鄭玉蕊

摘? 要：作為初中階段重要的教學(xué)組成部分，語(yǔ)文教學(xué)工作長(zhǎng)期以來(lái)始終是教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)?？偟膩?lái)看，在教學(xué)工作開(kāi)展期間，良好的教育教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的充分理解與感悟，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)意義。近年來(lái)，隨著教育研究工作的不斷發(fā)展與深入，大批語(yǔ)文教師以素質(zhì)教育活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于如何開(kāi)展新時(shí)期我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)工作進(jìn)行了分析與解讀，希望全面促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作綜合質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。本文針對(duì)素質(zhì)教育背景下如何組織初中語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行了解讀，旨在為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中語(yǔ)文;教學(xué)活動(dòng);應(yīng)用策略;優(yōu)化效果

一、素質(zhì)教育理念及其對(duì)于初中教育的價(jià)值

（一）素質(zhì)教育理念概述

素質(zhì)教育理念作為當(dāng)前重要教學(xué)思想之一，進(jìn)一步推動(dòng)了新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)工作模式的全面調(diào)整與改善。在這一問(wèn)題上，有關(guān)研究指出，素質(zhì)教育的根本目的是有效促進(jìn)我國(guó)國(guó)民綜合素養(yǎng)的全面提升。通過(guò)積極做好對(duì)于素質(zhì)教育理念的滲透與應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生群體進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)工作的充分參與，有利于學(xué)生知識(shí)理解與掌握水平的提升，對(duì)于新時(shí)期高素質(zhì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)具有重要的促進(jìn)意義。

（二）素質(zhì)教育理念對(duì)于初中教育的價(jià)值

通過(guò)積極做好素質(zhì)教育理念的滲透與應(yīng)用，教師可以以立德樹(shù)人作為教育教學(xué)工作的根本目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分組織。與此同時(shí)，大量教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)合素質(zhì)教育觀念開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)工作，教師可以有效擺脫應(yīng)試教育體制的束縛，正確認(rèn)清學(xué)生群體在教學(xué)中的地位，對(duì)于師生角色的互換與生本化課堂的構(gòu)建具有積極作用，為新時(shí)期我國(guó)初中教育教學(xué)工作的合理調(diào)整與綜合水平的實(shí)際提升提供了可能。

二、影響素質(zhì)教育與初中語(yǔ)文融合質(zhì)量的主要因素

（一）應(yīng)試教育理念影響較大，不利于學(xué)生課堂參與度的保障

素質(zhì)教育背景下，由于師生受應(yīng)試教育理念的影響相對(duì)較大，部分教師在教學(xué)工作中往往難以充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生群體價(jià)值的有效重視。基于此，其在課堂教學(xué)期間并未有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的妥善設(shè)計(jì)，弱化了學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)效果，對(duì)于初中生群體語(yǔ)言學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升造成了一定的限制與阻礙。與此同時(shí)，由于這一問(wèn)題的存在，學(xué)生往往難以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的合理探索與分析，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的提升造成了一定影響。

（二）教學(xué)模式相對(duì)較為單一，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)模式相對(duì)較為單一，從而導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏足夠的趣味性，不利于學(xué)生成績(jī)提升和實(shí)現(xiàn)對(duì)其語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，其對(duì)于學(xué)生群體的成長(zhǎng)造成了一定的影響。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的響應(yīng)度往往相對(duì)偏低，不利于預(yù)期教學(xué)工作目標(biāo)的充分達(dá)成，弱化了我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的效率。

（三）語(yǔ)文教學(xué)資源數(shù)量匱乏，不利于學(xué)生充分理解語(yǔ)文知識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展期間，相關(guān)研究資料顯示，現(xiàn)階段，部分初中教師所應(yīng)用的教育教學(xué)資源數(shù)量相對(duì)較為匱乏，從而導(dǎo)致其在教學(xué)工作中難以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分了解掌握，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的合理培養(yǎng)。與此同時(shí)，由于初中階段的語(yǔ)文知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，因此，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)往往難以憑借教師講述實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的合理了解，繼而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成了一定的影響。另一方面，由于教學(xué)資源數(shù)量較少，教師難以結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行充分延伸，其對(duì)于后續(xù)教學(xué)工作綜合水平的持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)造成了極大影響。

