孫悅

摘? 要：課堂提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為常見(jiàn)，是一種較為常見(jiàn)的課堂教學(xué)手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維、積極推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的重要手段?；诖?，面對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，只有關(guān)注課堂提問(wèn)、優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，才能借助有效的課堂提問(wèn)強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，最終落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問(wèn)策略；提問(wèn)時(shí)機(jī)

新課改背景下各種現(xiàn)代化模式的層出不窮，在不斷提高學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的同時(shí)，也保證了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段在“提問(wèn)式教學(xué)”現(xiàn)代化教學(xué)模式具體化應(yīng)用過(guò)程中，由于教育工作者過(guò)于注重問(wèn)題數(shù)量和問(wèn)題答案的準(zhǔn)確性，再加之未給予學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間，教學(xué)模式應(yīng)用效率大打折扣，學(xué)生全面化發(fā)展由此也受到了一定影響，為改善當(dāng)前整體教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教育教學(xué)模式的實(shí)施方式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，現(xiàn)已迫在眉睫。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）課堂提問(wèn)不當(dāng)

受到多種因素的制約，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)依然存在諸多問(wèn)題。首先，提問(wèn)對(duì)象過(guò)于單一，始終固定在舉手的學(xué)生身上，而沒(méi)有舉手的學(xué)生則被忽視，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的看客；其次，提問(wèn)語(yǔ)言不夠精練，不夠簡(jiǎn)明扼要，甚至出現(xiàn)了拖泥帶水的現(xiàn)象；最后，提問(wèn)方式不合理，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整課堂提問(wèn)方式，嚴(yán)重制約了課堂提問(wèn)的有效性。

（二）候答不夠科學(xué)

在具體的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，候答時(shí)間主要是指教師在課堂提問(wèn)之后給學(xué)生留有的思考時(shí)間。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，常常存在“急性子”的現(xiàn)象，給學(xué)生留下的候答時(shí)間比較少，甚至沒(méi)有任何候答時(shí)間，嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效果的發(fā)揮。

（三）提問(wèn)目的不明確

課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)必須具備明確的目的，是為了課堂導(dǎo)入，還是為了引起學(xué)生思考，抑或是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常是為了課堂提問(wèn)而進(jìn)行提問(wèn)，且課堂提問(wèn)沒(méi)有明確的目的。在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的隨意性，難以真正實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值。

（四）數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

教育學(xué)家研究顯示，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)必須遵循“最近發(fā)展區(qū)”的理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)出與學(xué)生心理狀態(tài)相契合的問(wèn)題。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師往往忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，致使設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符。集中體現(xiàn)在：設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須思考即可獲得答案；數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，致使學(xué)生無(wú)從下手；數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于詳細(xì)，學(xué)生可結(jié)合教師的預(yù)設(shè)順藤摸瓜找到答案；設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于寬泛，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。

二、科學(xué)提問(wèn)，構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）合理設(shè)置課堂提問(wèn)內(nèi)容，避免問(wèn)題的寬泛性

由于現(xiàn)階段部分教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)習(xí)慣性將設(shè)置重心集中于問(wèn)題數(shù)量，所設(shè)問(wèn)題針對(duì)性地缺失，在削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也不利于高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行合理化設(shè)置，在避免問(wèn)題寬泛性的同時(shí)教師需保證問(wèn)題設(shè)置的需要性、針對(duì)性以及創(chuàng)造性，具體而言就是在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，為保證學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，教育工作者需依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)況的前提下通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性、啟發(fā)性問(wèn)題，通過(guò)因材施“問(wèn)”在不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生課程活動(dòng)參與度和積極性的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。經(jīng)調(diào)查在“提問(wèn)式教學(xué)”模式實(shí)施中，為有效改善當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂分層教學(xué)中，教育工作者需做好如下教學(xué)工作，即通過(guò)分層提問(wèn)開(kāi)啟課堂（針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)）、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作（立足中等生層級(jí)來(lái)講解相關(guān)知識(shí)，并在加強(qiáng)對(duì)學(xué)優(yōu)生層面知識(shí)延伸的同時(shí)對(duì)學(xué)困生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答）以及從課堂分層作業(yè)中掌握學(xué)生學(xué)情（在課堂作業(yè)布置時(shí)，緊扣學(xué)生學(xué)情對(duì)不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的合理化設(shè)置）。

