張云燕

摘 要：在“雙減”政策提出以后，很多學(xué)校開展的課后服務(wù)項目，嚴(yán)格控制書面作業(yè)量，而小學(xué)生自主支配的時間越來越多，如何才能更好的利用這些時間，給予學(xué)生指導(dǎo)，將讀與寫有效結(jié)合，成為了教育工作者需要考慮的重點問題。為了能夠提質(zhì)增效，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該給予讀寫結(jié)合重視，教師要對教材深耕，探尋讀寫結(jié)合教法的應(yīng)用支點;創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富讀寫結(jié)合育人活動方法;借助讀后感寫作，開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而讀寫作為語文教學(xué)中非常重要的組成部分，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著重要的意義。特別是在“雙減”政策提出以后，學(xué)生課余時間明顯增多，教師要給予學(xué)生正確指導(dǎo)，幫助他們讀更多的書，為寫作奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)讀與寫結(jié)合，使學(xué)生既不會感覺到有負(fù)擔(dān)，同時又能獲取豐富的知識，促進(jìn)情感的表達(dá)，寫作靈感的激發(fā)，基于此，本文重點針對讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望通過教材深耕、讀后感寫作等多種教學(xué)方法的運用，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)實效性的提高，為以后更好的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、教材深耕，探尋讀寫結(jié)合教法應(yīng)用支點

“雙減”提出的目的就是為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂生長，但是很多學(xué)生卻對閱讀興趣較低，導(dǎo)致寫作時無思路，無素材，這就需要教師在有限的時間內(nèi)，充分挖掘教材內(nèi)容，以讀促寫。比如在《靜夜思》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以要求學(xué)生在閱讀以后對古詩詞、古文內(nèi)容進(jìn)行詩歌改編，站在自我認(rèn)知的視角下將古詩寫成自己所能夠理解的內(nèi)容，“床前明月光”這一句詩詞中，有些學(xué)生會將其改編成“到了深夜，皎潔的月光灑落在床邊”，有些學(xué)生會改成“夜晚來臨，月亮出來了，月光透過窗戶照進(jìn)入了屋里、床前”，通過此方法不但可以使學(xué)生對詩文內(nèi)涵、意境有深層次理解，而且為學(xué)生寫作能力提高提供了更好思路，促進(jìn)了讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。又比如在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生縮寫，采用簡而意賅的語言將文章內(nèi)容表達(dá)出來，借助縮寫可幫助學(xué)生掌握中心思想，在閱讀中準(zhǔn)確提取文章重點，養(yǎng)成寫作時不啰嗦，側(cè)重點突出的良好習(xí)慣，這樣學(xué)生也不會感覺閱讀是負(fù)擔(dān)，進(jìn)而達(dá)到了提質(zhì)增效的目的。

二、創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富讀寫結(jié)合育人活動方法

“雙減”側(cè)重點放在了學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面，不鼓勵規(guī)定學(xué)生每天必讀多少，而是幫助學(xué)生解決閱讀困難，使他們通過閱讀能夠真正的感受到其中的樂趣，進(jìn)而有所創(chuàng)新想法，只有這樣才能提高閱讀效率，達(dá)到育人目標(biāo)。比如在《太空生活趣事多》這一課的教學(xué)過程中，教師可以在鼓勵學(xué)生閱讀的過程中，精心設(shè)計一些習(xí)作主題，“太空大冒險”“美好的太空生活”“太空漫談”等，而課文便成為了習(xí)作訓(xùn)練非常好的基礎(chǔ)素材，給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料整理自己的寫作思路以及要使用的形式，保證學(xué)生在閱讀中收獲較好的寫作靈感，進(jìn)而迸發(fā)出新穎的想法，將寫作任務(wù)出色的完成。又比如在《海底世界》教學(xué)過程中，教師也可借助多媒體課件，組織學(xué)生觀看海底生物、動物紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生求知欲，紀(jì)錄片便是學(xué)生需要“讀”的素材，在好奇心的驅(qū)使下，萌發(fā)寫一寫的想法，進(jìn)而將“讀”轉(zhuǎn)化為“寫”，“讀”的有趣，才會“寫”的生動。教師在播放紀(jì)錄片時也可提出問題，例如“海底都有哪些魚類？”“珊瑚的作用是什么？”等，問題提出的目的就是為了檢驗學(xué)生是否準(zhǔn)確提取了“讀”的信息，對寫作素材進(jìn)行整合，為后續(xù)讀后感寫作奠定基礎(chǔ)。整個過程由讀入手，以問切入，引發(fā)思考，促進(jìn)表達(dá)與習(xí)作，每一步都是循序漸進(jìn)的，不僅有利于練筆寫話效率、語文素養(yǎng)的提高，而且促進(jìn)了“減負(fù)增質(zhì)”，更有利于學(xué)生讀寫結(jié)合思維的開發(fā)與激活。

三、借助讀后感寫作，有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)

“雙減”政策要求將課堂有限時間充分利用，減少書面作業(yè)比重，要對讀寫時長充分考慮，不能貪多求全，避免學(xué)生出現(xiàn)疲于應(yīng)付現(xiàn)象。所以這就需要教師在讀寫結(jié)合方面充分體現(xiàn)“雙減”導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，為讀寫結(jié)合教學(xué)效率提升提供保障。例如在《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課教學(xué)時，教師可要求學(xué)生分角色閱讀課文，幫助學(xué)生了解人物性格，然后指導(dǎo)學(xué)生深入熟讀，閱讀時將關(guān)鍵字標(biāo)注好，由學(xué)生角色課文中的兩個重要角色，結(jié)合角色引發(fā)思考，站在時間以及衣服變化視角下將故事情節(jié)敘述出來，同時布置課后讀后感的寫作，并且在課堂中分享給其他同學(xué)，說一說在寫作中有什么感想，收獲了哪些知識與道理等，通過寫作，促進(jìn)文字表達(dá)能力的提高，進(jìn)一步完善寫作的結(jié)構(gòu)，長期堅持，有利于學(xué)生閱讀后讀后感寫作良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讀寫能力會有較大程度的提高，而且基于“雙減”政策下，真正意義上將課堂實效性教學(xué)理念落到了實處。

結(jié)語

“雙減”政策的提出，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及效率，所以在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時，要突出“提質(zhì)增效”這一重要目標(biāo)，確保在不給予學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提條件下，做到精準(zhǔn)施教、力求實效。所以語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時應(yīng)該重視讀寫結(jié)合的巧妙運用，以教材為核心，但又不能完全局限于教材中，對其中深層次的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，找到讀寫結(jié)合教學(xué)法運用的支點，同時還要在教學(xué)方法方面不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，充分利用讀后感寫作的形式，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效開展，充分激發(fā)學(xué)生想象力、求知欲，在閱讀中獲得寫作的靈感，提高寫作的能力。

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