史林寶

摘? 要：中國一直十分重視教育領(lǐng)域的發(fā)展，在素質(zhì)教育的工作中，“創(chuàng)新”是教育工作的核心，教育部門同樣要求教師在課堂中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在初中物理的課堂中，抽象理論眾多，物理知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生邏輯思維能力的要求極高，教師采用固定的教學(xué)模式展開課堂活動(dòng)，學(xué)生的思維得不到激發(fā)，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升沒有任何幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予學(xué)生更多發(fā)展的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新能力培養(yǎng);創(chuàng)新意識

物理這門課程帶有一定的抽象性，學(xué)生不能夠僅靠背誦的方式來理解物理課堂的知識內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行知識的理解。為了讓學(xué)生掌握抽象的知識內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)工作的改進(jìn)，結(jié)合不同的知識內(nèi)容開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)踐活動(dòng)中增加學(xué)生物理知識的理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。

一、初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

當(dāng)下處在素質(zhì)教育的階段，教育部門開始要求教師進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新，在物理這門課程中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行工作形式的改進(jìn)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在課堂中舉一反三，逐漸找到物理課堂的學(xué)習(xí)方法。教師在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生后期學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開有一定的幫助。首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于學(xué)生進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)和理解，因?yàn)槌橄蟮奈锢碇R內(nèi)容眾多，不同的知識體系給學(xué)生帶來了一定的記憶壓力，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)知識記憶混亂的現(xiàn)象。并且物理知識需要在理解的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行記憶，初中的學(xué)生對抽象知識的理解能力較弱。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中充分引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作的改革，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，給予學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會，充分活躍學(xué)生的個(gè)人思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于學(xué)生的健康成長，在素質(zhì)教育的階段，教育部門要求教師以創(chuàng)新為核心展開相關(guān)的教學(xué)工作，教師需要以學(xué)生為中心展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有明顯提升，學(xué)生主動(dòng)融入課堂中，不僅有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生還會在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)行物理問題的探究，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生后期的健康成長也有所幫助。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生實(shí)踐精神的激發(fā)。在物理的課堂中，教師不能夠讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在知識理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在遇到問題時(shí)主動(dòng)進(jìn)行工作的探究，在創(chuàng)新能力的驅(qū)使下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法和疑問展開實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的想法，這樣不僅能夠解答學(xué)生的疑惑，還可以擴(kuò)大學(xué)生個(gè)人的知識層面，逐漸實(shí)現(xiàn)綜合化的發(fā)展。

二、初中物理教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中生身心發(fā)展尚未成熟，學(xué)生處在青春期的階段，在學(xué)習(xí)中會按照自己的想法進(jìn)行.并且對于學(xué)習(xí)難度較高的科目較為抵觸，學(xué)生通常在教師和家長監(jiān)督的情況下才會主動(dòng)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人缺少一定的自主學(xué)習(xí)意識，對于學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)沒有任何的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少一定的主動(dòng)性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理課堂的學(xué)習(xí)問題逐漸積累，同樣會阻礙學(xué)生的后期發(fā)展。

（二）學(xué)生的個(gè)人能力水平相差較大

物理這門學(xué)科帶有一定的學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生邏輯思維能力的要求極高，但是由于學(xué)生的個(gè)人能力水平差距較大，在教師采用同種教學(xué)手段展開課堂時(shí)，邏輯思維能力較差的學(xué)生不能夠理解抽象的物理知識，間接導(dǎo)致學(xué)生的積極性開始下降，課堂的教學(xué)氛圍較弱，對于學(xué)生個(gè)人能力的提升毫無幫助。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實(shí)

在物理課堂中，大部分教師都會結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行知識的講解，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)形象的內(nèi)容，但是這種教學(xué)方式對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生不夠友好，學(xué)生因?yàn)檎n堂的知識理解過于困難，不會主動(dòng)參與到課堂中，久而久之，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，同樣會阻礙學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行。

總的來說，在當(dāng)下的物理課堂中，由于教師的教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在課堂中存在一定的教學(xué)問題，針對以上的情況，物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更加高效的物理課堂。

