藍(lán)楚謹(jǐn)

摘 要：基于新課改的背景下，語文教師需要改良小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的策略，如會讓閱讀課堂變得更加有趣，引起小學(xué)生的閱讀興趣，會在課堂中組織合作學(xué)習(xí)活動，讓小學(xué)生能夠更加細(xì)致地閱讀課文等等，利用多項(xiàng)新措施，有利于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué)

引言

新課改是當(dāng)前較為重要的教育策略，在多個方面都有強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，譬如強(qiáng)調(diào)學(xué)生本能的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力，因此在踐行新課改策略的過程中，需要靈活地調(diào)整教學(xué)模式，讓小學(xué)生逐步地適應(yīng)新模式，綜合提升學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

（一）注意力不足

眾所周知，想讓小學(xué)生學(xué)好語文課程，有效閱讀是較為常見的教學(xué)路徑，但是在現(xiàn)實(shí)情況中，許多小學(xué)生在閱讀課堂上易于失去注意力，導(dǎo)致出現(xiàn)“過耳忘”的問題，進(jìn)而無法提高教學(xué)效率。

（二）刻板印象較重

現(xiàn)如今，許多小學(xué)生對低年級語文課程的內(nèi)容不感興趣，會默認(rèn)為不太輕松的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主要原因在于教學(xué)的方式留給小學(xué)生的刻板印象較重，說明缺乏創(chuàng)新性，不利于引起較高的興趣意識。

二、新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略分析

（一）將趣味融入課堂

趣味性是教師在低年級閱讀課堂上容易忽略的因素，其實(shí)可以發(fā)揮不小的帶動作用，能夠有效地引出許多的教學(xué)內(nèi)容，因此需要應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，既讓小學(xué)生獨(dú)自閱讀課文，又讓其可以學(xué)到該有的知識，這就能夠提高教學(xué)效率。例如，在講解課程《場景歌》時，可以用接力的方式朗讀全文，如按照前后次序，讓小學(xué)生有序地朗讀文中的語句，慢慢地熟悉全文內(nèi)容，然后可以參與游戲活動“填句子”，在黑板上寫出“一（）__”等待完成的語句，讓每名學(xué)生任意地想象，寫出一個量詞和名詞，如一束花朵、一架飛機(jī)等，通過該方式，可以學(xué)到組詞造句的方法;在講解課程《口耳目》時，由于文中僅包含一些簡單的文字，因此在引領(lǐng)閱讀的過程中，教師可以擺出許多肢體動作，如在說出“耳”字時，可以用手揪一揪耳朵，在說出“口”字時可以張開嘴笑一笑，讓小學(xué)生能夠較為簡單地理解字義，并且被教師的肢體動作逗趣。

（二）學(xué)會在討論中閱讀

在新課改提倡的要求中，合作是小學(xué)生掌握的必要本領(lǐng)，因此在低年級語文閱讀課堂上，需要建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，有效引導(dǎo)每名學(xué)生都學(xué)會在討論中學(xué)習(xí)的能力，既能夠鉆研課文，又能夠提高合作學(xué)習(xí)能力，最終可以提高學(xué)習(xí)效果。例如，在講解課程《霧在哪里》時，可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，首先可以指出題目中的“霧”，讓小學(xué)生猜猜字義，思考“霧孩子是誰？”，令其帶著疑問開始閱讀全文，想一想“霧孩子做了哪些事？”，用波浪線劃出霧孩子說的話，隨即與其他的同學(xué)合作討論，說一說霧孩子具有的特點(diǎn)，如頑皮、可愛等，然后針對文中的重點(diǎn)語段，引領(lǐng)學(xué)生分析，如針對第三自然段，教師示范朗讀，讓小學(xué)生邊聽邊思考“霧孩子是怎么和大海一起玩耍的？”，重點(diǎn)突出“無論…還是…都……”，讓小學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀感受，再自行朗讀，加深體會;在講解課程《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，先播放歌曲《雷鋒叔叔您好》，讓小學(xué)生初次聽到關(guān)于“雷鋒”的內(nèi)容，隨后提問：“你們知道這首歌曲歌頌的是誰嗎？他有怎樣的故事？”，接著可以簡要講述雷鋒的生平故事，讓小學(xué)生知曉雷鋒精神，然后在閱讀課文的過程中，會讓小學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出雷鋒精神的語句，與其他同學(xué)互相討論，說明某些語句可以體現(xiàn)出雷鋒精神的原因，會在潛移默化中灌輸優(yōu)秀的思想意識。

