劉鵬飛

【摘要】電子書包的合理應(yīng)用，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教材向數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。同時(shí)，也存在著投資額度高、技術(shù)門檻高、配套資源少、示范案例少、教師應(yīng)用難、學(xué)生適應(yīng)慢等問題。研究電子書包應(yīng)用中存在的問題及對(duì)策，具有現(xiàn)實(shí)意義。本研究在分析電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出從設(shè)備建設(shè)、系統(tǒng)裝配、資源購置與開發(fā)以及教育行政部門的管理與監(jiān)督等多方面做好部署，是增強(qiáng)電子書包應(yīng)用效果的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】電子書包；應(yīng)用現(xiàn)狀；原因；技術(shù)路線；教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)優(yōu)勢(shì)；監(jiān)管制度

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）07—0074—05

電子書包是信息化社會(huì)這一大背景下產(chǎn)生的一種具有集媒體性、交互性、關(guān)聯(lián)性和開放性于一體的互動(dòng)數(shù)字課本[1]，是傳統(tǒng)教材向數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化演變的結(jié)果。優(yōu)化電子書包應(yīng)用策略，能在一定程度上增強(qiáng)應(yīng)用效果，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。筆者認(rèn)為，就電子書包的研究，需要關(guān)注電子書包的使用需求、資源開發(fā)、政策及產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同、教學(xué)模式、理論開發(fā)及推廣模式研究六個(gè)領(lǐng)域[2]。

中小學(xué)教師對(duì)于電子書包的了解和應(yīng)用大多仍處于起步階段，部分教師對(duì)于該不該使用電子書包依舊持觀望的態(tài)度，部分老教師對(duì)基于新技術(shù)、新媒體等甚至產(chǎn)生了畏難情緒、抵觸心理……本文通過對(duì)酒泉市肅州區(qū)部分城鄉(xiāng)中小學(xué)（含民辦學(xué)校）進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，詳細(xì)整理、統(tǒng)計(jì)和分析了121位被調(diào)查教師的100份有效調(diào)查問卷。

問題一：你愿不愿意使用學(xué)校裝備的電子書包改善教學(xué)？在應(yīng)用技能上有沒有困難？

從圖1中可以看出，和農(nóng)村中小學(xué)相比，城市中小學(xué)中熟練掌握并應(yīng)用電子書包教學(xué)的教師比例相對(duì)較大，但農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情明顯高于城市中小學(xué)教師。綜合來看，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師應(yīng)用電子書包的能力素養(yǎng)還有待提高，積極性還普遍較低，學(xué)校購置的電子書包資源大多數(shù)處于閑置狀態(tài)。

問題二：電子書包在城鄉(xiāng)中小學(xué)課堂教學(xué)中的使用率如何？

從圖2、圖3中可以看出，從城鄉(xiāng)分布來看，電子書包的使用率城區(qū)學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校更高，城市中小學(xué)教師使用電子書包的情況更加普遍，農(nóng)村中小學(xué)使用電子書包的教師熱情更高一些?？傮w來看，經(jīng)常使用電子書包的教師占比35%，偶爾使用電子書包的教師占比47%，還有18%的教師從未使用電子書包進(jìn)行過任何形式的教學(xué)。

問題三：使用電子書包課堂教學(xué)的中小學(xué)教師的學(xué)歷、教齡比例情況？

從圖4、圖5可以看出，從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，受本區(qū)域教師隊(duì)伍整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)影響，本科學(xué)歷教師使用電子書包的人數(shù)最多、?？拼沃?、碩士最少；從教師年齡分布來看，教齡在0-3年的新入職教師和3-5年的青年教師，使用電子書包資源教學(xué)的占比最高，分別達(dá)到了41%和33%。隨著教齡的增加，教師對(duì)電子書包的使用率逐漸降低。教齡超過20年的教師，使用電子課本教學(xué)的百分比只占5%?？傮w來講，電子書包的日常教學(xué)使用率普遍偏低。

問題四：中小學(xué)教師使用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)科分布情況

圖6體現(xiàn)出，電子書包的使用率因?qū)W科類型而表現(xiàn)出較大的差異性，語言類學(xué)科的電子書包更受教師的歡迎，如語文、英語學(xué)科教師更喜歡在課堂教學(xué)中使用電子書包來創(chuàng)設(shè)語言情境、演繹敘事表達(dá)；數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)科教師在涉及到演繹推理、演示實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，也比較喜歡使用電子書包的資源；音樂、美術(shù)等學(xué)科教師在電子書包的使用上表現(xiàn)得較為積極。

問題五：現(xiàn)行的教育體制以及管理理念等對(duì)電子書包應(yīng)用的影響

由圖7、圖8可知，在影響電子課本走進(jìn)課堂教學(xué)的所有因素中，現(xiàn)行的教育體制、使用的課程教材以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等對(duì)電子書包應(yīng)用的影響較大，學(xué)校的管理理念、教師的能力素養(yǎng)次之。而已經(jīng)使用電子書包的學(xué)校中，學(xué)校的管理策略、班級(jí)試點(diǎn)教學(xué)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注程度以及師生互動(dòng)、家校配合等因素，成為了電子書包能否真正落地生根、落實(shí)增效的核心因素。

