劉明

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其總結(jié)、推理、比較、歸納等抽象思維，都要通過運(yùn)算的方式展現(xiàn)出來，可以說運(yùn)算是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是如此。隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，更加注重教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，也特別關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生掌握了簡(jiǎn)便運(yùn)算方法，就能大大增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算效率，能夠幫助學(xué)生減少許多的運(yùn)算時(shí)間，并且還能有效提升學(xué)生運(yùn)算的準(zhǔn)確率，可謂是一舉多得。但是在簡(jiǎn)便運(yùn)算過程中，學(xué)生也常常存在簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)弱，運(yùn)算能力弱等問題，這就需要教師的正確引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)便運(yùn)算;存在問題;策略探究

引言

在小學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中，教師就要從學(xué)生主體出發(fā)，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便運(yùn)算中存在的問題，根據(jù)實(shí)際問題制定一系列多元化的解決策略。本篇文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算存在的問題展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算存在的問題

（一）簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)存在斷層

在我國傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)過程中，教師將重點(diǎn)多放置在了運(yùn)算性質(zhì)講解方面，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了運(yùn)算規(guī)律與運(yùn)算性質(zhì)，就能擁有較強(qiáng)的運(yùn)算能力，在不斷的運(yùn)算過程中就能發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，因此教師不會(huì)單開展簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)，簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)出現(xiàn)了斷層。小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，此種教學(xué)模式就會(huì)有一大部分學(xué)生不懂得運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算，只會(huì)機(jī)械化的按照一般規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。

（二）學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)淡薄

簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)就是指學(xué)生面對(duì)一個(gè)運(yùn)算問題時(shí)，能夠從多個(gè)角度出發(fā)，腦海中產(chǎn)生多種拓展運(yùn)算的思維，并且能夠從中選擇出最為簡(jiǎn)便精準(zhǔn)的運(yùn)算方法，是學(xué)生經(jīng)過多種思考后自發(fā)的一種行為。但是在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，即便教師開展簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)，但是將重點(diǎn)也多放置在簡(jiǎn)便運(yùn)算技巧上，大大忽略了學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)的培養(yǎng)。簡(jiǎn)便運(yùn)算不是一種定式思維，需要學(xué)生擁有發(fā)散的思維，能夠根據(jù)不同問題，選用不同的簡(jiǎn)便運(yùn)算方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算策略探究

（一）組織開展對(duì)比教學(xué)

從學(xué)習(xí)難度上來看，簡(jiǎn)便運(yùn)算并不是抽象的，十分難學(xué)的，但是許多學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)薄弱，簡(jiǎn)便運(yùn)算效果也十分不佳。這時(shí)難的就是學(xué)生的自我提升，以及簡(jiǎn)便運(yùn)算的靈活運(yùn)用能力。為了保障學(xué)生的靈活運(yùn)用，教師就可以借助比較的方法，對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算進(jìn)行有效的梳理總結(jié)。

例如，簡(jiǎn)便運(yùn)算是要符合一些條件的，針對(duì)“21.8-3.9+6. 1與21.8-3.9-6.1”這兩個(gè)式子，以及“5.5×3.6+4.5×6.3與5.5×3.6+4.5×3.6”這兩個(gè)式子而言，就可以借助比較討論的方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確簡(jiǎn)便運(yùn)算所要符合的必備條件，幫助學(xué)生更好的運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。教師為學(xué)生出示了這些具有典型性的數(shù)學(xué)式子后，不需要告知學(xué)生答案，可以同學(xué)們進(jìn)行自主合作探究，將學(xué)生分成若干小組，在小組中每位學(xué)生都擁有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。同學(xué)們想法各不相同，在思維的碰撞下，學(xué)生就能從眾多想法中，尋找到最為簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法，隨后再經(jīng)過對(duì)比，從中總結(jié)歸納出簡(jiǎn)便運(yùn)算規(guī)律，可謂是一舉多得。

（二）借助情境問題增強(qiáng)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，而又高于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸于生活世界，針對(duì)于學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)不強(qiáng)的問題，主要就是沒有引起學(xué)生的注意力，學(xué)生未能意識(shí)到簡(jiǎn)便運(yùn)算的重要性。對(duì)此教師就可以構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性，在真實(shí)的生活情境中不斷增強(qiáng)學(xué)生簡(jiǎn)便意識(shí)。

例如，教師可以構(gòu)建這樣一個(gè)教學(xué)情境，小明的父親經(jīng)營著一家水果店，每天都要去采購新鮮的水果，這一天需要購買十二箱蘋果，每箱蘋果為四十五元，還需要購買十二箱的橘子，每箱橘子為五十五元，請(qǐng)問一共需要支付多少錢？這個(gè)問題難度不大，學(xué)生很快就能回答道，用12×45+12×55，一算就全出來了。這時(shí)教師就表達(dá)到，小明的父親也是這樣計(jì)算的，每次都要計(jì)算很長(zhǎng)時(shí)間才能算對(duì)，有時(shí)候還會(huì)算錯(cuò)，十分的苦難，這個(gè)問題需要怎么來解決呢？請(qǐng)同學(xué)們幫一幫小明的父親。教師繼續(xù)深入情境的構(gòu)建，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更為深入的思考探究。這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)想到，是不是有更簡(jiǎn)便的計(jì)算方式，于是就想到了可以利用湊整法進(jìn)行計(jì)算，44+55=100，購買蘋果與橘子的箱數(shù)，就可以用（44+55）×12=1200（元）。借助這樣一個(gè)生活中的案例，學(xué)生就能真切的感受到簡(jiǎn)便運(yùn)算的便捷性，從而擁有簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)。

（三）增加變式開拓思路

在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，存在的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算題目都是較為簡(jiǎn)單的，其中蘊(yùn)含的簡(jiǎn)便運(yùn)算因素也較為影響，這能夠幫助學(xué)生熟練的運(yùn)用性質(zhì)、定律，能夠初步幫助學(xué)生掌握基本的簡(jiǎn)便運(yùn)算能力。但是僅僅依靠這些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)便運(yùn)算題目，學(xué)生只能停留于基本的簡(jiǎn)便運(yùn)算上，并不能具備開拓的思維，這就需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)技能與重要內(nèi)容，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維，因此教師應(yīng)當(dāng)重視簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)，認(rèn)真對(duì)現(xiàn)階段此項(xiàng)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并尋找相關(guān)優(yōu)化措施，以使簡(jiǎn)便運(yùn)算能夠發(fā)揮其作用與價(jià)值。

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