在《幾何》授課時(shí)，作為高中階段課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，“幾何”課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生邏輯思維和空間認(rèn)知有著較高要求，但對(duì)某些邏輯思維能力和空間認(rèn)知水平較弱的學(xué)生而言，為確保課程高質(zhì)量學(xué)習(xí)，在講解抽象化、煩冗性課程知識(shí)時(shí)，教育工作者可可依據(jù)學(xué)生綜合能力設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并在落實(shí)課堂教學(xué)工作時(shí)，對(duì)學(xué)困生提問(wèn)他們上節(jié)課的知識(shí)回顧；對(duì)學(xué)優(yōu)生提問(wèn)本節(jié)課的情境導(dǎo)入內(nèi)容，并兼顧部分中等生，使其獲得預(yù)習(xí)成就感，從而在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，保障高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）科學(xué)把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師必須精準(zhǔn)把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)。首先，“憤”與“悱”時(shí)提問(wèn)?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的思想，“憤”是一種心里想求通但又未通；“悱”則是學(xué)生心里想說(shuō)又不知道說(shuō)什么。在這兩種狀態(tài)下，學(xué)生往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。此時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能喚醒學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)“扒開(kāi)烏云見(jiàn)月明”的效果。其次，新舊知識(shí)沖突。基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在以往所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上、經(jīng)驗(yàn)上的。因此，教師必須要利用新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生思考和探究。再次，在教學(xué)關(guān)鍵處提問(wèn)?；跀?shù)學(xué)提問(wèn)的價(jià)值，教師可選擇教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，借助數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)和思考，深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)、在課堂總結(jié)升華階段、在思維訓(xùn)練時(shí)、在探究知識(shí)運(yùn)用時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)，最終促使學(xué)生在課堂問(wèn)題的思考、討論和爭(zhēng)論中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。最后，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折時(shí)提問(wèn)?；诟咧袛?shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，結(jié)合學(xué)生思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)，待到學(xué)生無(wú)法窺探知識(shí)全貌、對(duì)其似懂非懂、新知識(shí)學(xué)習(xí)陷入困境、難以從舊知識(shí)中獲得突破時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的思考中找到正確的答案，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

（三）確保課堂提問(wèn)的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

不同于其他基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)由于課程本身的抽象性、邏輯性和煩冗性，課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)量相對(duì)較多，在教學(xué)時(shí)若教師未能針對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性問(wèn)題設(shè)置，在影響學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶力和理解力的同時(shí)也不利于預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需針對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)況，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并在避免無(wú)效問(wèn)題（“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“是什么？”）出現(xiàn)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在《指數(shù)函數(shù)》授課時(shí)，“指數(shù)函數(shù)”圖像的繪制以及“理解函數(shù)性質(zhì)”是課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在問(wèn)題設(shè)置時(shí)教育工作者需在秉承“以人為本”理念下緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并緊抓學(xué)生繪圖時(shí)存在錯(cuò)誤問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出如下教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考——“根據(jù)繪制圖像給定自變量一個(gè)值，函數(shù)ｙ是否有唯一值與它對(duì)應(yīng)？”“自變量ｘ的范圍是什么？”。在問(wèn)題提出后，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題處理和反思過(guò)程中不僅能加深對(duì)課程知識(shí)的記憶力，與此同時(shí)為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及消除他們錯(cuò)誤認(rèn)知，在“指數(shù)函數(shù)”圖形繪制過(guò)程中教師可借助當(dāng)前先進(jìn)多媒體等輔助性教學(xué)工具，利用計(jì)算機(jī)繪制圖形，之后要求學(xué)生以小組為單位就圖形性質(zhì)進(jìn)行討論，以此在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上突破課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）優(yōu)化提問(wèn)方式，強(qiáng)化課堂提問(wèn)效果

