不盡相同，且隨著年齡增長心智不斷發(fā)展。教師必須正視學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展有梯度的“微作文”寫作訓(xùn)練，采取靈活的寫作訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

從小學(xué)低年級到高年級，寫作要求逐步提升，教師必須把握這一點(diǎn)，逐級提升訓(xùn)練策略。小學(xué)一二年級以寫話為主，強(qiáng)調(diào)用教材中的詞語造句，選取有趣的圖片看圖寫話，記錄夢中的場景、自己的一個奇思妙想，也可以是對身邊人和事物的簡單描寫、敘述、感嘆。標(biāo)題可以有，也可以沒有；可以分段寫，也可以直接用一段完成。三四年級，注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，用心體驗(yàn)周圍的生活，把自己的見聞、感受、想象不拘一格地寫出來，尤其要寫自己認(rèn)為最有趣的、感覺特別新奇的事物，或者是自己印象最深的、打動自己心靈的東西，必須把內(nèi)容寫清楚、過程寫具體，可以記生活日記，也可以寫小作文，還可以發(fā)布在班級QQ群、微信群，與同學(xué)積極交流，互相取長補(bǔ)短。五六年級，注重引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，積累好詞好句，積蓄豐富的寫作素材，還要培養(yǎng)學(xué)生用心觀察周圍世界的好習(xí)慣，由低年級無意識、隨意地寫自己的見聞，過渡到有意識地豐富自己的閱歷，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)感知陌生的事物，珍視自己的獨(dú)特感受，記敘事情、描摹心情、說明事物、發(fā)表看法等，力爭做到內(nèi)容具體、感情真摯、結(jié)構(gòu)清晰、思想有一定的深度。只有準(zhǔn)確把握層級寫作訓(xùn)練特點(diǎn)，學(xué)生的寫作訓(xùn)練才能取得一定成效。

2.突出課本范文引領(lǐng)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生思維。語文教育家于漪說過，懂得在“博采”的基礎(chǔ)上“約用”的道理，學(xué)習(xí)把閱讀中汲取的營養(yǎng)“遷移”到寫作之中，提高運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力[6]。教材中的課文經(jīng)過了編者的嚴(yán)格篩選，大都是作者對生活的觀察、思考、感悟，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，其中的許多篇目經(jīng)久不衰，非常容易引起學(xué)生的情感共鳴。這些課文中“微作文”寫作訓(xùn)練的素材比比皆是，比如典型的詞句、層次清楚的段落、精彩的故事、感動的人物等等。教師只要充分挖掘利用，找出合適的切入點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練方式，必然能夠打開學(xué)生的思維空間，激活學(xué)生的寫作思維。以課文《小蝌蚪找媽媽》為例，對文中動作描寫學(xué)以致用，可讓學(xué)生用文中的“披、鼓、露、甩”進(jìn)行說話寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活思考、創(chuàng)作，寫出的“微作文”較為精彩：“我家的小花貓披著漂亮的外衣，走起路來甩著毛茸茸的尾巴。遇到老鼠時，它馬上鼓起眼珠，露出鋒利的爪子，小老鼠束手就擒?！睂W(xué)生對范文中的動詞描寫學(xué)習(xí)到位，場面描寫活靈活現(xiàn)，是成功的“微作文”寫作訓(xùn)練。

模仿是小學(xué)生掌握知識和技能的基本途徑，通過模仿可以逐漸形成自己的觀點(diǎn)和思維。“仿寫”就是“微作文”寫作訓(xùn)練的基本方式之一。小學(xué)語文教材中每個年級都有兒歌、短詩、古詩內(nèi)容，筆者以此指導(dǎo)學(xué)生仿寫“童詩”，經(jīng)過長期堅持，從起初二三年級語言直白、“詩味”蒼白的稚嫩，到五六年級表現(xiàn)出想象無窮、情趣盎然的境界，都是仿寫的功勞。比如，四年級仿寫童詩《樹》，學(xué)生表現(xiàn)非凡：“樹很調(diào)皮，秋天一到，五顏六色的羽毛到處飛?！苯M織六年級學(xué)生仿寫《仰望白云》，很有新意：“仰望白云，像小船、像蘑菇，令人著迷，是爺爺?shù)难蛉号艿搅颂祀H，是我的棉花糖讓我流口水。我要變成白云，去探索未知的世界。”這些仿寫激活了學(xué)生的想象，啟迪了心智，提高了審美能力，寫作成了一件輕松的事。

續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫，也是利用教材資源進(jìn)行“微作文”寫作訓(xùn)練的有效方式。不管哪種方式，長期堅持，都能訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高其寫作能力。

3.用好生活的活水源泉，走向生活實(shí)踐，積累寫作素材。生活能為寫作提供源源不斷的活水，走向生活可以積累大量的、豐富的素材，為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。生活中，人際交往、人文風(fēng)情、精彩活動等都可以作為學(xué)生習(xí)作的源泉，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、用心體驗(yàn)、悉心記錄。以“微作文”的方式積累起來，或長或短，形式不限，只要是學(xué)生自己真實(shí)的見聞感受即可。

