摘 要：“國文本是讀的學(xué)科”，因而應(yīng)重塑朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使學(xué)生置身其中，教師精彩范讀潤化學(xué)生稚嫩的心田，領(lǐng)讀、接龍讀、分角色讀、男女生讀，可將課堂變成生動舞臺。

關(guān)鍵詞：誦讀；多媒體；情境；角色劃分

現(xiàn)在的語文課堂，朗朗的讀書聲越來越少，年級越高，學(xué)生讀書聲音越小，特別是高中語文課堂，幾乎聽不到讀書聲，這種怪現(xiàn)象在高中語文課堂比比皆是。原因是有相當(dāng)多的教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀對提高語文素養(yǎng)沒有太大幫助，尤其在應(yīng)試中更是毫無用處，所以課堂上只重視高考習(xí)題的訓(xùn)練，課堂乏味無趣，語文教學(xué)效果也不盡如人意。

我國著名教育家葉圣陶在《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“聽說讀寫”并重，足見“讀”在語文教學(xué)中的地位是多么重要，而且《高中語文新課標(biāo)》對朗讀的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是語言標(biāo)準(zhǔn)、誦讀流暢，把文本的思想感情與自己的閱讀體驗契合在一起，這是“新課標(biāo)”對高中語文教學(xué)中朗讀的高度重視與具體要求，作為語文老師要去理解、吃透，發(fā)揮自身優(yōu)勢與文本發(fā)生關(guān)聯(lián)，運(yùn)用各種教學(xué)輔助措施，讓高中語文課堂響起朗朗讀書聲。

一、多媒體運(yùn)用有利于朗讀氛圍的營造

現(xiàn)在一般教室都配置了多媒體設(shè)備，可以較好地展示語文文本的相關(guān)圖像、音律，突出主題的形象，加深藝術(shù)感染力，生動可感的聲音，使學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，喚起其強(qiáng)烈的探索欲望。在朗讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠營造氣氛，喚起學(xué)生的想象，引發(fā)學(xué)生生活經(jīng)歷的相同點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生現(xiàn)實生活中的類似情感，使他們深入文本語境，享受到作者傳遞出來的語言的美感。高中課本所選的文章都是文學(xué)經(jīng)典，文筆優(yōu)美，感情真摯，通過朗讀感知文章的意境美、情感美、人物美，更好把握作者的思想，達(dá)到情感上的共鳴。如在教授《荷塘月色》時，不僅可以用多媒體演示多張優(yōu)美圖片，還可以用笛子和古箏合奏的同名曲配樂朗誦，通過情景式朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入文本所營造的語境，通過詞語、節(jié)奏感受到作者所描繪的生動形象，感悟作者喜憂參半的情感變化。在朗讀《春江花月夜》時，不但同樣利用多媒體展示春江月夜的美麗景色，也配上同名樂曲，讓學(xué)生合樂齊讀，學(xué)生朗讀興致更高，詩歌的詞清語麗，優(yōu)美韻律，通過朗讀達(dá)到心領(lǐng)神會。

二、教師范讀為學(xué)生架起意境的橋梁

在課堂上，教師是組織者、領(lǐng)引者，在朗讀文章時，教師首先要做到感情充沛、語音標(biāo)準(zhǔn)、聲情并茂，讓全班同學(xué)睹其神情、聞其語調(diào)、悟其內(nèi)涵，更加深入地體會到文本的寓意與情感。隨著教師精彩的范讀，文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的形象，都會扎根于學(xué)生稚嫩的心田，使其身臨其境，陶醉其中。

在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，為了讓學(xué)生體會杜甫悲痛之情、憂國憂民之意，教師用低沉哀傷的語調(diào)朗讀詩的前半部分，而用昂揚(yáng)、熱情、奔放的語調(diào)朗讀了篇末抒情的詩句，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的感情變化，特別是“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”，“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，我用哽咽的語調(diào)讀出，使學(xué)生似乎看到了一個悲傷、痛苦、無奈的杜甫，可見范讀比干枯的講解更能激發(fā)學(xué)生的情感。由此可見，如果想把文本所蘊(yùn)含的情感傳遞給學(xué)生，聲情并茂、恰到好處地范讀是必由之徑。它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓(xùn)練所不可比擬的。它能讓學(xué)生感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。

三、多種形式搭建立體化的課堂誦讀

在課堂上，教師的范讀雖然激發(fā)了學(xué)生的興趣，但課堂的主體并不是學(xué)生，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂效果必然大打折扣，因此一定讓學(xué)生參與其中。教師可以根據(jù)文本的人物設(shè)置、人物的獨(dú)特內(nèi)在，在全班同學(xué)中尋找同類項，讓學(xué)生以人物、性格特點(diǎn)、語言差異，親自體驗。全班同學(xué)可以分角色、分男女、分情境自由結(jié)合地誦讀，讓學(xué)生帶著感情、帶著生活經(jīng)歷、帶著未來人生的想象與期許去誦讀，進(jìn)一步理解文本中人物的特色、命運(yùn)走向，增加對文本的感知與理解。如《鴻門宴》《寡人之于國也》體現(xiàn)勇士、家國的宏大敘事，讓幾位男生分角色朗讀，教學(xué)效果很好。篇幅較短、朗朗上口的文章，有一些描寫記敘類的現(xiàn)代文，文字上沒有障礙，一般情況下分組讀。清麗優(yōu)美的婉約詞，抒情性極強(qiáng)的小品文，適合于女生讀。豪放粗獷、剛勁有力的文章，則適合于男生讀。教師視情況不同采用適合的朗讀方法，這樣才能使學(xué)生在讀中品味了文章的“美”，在讀中陶冶性情，領(lǐng)會文章的主旨，完成對知識點(diǎn)的掌握，對課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效果。

葉圣陶先生說過，“國文本是讀的學(xué)科”，筆者再次強(qiáng)調(diào)“一讀勝三講”，要增強(qiáng)語文教學(xué)的實際效果，提高學(xué)生綜合的理解力，讓學(xué)生從誦讀中培養(yǎng)語感、積累語言、具備更好的表達(dá)能力，學(xué)生才能不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界。

作者簡介：王隨格（1965—），女，河北省肅寧一中一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。