摘 要：微作文這種寫作訓(xùn)練形式須營造合適的情境，用較少的文字以碎片化的狀態(tài)加以呈現(xiàn)。常見的微作文訓(xùn)練形式有對對子、寫作者、補(bǔ)留白等。不管采用哪種微作文訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練重點都在于激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，借助合適的教學(xué)資源營造恰當(dāng)?shù)膶懽髑榫?，同時篇幅只求短平快。

關(guān)鍵詞：微作文；操作方法；寫作情境

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾說：“沒有一種數(shù)學(xué)思想，以它被發(fā)現(xiàn)時的那個樣子發(fā)表出來。一個問題被解決以后，相應(yīng)地發(fā)展成一種形式化的技巧，結(jié)果使得火熱的思考變成了冰冷的美麗?！倍魑慕虒W(xué)，就是要讓潛藏在學(xué)生內(nèi)心里的寫作的“冰冷的美麗”重新變成“火熱的思考”，進(jìn)而提高學(xué)生的作文能力。利用微作文這一訓(xùn)練形式，可以讓作文教學(xué)走上快車道，較快地提升學(xué)生的作文能力。

微作文，顧名思義就是營造合適的情境，用較少的文字以碎片化的狀態(tài)呈現(xiàn)的寫作訓(xùn)練形式。它是寫作訓(xùn)練中的輕騎兵，可以讓學(xué)生作文訓(xùn)練走上快車道。那么，微作文有哪些具有實效又好操作的方法呢？

一、對對子

對對子其實就是微作文，在古代寫作教育中功效卓著，今天仍值得借鑒。據(jù)張志公先生介紹，在中國古代語言系統(tǒng)中，詞語可以分為實詞、半實詞、活虛字、死虛字，但是古人在進(jìn)行語言教學(xué)時，幾乎不會去教這些靜態(tài)的經(jīng)過歸類的詞語類型，可是學(xué)生卻能夠在實際中熟練運用這些詞語，其中重要原因就是在語文學(xué)習(xí)中熟練使用對對子這一訓(xùn)練方式。

“對對子”訓(xùn)練中有“一字對”，要求“實對實”、“活對活”、“死對死”，這有助于學(xué)生樹立基本的詞類觀念。有“二字對”，要求“上實下虛”（風(fēng)吹—雨打，龍吟—虎嘯），這實際上是讓學(xué)生在運用過程中掌握主謂、動賓等詞語結(jié)構(gòu)形式。此外，“三字對”、“四字對”則是造句訓(xùn)練，而“多字對”則須運用到修辭和邏輯等知識，例如“兩岸曉煙楊柳綠”對“一園春雨杏花紅”等。

在“對對子”訓(xùn)練中，包含了字音的訓(xùn)練（如字音、四聲），韻律的訓(xùn)練（平仄、節(jié)奏），也包含了詞法、句法、章法的訓(xùn)練。例如，張志公先生特別列舉古人一種“增字對”訓(xùn)練的例子：先說“龍”，對以“虎”；再說“神龍”，對以“猛虎”；再說“豢神龍”，對以“降猛虎”；最后說“異術(shù)豢神龍”則對以“奇威降猛虎”。古人很少講詞法句法，著重采用對對子練習(xí)這種方式，幫助學(xué)生掌握詞語的運用和句子的結(jié)構(gòu)。因此，對對子這一微作文訓(xùn)練方式體現(xiàn)了對寫作學(xué)習(xí)規(guī)律的本質(zhì)把握，對今天的作文訓(xùn)練具有深刻的啟示作用。

二、寫作者

作者簡介在很多的課文里都有一定的注釋，很多教師在對作者進(jìn)行介紹時，只是簡單陳述，讓學(xué)生記憶而已。但特級教師董一菲對《長恨歌》一文開展教學(xué)時，布置學(xué)生以“關(guān)鍵詞”加“關(guān)鍵詞解讀”的形式介紹作者，教師僅做補(bǔ)充和評價。如能借鑒這種微作文的方法，一個平常的教學(xué)資源，很可能因為老師的放手，學(xué)生就給你一個莫大的驚喜。筆者在教學(xué)《鴻門宴》時，讓學(xué)生采用這一方式，有的學(xué)生交上來的習(xí)作，讓人眼前一亮。現(xiàn)舉一例：

我選的關(guān)鍵詞是“勇氣”。我認(rèn)為真正的勇氣不是街頭的耍橫賣蠻，真正的勇氣是敢于忍辱負(fù)重地活著。司馬遷，因言語而橫遭腐刑，可謂極辱，而司馬遷背負(fù)著極辱，忍受著重創(chuàng)，頑強(qiáng)地創(chuàng)作完成了《史記》，字字皆血淚熔鑄而成。為了崇高的目標(biāo)，可以忍受世俗所不能承受的苦痛，可以擔(dān)當(dāng)一般人所無法擔(dān)負(fù)的重任，這難道不是真正的勇氣嗎？相比之下，悲壯不卑怯地死去容易，忍辱不高尚地活著困難。放眼歷史，此真勇之人，司馬遷之后，能有幾人？