除了積累，還要懂得取舍。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生對每天記錄的所見所聞所感進(jìn)行篩選、加工、優(yōu)化。周末將一周記錄的內(nèi)容“過篩子”，留存幾個自己認(rèn)為最美的風(fēng)景、最感人的事情、最精彩的活動等，展開回憶、聯(lián)想，增加一些細(xì)節(jié)描寫、事情經(jīng)過、個人感受體悟，力爭把素材寫具體、生動。月末回過頭來對積累的素材進(jìn)行分類，可分為寫人的、敘事的、寫景的、說明事物的、發(fā)表看法的。這樣日積月累，學(xué)生就會建立起豐富的生活素材庫，搭建起一座“微作文”通向“大作文”的堅實(shí)橋梁。

4.設(shè)置開放命題，激發(fā)思維靈感，鼓勵不同表達(dá)。小學(xué)生喜歡言行自由，對教師千篇一律的命題作文比較排斥，因此教師要充分考慮小學(xué)生的這種心理需求，設(shè)置開放性的“微作文”寫作訓(xùn)練命題，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到寫作是件愉快的事。如果一定要給學(xué)生固定的命題，切忌在題材上、表達(dá)手法上、結(jié)構(gòu)上做過多的限定，以免影響學(xué)生思考的廣度深度、思維發(fā)散的方向等，給學(xué)生寫作造成障礙。

對于同一命題，每個學(xué)生的思考方式、理解方向、寫作方法定會不同，教師要鼓勵學(xué)生抒發(fā)個性、自由創(chuàng)作。如，學(xué)校舉辦了“經(jīng)典誦讀”活動，筆者及時組織學(xué)生進(jìn)行了坦誠的交流：有的學(xué)生說誦讀內(nèi)容豐富，形式多樣，精彩不斷；有的學(xué)生說參與的同學(xué)個個精神抖擻，沉著中帶點(diǎn)緊張，惹得臺下的同學(xué)心情時而緊張、時而激動；有的學(xué)生分析本班之所以能夠取得好成績的原因。筆者要求學(xué)生將自己的見聞感受寫出來，鼓勵他們自主選材，突出細(xì)節(jié)描寫，采用不同修辭、不同表達(dá)方式給自己的作文增光添彩，如此做法很有效果。這樣的“微作文”寫作訓(xùn)練，充分尊重了學(xué)生的自主意識，照顧了學(xué)生的差異性，學(xué)生通過筆尖的文字表達(dá)了自己真實(shí)的想法、真切的感受，寫出的作文也是各有千秋、別開生面，使讀者讀其文字如見其人、如聞其聲，作文教學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面。

5.融入激勵因素，開展多元評價，點(diǎn)燃寫作熱情。學(xué)生作文寫得再好，如果不能及時進(jìn)行有效評價，寫作興趣也會逐漸喪失，因此，融入評價機(jī)制，是鞏固作文寫作訓(xùn)練效果必不可少的手段。從評價的方式上來說，可以交替使用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、家長參與評價等方式；從評價的內(nèi)容上來說，可以評價作文的整體結(jié)構(gòu)、題材的選擇、表達(dá)方式的運(yùn)用等；從評價的功用上來說，可采取差異化評價，對優(yōu)秀作文從整體水平上進(jìn)行評價，可以等級呈現(xiàn)。當(dāng)然，“微作文”評價切忌拘泥于錯字、病句的修改上，更要從大處著眼，欣賞好的段落、好的選材、好的立意等，從整體上開拓學(xué)生寫作的思維，教給學(xué)生寫作的方法。

筆者多年來堅持“課前五分鐘評價”的辦法，卓有成效。課前預(yù)留一分鐘，讓學(xué)生朗讀自己的“微作文”，或者將提前準(zhǔn)備的電子版作文投放到“班班通”設(shè)備上。后四分鐘賞析評價，要么由學(xué)生主動舉手評價，要么點(diǎn)名不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價。既要指出其中的缺點(diǎn)，還要指出優(yōu)點(diǎn)。最后由教師綜合評價。這種評價辦法反饋及時，可以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，“微作文”因其“微”，學(xué)生可以隨時隨地地記錄，隨心所欲地抒寫，符合小學(xué)生的表達(dá)需求。教師一定要尊重學(xué)生的個性，采取靈活的寫作訓(xùn)練策略，培養(yǎng)學(xué)生自由開放的作文心態(tài)，通過“微作文”寫作訓(xùn)練，整體提高學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[1]劉國正.葉圣陶教育文集（卷三）[M].北京：人民教育出版社，1994：521.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[M].北京：人民教育出版社，2021.

[3]劉亞華.微作文：回歸童年精神的永無鄉(xiāng)——基于童年精神視野下“微作文”的思考與探索[J].江蘇教育研究，2015（Z2）：54-57.

[4]王成.小學(xué)語文“微作文”研究述評[J].教育研究與評論，2019（06）：42-47.

[5]徐偉榮.小學(xué)語文課堂“微作文”的實(shí)踐和思考[J].教育觀察，2019（11）：75-76.

[6]于漪.于漪教師教作文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：30.

編輯：張慧敏