為了充分發(fā)揮提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，還應(yīng)從單一化的課堂提問(wèn)方式中解放出來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇多樣化的課堂提問(wèn)方式，不斷提升課堂提問(wèn)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，教師一定要學(xué)習(xí)好“怎么問(wèn)”這一問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師可選擇以下幾種方式進(jìn)行提問(wèn)：第一，直接提問(wèn)。顧名思義，就是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接提問(wèn)。第二，誘導(dǎo)提問(wèn)。尤其是針對(duì)一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，教師可先設(shè)計(jì)一個(gè)具有陷阱性的問(wèn)題，之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答。在這一過(guò)程中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢靠、能力不足，在回答時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤?；诖?，教師可依據(jù)錯(cuò)誤的回答進(jìn)行分析和講解，真正提升高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。第三，引導(dǎo)提問(wèn)。教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，常常無(wú)法直接進(jìn)入核心知識(shí)的講解中，而是依托一定的數(shù)學(xué)案例，設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，最終促使其在看似隨意的教學(xué)中進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中。第四，情境提問(wèn)。為了最大限度喚醒學(xué)生的問(wèn)題探究興趣，教師還應(yīng)將問(wèn)題與特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和解決，最終提升課堂提問(wèn)的有效性。

（五）科學(xué)候答，強(qiáng)化課堂提問(wèn)效果

在提問(wèn)之后，常常存在候答不科學(xué)的情況，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：一方面，合理控制候答時(shí)間。教師提出問(wèn)題之后，給學(xué)生留下的思考時(shí)間尤為重要。通常，候答時(shí)間過(guò)短，就不利于學(xué)生思考；候答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師在完成課堂提問(wèn)之后，必須結(jié)合問(wèn)題的難度、學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的反映情況等，時(shí)候答時(shí)間進(jìn)行科學(xué)、合理的控制，給學(xué)生留有足夠的、充足的時(shí)間思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)回答、回答錯(cuò)誤的情況，此時(shí)教師應(yīng)耐心等待，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，提高他們的思考能力。另一方面，在科學(xué)候答的過(guò)程中，還應(yīng)關(guān)注反饋，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。待學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師還應(yīng)給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，待學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，教師首先不能直接進(jìn)行批評(píng)和打擊，應(yīng)靈活借助鼓勵(lì)的方式，或者提示的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生朝著正確的方向思考問(wèn)題；待學(xué)生回答正確之后，教師必須給予學(xué)生充足的肯定、贊揚(yáng)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如果學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題回答不夠完整，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師則應(yīng)肯定其正確的部分，接著再通過(guò)提示，引領(lǐng)學(xué)生在契合其“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題引領(lǐng)下，真正解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（六）科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提問(wèn)

深入解讀教材內(nèi)容。教材是教師組織教學(xué)、學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要載體和重要依據(jù)，因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之前，必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的解讀。一方面，理清本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其置于整個(gè)單元中、整本書(shū)中進(jìn)行考查，在明確本課知識(shí)點(diǎn)、前后知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系中，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)地位和作用；另一方面，對(duì)本節(jié)課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入地推敲。只有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的把握，才能保證設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題更加科學(xué)有效。其次，切實(shí)把握學(xué)生。新課程背景下明確了學(xué)生的課堂主體地位，也是教師開(kāi)展教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題之前，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、清晰的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生已有知識(shí)掌握情況、認(rèn)知和思維發(fā)展水平、心理品質(zhì)和風(fēng)格等，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。最后，樹(shù)立明確的課堂提問(wèn)目標(biāo)。為了徹底改變盲目提問(wèn)、無(wú)意識(shí)提問(wèn)等現(xiàn)象，教師必須樹(shù)立明確的提問(wèn)目標(biāo)，在了解教材和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)出課堂提問(wèn)，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向教學(xué)目標(biāo)、契合學(xué)生實(shí)際情況，并能融合到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)是課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，也是打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但在具體落實(shí)過(guò)程中，受到多種因素的制約，課堂教學(xué)暴露出諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了課堂提問(wèn)的效果?；诖?，教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，必須科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、科學(xué)把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)、課堂提問(wèn)方式、課堂提問(wèn)候答等，使得課堂提問(wèn)更加高效。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）