1.學(xué)校硬件條件不足。部分學(xué)校電子書包的配套教學(xué)資源較少，僅僅是將傳統(tǒng)教材數(shù)字化，并沒有開發(fā)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的多媒體輔助資源；個(gè)別學(xué)校購買的電子書包資源沒有安裝；部分中小學(xué)其他的配套教育資源、教學(xué)設(shè)備短缺、陳舊，限制了教師應(yīng)用電子書包的積極性。

2.學(xué)校軟件條件的影響。一是中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力偏低、教育觀念落后，整合媒體資源的技能方法不足，挖掘電子書包教育功能的積極性不夠，自主開發(fā)電子書包教學(xué)資源的能力不足；二是學(xué)校的組織管理和評(píng)價(jià)機(jī)制落后，一部分中小學(xué)受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理理念、重視程度等的影響，在很大程度上阻礙了電子書包的推進(jìn)；三是學(xué)校電子書包資源積累的資源庫建設(shè)沒有形成一定的規(guī)劃方案，或?qū)σ延械碾娮訒Y源庫的運(yùn)維管理沒有清晰思路，導(dǎo)致教師應(yīng)用電子書包都缺乏外在的環(huán)境、資源和內(nèi)在的需求和動(dòng)力[3]。

3.外部環(huán)境的影響。一是教育主管部門購置的“暢言”和“優(yōu)課”等電子書包資源和學(xué)科網(wǎng)、組卷網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，與當(dāng)前課堂教學(xué)的所選定主流教材之間存在版本不配套、版次不一致、資源相對(duì)陳舊且更新速度較慢等諸多客觀方面的問題；二是受中考、高考應(yīng)試評(píng)比以及家長和社會(huì)等多方壓力，學(xué)校主要在音樂、美術(shù)以及信息技術(shù)等學(xué)科中利用信息化資源和設(shè)備積極進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的探討與嘗試，其他學(xué)科大多選用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課。

隨著電子書包在中小學(xué)課堂推廣力度以及范圍的逐漸擴(kuò)大，應(yīng)用范圍也從最初的智能語音教學(xué)系統(tǒng)在中小學(xué)英語、語文等學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科，很大程度上改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而這對(duì)學(xué)校管理、教育理念、考核評(píng)估以及教師技能等各個(gè)方面提出了巨大挑戰(zhàn)。為確保電子書包的課堂教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，應(yīng)從設(shè)備建設(shè)、系統(tǒng)裝配、資源購置與開發(fā)以及教育行政部門的管理與監(jiān)督等多方面做好部署。

1.統(tǒng)一電子書包建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化技術(shù)路線。目前，統(tǒng)一電子書包建設(shè)的行業(yè)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，成為影響電子書包全面發(fā)展和推廣應(yīng)用的專業(yè)壁壘。隨著部編教材的進(jìn)一步推行，利益驅(qū)動(dòng)下中小學(xué)教材建設(shè)“群雄割據(jù)”和“頻繁更迭”的亂象必將得到有效管控。因此，確立以部編教材為核心的技術(shù)路線推動(dòng)電子書包標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，必將徹底解決同一屆學(xué)生在不同學(xué)科、不同年級(jí)的電子書包的出版社、版本以及版次頻繁更換，新近購置的電子書包資源可能用不了多久就被淘汰，導(dǎo)致成本居高不下等問題。

2.搭建電子書包應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)平臺(tái)。隨著“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的全面落地，我國中小學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)基本滿足網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)的平臺(tái)需求。以由科大訊飛信息科技公司研發(fā)的可部署在校內(nèi)網(wǎng)、校外網(wǎng)和計(jì)算機(jī)教室的暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)所搭載的電子書包為例，對(duì)運(yùn)行環(huán)境（如硬件建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等）的需求主要是“班班通”環(huán)境下的多媒體教室，這在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)校已實(shí)現(xiàn)全面普及。在保障好所有教室電子書包應(yīng)用平臺(tái)的同時(shí)，還應(yīng)在教師的電子閱覽室、備課室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房以及教師的辦公電腦上安裝電子書包備課系統(tǒng)，這也將成為促進(jìn)教師利用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵一步。此外，隨著教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》的發(fā)布，與電子書包相關(guān)聯(lián)的移動(dòng)端學(xué)習(xí)應(yīng)用，在失去手機(jī)、平板等可移動(dòng)設(shè)備后將受到較大影響。