（三）鼓勵參與課外閱讀

自主學(xué)習(xí)是新課改中較為突出的教學(xué)要點(diǎn)，需要每名學(xué)生都具備自律、自主的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而有利于形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，因此可以從小引導(dǎo)學(xué)生，令其形成自主閱讀書籍的習(xí)慣，但是僅依靠校內(nèi)閱讀，不能滿足形成自主閱讀的條件，這就需要鼓勵其參與課外閱讀，漸漸地?zé)釔坶喿x，同時能夠積累較多的語文知識。例如，可以在班內(nèi)建立課外書分享活動，每名學(xué)生都有分享自己喜愛的書籍的機(jī)會，活動會安排在每星期的周五下午的班會上，要求在此之前需要學(xué)生利用課外時間，閱讀多種類的課外書籍，包括故事書、歷史書等，收集自己喜愛的故事，然后在活動現(xiàn)場逐個分享，并且教師可以分析若干故事，讓小學(xué)生具有較強(qiáng)的參與感，從中受益，逐漸地喜愛閱讀課外書籍;可以作業(yè)的形式要求學(xué)生，如會讓其每日回到家中后，自由地閱讀某個課外書籍，然后在隔日的語文課上，會隨機(jī)指定某名學(xué)生，講述昨日看過的課外故事，或者朗誦看到的詩詞，由此可以逐步促進(jìn)小學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣。

（四）利用信息技術(shù)教學(xué)

基于新課改的背景下，教師可用的教學(xué)工具不再局限于教具上，可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)課程，因此在低年級語文閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)課題的需求，適當(dāng)?shù)剡x用某種信息技術(shù)工具，輔助教師引領(lǐng)學(xué)生深入主題，既可以提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，又可以很好地理解題意，從而可以提高教學(xué)效率。例如，在講解課程《小青蛙》時，可以利用希沃白板輔助識字，如打開軟件，選中“漢字”功能，輸入漢字“清”，會即刻出現(xiàn)相應(yīng)的筆畫數(shù)量、偏旁部首、拼音等知識點(diǎn)，然后可以讓小學(xué)生記憶學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)寫字的時候，可以繼續(xù)使用“漢字”功能，利用“連續(xù)”或“分步”展示漢字的書寫過程，讓小學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫，逐漸掌握各個字的寫法;在講解課程《葡萄溝》時，由于許多學(xué)生未曾親眼看過種植葡萄的畫面，因此在閱讀課文之前，可以運(yùn)用多媒體展示新疆地區(qū)美麗的葡萄溝的風(fēng)景，從中看到又大又圓的青葡萄、紅葡萄、白葡萄，隨后讓其開始閱讀課文，會不禁產(chǎn)生較強(qiáng)的畫面感，這就可以增強(qiáng)閱讀感受，有利于更好地學(xué)習(xí)本篇課文。另外，若不在正常的教學(xué)時間內(nèi)，教師可以利用線上教學(xué)工具，與小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中建立教學(xué)關(guān)系，如督促完成、輔導(dǎo)作業(yè)，開小班會等。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課改對當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大的影響，分別體現(xiàn)在教學(xué)方式及思想上，語文教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)鉆研新課改中的要求，不斷地推動語文課程革新，在各方面落實(shí)新課改的要求，從而有利于提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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