三、初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略探討

（一）重視課堂的創(chuàng)新引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作為一名物理教師，在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用創(chuàng)新的教學(xué)手段進(jìn)行課堂的引導(dǎo)，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在物理的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)因材施教地展開課堂，因?yàn)槲锢磉@門課程帶有一定的教學(xué)難度，學(xué)生對于此類知識的學(xué)習(xí)較為抵觸，教師如果只利用教材展開教學(xué)活動(dòng)，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有任何幫助。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，利用多樣化的器械加深學(xué)生的個(gè)人理解，在學(xué)生知識理論掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，更加有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如教師在進(jìn)行人教版初中物理教材“光的折射”一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在之前對光的形成原理有一定的了解，學(xué)生在生活中也經(jīng)常見到光源折射的現(xiàn)象，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行觀察，利用多媒體呈現(xiàn)光源折射的圖片，比如說筷子放在水中“折斷”的圖像等等，讓學(xué)生觀察光線進(jìn)入不同的介質(zhì)中究竟是什么樣子的。在學(xué)生觀察過后，教師可以進(jìn)行提問，比如說為什么筷子在水中會出現(xiàn)折斷的景象，教師可以利用實(shí)際的操作解決學(xué)生的疑問，因?yàn)楣鈴囊环N介質(zhì)進(jìn)入到另一種介質(zhì)時(shí)，傳播的方向就會發(fā)生改變，這就是俗稱的“光的折射”現(xiàn)象。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，教師可以在過程中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試將光線從空氣中折射到玻璃中，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅能夠驗(yàn)證光的折射原理，還可以在實(shí)驗(yàn)中形成一定的創(chuàng)造性思維，根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)際操作，滿足學(xué)生的好奇心。在過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，讓操作能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行光路可逆的實(shí)驗(yàn)操作，在學(xué)生的帶領(lǐng)下，形成良好的課堂氛圍，從而利用這種方式幫助學(xué)生驗(yàn)證更多光線折射的原理，從而利用這種方式活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）利用生活化的教學(xué)，增加學(xué)生的課堂理解

在物理這門學(xué)科中存在大量的抽象性知識內(nèi)容，初中的學(xué)生理解起來較為困難，教師要想在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)當(dāng)利用生活化的教學(xué)手段展開課堂，讓學(xué)生更加輕易地理解知識內(nèi)容，從而幫助學(xué)生積累更多的物理知識。物理這門學(xué)科的知識理論在生活中也經(jīng)常有所應(yīng)用，因?yàn)橹R的學(xué)習(xí)都來源于生活，教師結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行知識的講解，利用生活化教學(xué)法展開課堂，學(xué)生的注意力會更加集中，學(xué)生能夠結(jié)合教師的提問進(jìn)行思考，對于學(xué)生知識能力的提升也有所幫助?？偟膩碚f，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生更多地思考空間，從而幫助學(xué)生積累更多的科學(xué)素養(yǎng)。

例如教師在進(jìn)行人教版初中物理教材“分子的運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對于分子的概念缺少充分的理解，教師可以借助生活中的實(shí)際現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如說在生活中媽媽們會利用殺蟲劑驅(qū)趕蟑螂，但是大家可以發(fā)現(xiàn)，家長們通常會在里屋進(jìn)行噴灑，但是學(xué)生在最外面的空間也可以聞到，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)槭裁茨?？學(xué)生在化學(xué)的課堂中對分子有著初步的理解，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，比如教師可以進(jìn)行氣體擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，教師可以準(zhǔn)備空氣、玻璃瓶、二氧化碳等物品，教師可以將玻璃板放在盛有兩種氣體的瓶子中間，學(xué)生在觀察中可以發(fā)現(xiàn)瓶子中的空氣顏色變深，但是二氧化碳中的顏色變淺了，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)表明分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)榉肿釉诓粩嗟剡\(yùn)動(dòng)、擴(kuò)散才出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，教師可以結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行初步了解。教師可以結(jié)合生活中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行了解，通過視頻的播放學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)分子在氣體、液體和固體中都可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象，通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生能夠更加形象地掌握相關(guān)的物理知識理論。為了增加學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，比如在生活中，用熱水泡茶比用溫水泡茶要更快，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)表示溫度越高分子的運(yùn)動(dòng)就越快，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生主動(dòng)尋找生活中分子運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）利用小組合作的方式，增加學(xué)生的合作創(chuàng)新意識