課文里扁平化的作者簡介在學(xué)生重新加工后顯得文采盎然，充滿了意趣之美。平常教學(xué)，因為思維慣性，較少嘗試或是創(chuàng)新，很多時候，認(rèn)為作者只須簡單介紹，讓學(xué)生了解記憶就可以了，但是，這樣的嘗試卻告訴我們：只要教師敢于改變習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，依托微作文的形式，作文教學(xué)是可以變得活力無限的。

學(xué)生對寫作的畏懼，首先在于字?jǐn)?shù)。中職生作文要求一般不少于600字，這對不常動筆的他們來說是一件很難完成的事。鑒于此，教師進(jìn)行化整為零的微寫作訓(xùn)練，往往可以讓學(xué)生對寫作的排斥轉(zhuǎn)為接受。如果根據(jù)董一菲老師的模式，再設(shè)置諸如“司馬遷的家庭”、“司馬遷的作品”、“司馬遷的品格”等寫作鏈，學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)查找資料，融入自己的理解，寫成200字以內(nèi)的微作文，就可以完成一個專題的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這種微寫作訓(xùn)練，學(xué)生收獲的不僅僅是作者、背景資料，還有其他更多的東西。

三、補(bǔ)留白

留白，傳統(tǒng)繪畫的一種極高境界，以留取空白構(gòu)造空靈韻味，方寸之地亦顯天地之寬，給人以美的享受。文言文，因其文字凝練筆墨洗凈，往往留有很多的想象空間，教師如能引導(dǎo)學(xué)生開掘其間留白部分，把文本中的“無言之美”用自己的理解轉(zhuǎn)化成“有聲之美”，同樣可以收到不一樣的藝術(shù)效果。

筆者在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時發(fā)現(xiàn)文中有許多留白之處，于是，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的情境發(fā)揮想象，并寫成微作文?，F(xiàn)舉一例：

夜空依然美好，星星閃爍，讓夜行的人看到希望與光明。

鄭國君臣都聚集在大殿里，大臣們有的坐著，有的站著，有的用手擦汗，氣氛顯得有點緊張，但他們都把目光投向了燭之武，那目光里有希冀，有信任，也有隱隱的擔(dān)憂。終于燭之武打破了那沉悶的氛圍，他對鄭伯說我要出發(fā)了，沒有豪言壯語，唯有略顯蒼老的雙眸閃爍著堅毅與自信的光芒。鄭伯上前一步，緊緊握住燭之武的手——有力而又飽含厚望。

走了。只有繩索嗖嗖的下滑聲，每個送行的人都聽得特別清晰。燭之武緊抓著繩索慢慢從墻上滑落，在那短短的瞬間，他卻想了很多，想到年輕時，未能一展才華，如今年邁，才得擔(dān)當(dāng)重任，這一刻等得太久太久了，如同久在樊籠的雄鷹終于可以展翅藍(lán)天了，想到這，不禁渾身充滿了力量。再向秦軍駐扎的方向望去，只見遠(yuǎn)處燈火明滅，隱隱約約有人影晃動，燭之武臉上浮現(xiàn)出一絲不易察覺的微笑。

到了地面，解開繩索，借著夜色，燭之武漸漸消失在黑暗中。只有星星依舊在閃爍，結(jié)滿露珠的草葉在夜風(fēng)中搖曳著。

從這堂課的教學(xué)實踐中，筆者深深感到文言文教學(xué)如果能與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，將課文中的留白部分，轉(zhuǎn)換成寫作訓(xùn)練的資源，利用微作文的形式進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生既領(lǐng)會了文章內(nèi)核，又鍛煉了寫作能力，還培養(yǎng)了想象力，一石多鳥，何樂而不為？

微作文，不管采用何種形式，都需借助一定的寫作情境。對對子，上聯(lián)是對出下聯(lián)的情境；寫作者，原有的作者素材是情境；補(bǔ)留白，已經(jīng)呈現(xiàn)的課文是情境?？梢哉f，依托一定的情境，是寫好微作文的關(guān)鍵。

教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時，只要營造合宜的情境，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，借助微作文這樣短平快的訓(xùn)練形式，放手讓學(xué)生去寫，學(xué)生那潛藏在心中的“冰冷的美麗”就一定能化成“火熱的思考”，噴薄而成燦爛的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.語文：回望與沉思——走近大師[M].福州：福建人民出版社，2012：178-179 .

[本文系福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題“農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校作文教學(xué)序列性研究”（課題編號：FZJJ20130400046）研究成果]

作者簡介：胡上泉（1975—），男，福建省大田職業(yè)中專學(xué)校高級講師，主研方向為作文教學(xué)。