3.發(fā)揮電子書包教學(xué)的主題化、情境化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。基于主題化、情境化的教學(xué)模式在電子書包實(shí)際教學(xué)中優(yōu)勢(shì)更加明顯，應(yīng)用較為廣泛。電子書包主題式教學(xué)與體驗(yàn)式情境更加注重適合目標(biāo)情境與主題教學(xué)需求的教學(xué)資源的二次開發(fā)，提倡將電子書包的課堂教學(xué)應(yīng)用情境本土化、主題最優(yōu)化。這就要求教師必須從與電子書包配套的素材和資源的挖掘、積累與共享著手，盡可能增多主題化、情境化的教學(xué)資源。以暢言電子書包為例，雖然已基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)當(dāng)前北師大版、新人教版、冀教版和粵教版等主流教材的數(shù)字化建設(shè)與出版，但有很多教學(xué)資源并不能直接進(jìn)入課堂教學(xué)為我所用。其實(shí)有些課程資源或教學(xué)素材在不做任何加工處理的情況下，并不適合直接進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍或成為活動(dòng)的對(duì)象。這就要求教師創(chuàng)新地應(yīng)用主題化、情境化的電子書包，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性、學(xué)生的體驗(yàn)交互性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成性。通過電子書包的互動(dòng)性和資源性和以及教師指導(dǎo)的及時(shí)反饋性，電子書包能夠有效地促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)[4]。但在滿足個(gè)性化教學(xué)需求的同時(shí)，也增加了教師備課與組織教學(xué)的難度。

4.促進(jìn)電子書包政策化監(jiān)管與產(chǎn)業(yè)化競(jìng)爭(zhēng)良性發(fā)展。電子書包的普及應(yīng)用，與教育行政部門的重視、投入、管理與監(jiān)督有很大的關(guān)系。電子書包能夠進(jìn)入市場(chǎng)，成為各大教育產(chǎn)品研發(fā)企業(yè)的投資產(chǎn)品，必然是市場(chǎng)需求前景的呼喚，但電子書包市場(chǎng)的健康發(fā)展不僅需要公平化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，還需要政府職能部門的評(píng)估、投資和監(jiān)管。首先，電子書包的政策化監(jiān)管是其良性發(fā)展的前提，教育行政管理部門應(yīng)該作為電子書包建設(shè)的原點(diǎn)，確保落實(shí)電子書包行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的監(jiān)管與審批職責(zé)；其次，電子書包的產(chǎn)業(yè)化競(jìng)爭(zhēng)是其穩(wěn)定推進(jìn)的保障。盡管電子書包的開發(fā)建設(shè)需要投資、盈利，但學(xué)校教育的本質(zhì)要求卻是公益屬性的。電子書包巨大的需求市場(chǎng)承載著同樣重大的社會(huì)責(zé)任，不僅要有規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)管體系，更需要有市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的競(jìng)爭(zhēng)體系；最后，任何一個(gè)地區(qū)或?qū)W校建設(shè)推廣電子書包，都應(yīng)以本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為圓心，以學(xué)校各類電子書包應(yīng)用試點(diǎn)為半徑，通過師生調(diào)研、專家評(píng)審和教育主管部門遴選，逐步推廣優(yōu)秀的電子書包以及融合應(yīng)用的模式與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)區(qū)域電子書包建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃和統(tǒng)一部署。

探索“班班通”環(huán)境下教師應(yīng)用電子書包教學(xué)的模式，是電子書包教學(xué)走向深層和持久應(yīng)用的基礎(chǔ)。在電子書包的應(yīng)用過程中受到?jīng)_擊最大的應(yīng)該是教師，因?yàn)榻處煹慕巧糠直浑娮訒哪承┕δ埽ū热琰c(diǎn)讀、帶讀等）替代了，但教師的主導(dǎo)作用卻因此更加明顯。這就要求教師要將更多的精力放在活動(dòng)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)的組織中去。這樣，一節(jié)課才會(huì)富有生氣和活力，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的優(yōu)質(zhì)和高效。筆者認(rèn)為，要想增強(qiáng)電子書包教學(xué)的效果，教師就要做到三點(diǎn)：一是在教學(xué)中牢固樹立真正以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題式、階段性探究和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境性、過程性生成的教育理念；二是要思考如何將教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)中；三是要研究切合師情、生情與校情的教學(xué)模式、活動(dòng)組織方案和評(píng)價(jià)考核方式等創(chuàng)新性的總結(jié)與應(yīng)用方法。

總之，增強(qiáng)電子書包在教育系統(tǒng)的應(yīng)用效果，對(duì)教師以及學(xué)校都是一大挑戰(zhàn)，需要教師不斷探索、反思、改進(jìn)與創(chuàng)新。此外，還需要不斷提升教師的信息素養(yǎng)和能力、更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)向智慧教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在智能教育場(chǎng)景中有效獲取、鑒別、使用信息的能力，才能增強(qiáng)電子書包的應(yīng)用效果，能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016（01）：18-26+49.

[2]王佑鎂，陳慧斌.近十年我國電子書包研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)——基于共詞矩陣的知識(shí)圖譜分析[J].中國電化教育， 2014（05）：4-10.

[3]牟智佳，武法提.電子書包中基于學(xué)習(xí)者模型的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦研究[J].電化教育研究，2015（01）：69-76.

[4]胡衛(wèi)星，張婷.電子書包的系統(tǒng)構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）：120-123.

（本文系甘肅省教改項(xiàng)目——中小學(xué)課程體系構(gòu)建的酒泉實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)大單元教學(xué)體系建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究”的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：JQ[2020]ZX152）

編輯：謝穎麗