初中生缺少一定的自主學(xué)習(xí)能力，通常學(xué)生需要在教師的監(jiān)督下才能進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在課堂中學(xué)生需要教師進(jìn)行督促，在家庭學(xué)習(xí)中學(xué)生同樣需要家長的監(jiān)督，這種情況持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺少一定的自主學(xué)習(xí)意識，從而不利于學(xué)生合作創(chuàng)新意識的形成。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在物理課堂的教學(xué)中，利用小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在集體的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作，增加學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過集體的討論獲得更多的知識內(nèi)容，及時(shí)解決個(gè)人的課堂疑問，積累更多的物理素養(yǎng)。

例如教師在進(jìn)行人教版初中物理教材“電路的動(dòng)態(tài)變化”一課的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容帶有一定的危險(xiǎn)性和抽象性，學(xué)生僅靠知識內(nèi)容的理解不能夠完全掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，電路知識的學(xué)習(xí)帶有許多的未知性，學(xué)生需要在實(shí)際操作中才能夠一一學(xué)習(xí)和掌握。教師應(yīng)當(dāng)先結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識層面的講解，讓學(xué)生理解電壓表、電流表、電源、開關(guān)的意義和作用，在學(xué)生理解后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，從而利用這種方式讓學(xué)生檢驗(yàn)電壓和電流之間的線性規(guī)律，讓學(xué)生掌握電壓和電阻之間的關(guān)系，為了讓學(xué)生之間集中精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開，教師可以在每一個(gè)小組選擇一名小組長，讓該名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的監(jiān)督，提醒學(xué)生注意電路實(shí)驗(yàn)的安全，及時(shí)牢記實(shí)驗(yàn)的操作準(zhǔn)則。在學(xué)生操作的過程中容易產(chǎn)生一定的電路問題，在此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生運(yùn)用自己課堂學(xué)習(xí)的物理知識進(jìn)行思考，通過集體的力量解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的電路問題，從而利用這種方式豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成一定的創(chuàng)新能力，能夠針對不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容活躍個(gè)人的創(chuàng)造性思維。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以得知電流與電阻是成反比關(guān)系的，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生一定要了解設(shè)備電阻的額定功率，從而保證物理實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

（四）培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

物理課堂不僅需要學(xué)生單一的進(jìn)行知識內(nèi)容的背誦，還需要學(xué)生根據(jù)課堂知識的講解活躍個(gè)人的思維，從而獲得更多的知識內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，在過程中學(xué)生會產(chǎn)生許多的問題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法提出疑問，讓學(xué)生根據(jù)自己的疑問展開相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過舉一反三的實(shí)驗(yàn)操作增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生積累更多的物理素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，作為一名物理教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)槲锢碚n堂的知識過于抽象，在物理的課堂中學(xué)生需要主動(dòng)理解知識內(nèi)容。針對此類情況，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行物理課堂的創(chuàng)新，根據(jù)初中生的發(fā)展特點(diǎn)豐富課堂的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在物理實(shí)驗(yàn)的開展中發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新能力，解決更多的課堂疑問，幫助學(xué)生逐漸達(dá)到一定的學(xué)習(xí)高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱昕祺. 初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑[J]. 數(shù)理化解題研究，2021（29）：65-66.

[2]李邦全. 物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 成才之路，2021（30）：74-75.

[3]圣建峰. 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)途徑[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2021（09）：39-40.

[4]夏晨曦. 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討[J]. 智力，2021（24）：100-101.

[5]王軍. 初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J]. 科幻畫報(bào)，2021（04）：74+76.

[6]高澤英. 初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑[J]. 試題與研究，2021（15）：11-12.

[7]吳麗芳，金曉燕. 初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J]. 新課程研究，2021（19）：21-22.

（責(zé)任編輯：陳華康）