（四）教學(xué)工作的針對(duì)性偏低，不利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)合理達(dá)成

就目前而言，在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中并未有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)工作組織方法的合理評(píng)價(jià)與反思。因此，多數(shù)教師往往結(jié)合素質(zhì)教育觀念，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的探索，卻并未及時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)于這些教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值的評(píng)價(jià)與反思，不利于教師依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)組織方法，對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化造成了一定影響。從學(xué)生的角度來(lái)看，由于缺乏足夠的評(píng)價(jià)與反思，教師往往難以及時(shí)幫助學(xué)生了解自己在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)期間存在的不當(dāng)之處與理解誤區(qū)，不利于學(xué)生有效明確自身在后續(xù)學(xué)習(xí)工作中的目標(biāo)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)工作質(zhì)量的提升與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)造成了一定影響。

三、素質(zhì)教育背景下組織初中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)建議

（一）做好教育觀念轉(zhuǎn)變，有效開(kāi)展師生課堂交流互動(dòng)

研究人員指出，為了推動(dòng)素質(zhì)教育背景下初中語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展，教師應(yīng)積極做好對(duì)于自身教育教學(xué)觀念的合理調(diào)整與變革。在此期間，教師應(yīng)定期就素質(zhì)教育觀念進(jìn)行系統(tǒng)討論與學(xué)習(xí)，結(jié)合教研討論活動(dòng)更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于素質(zhì)教育內(nèi)容的充分了解與感悟，以便結(jié)合相關(guān)理念對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?；诖?，教師可以在備課階段及時(shí)做好對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的妥善設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行合理探索，這對(duì)于學(xué)生群體語(yǔ)文思維的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用。在這一問(wèn)題上，研究人員指出，通過(guò)合理做好對(duì)于相關(guān)工作的全面拓展，教師可以幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的合理參與，有助于促進(jìn)學(xué)生群體綜合能力的培養(yǎng)。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“背影”一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容涉及的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流與討論。在具體實(shí)施期間，教師可以提出如下問(wèn)題：“在文中，作者一共哭了幾次？每一次哭分別在怎樣的環(huán)境下？”“在文章中，蘊(yùn)含了作者對(duì)于父親怎樣的情感？”“大家在學(xué)習(xí)了這篇課文后有怎樣的感想呢？”通過(guò)積極做好對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師可以幫助學(xué)生以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)積極做好對(duì)于課文內(nèi)容的回顧與分析，促進(jìn)學(xué)生群體語(yǔ)文思維的培養(yǎng)與優(yōu)化，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)是有重要意義。

（二）豐富課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開(kāi)展期間，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生群體探索興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與前人教學(xué)實(shí)踐積極做好對(duì)于課堂教學(xué)模式的充分探索，以期推動(dòng)教育教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展與優(yōu)化。在這一問(wèn)題上，部分研究資料表明，通過(guò)構(gòu)建多元化的教育教學(xué)工作開(kāi)展途徑，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)文之美，其對(duì)于學(xué)生群體語(yǔ)文探索興趣的合理培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)意義。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步增加自己在課堂教學(xué)期間的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的合理培養(yǎng)。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)劇的形式對(duì)于課文中所描繪的故事情節(jié)進(jìn)行演繹。實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于這一教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自己和故事主人公之間的角色互換，有助于幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于故事中不同人物性格和內(nèi)容的充分了解。這一教學(xué)活動(dòng)更加具有趣味性，可以幫助學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解與記憶水平，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文探索興趣的激發(fā)也具有積極意義。另一方面，在這一教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于課文中故事情節(jié)的了解，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文探索意識(shí)和名著閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）深入挖掘教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型

從教學(xué)工作的角度來(lái)看，在全新歷史時(shí)期下，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和成熟，我國(guó)已經(jīng)逐漸進(jìn)入信息時(shí)代?；诖?，為了有效推動(dòng)素質(zhì)教育理念和初中語(yǔ)文教學(xué)工作的深度融合，教師在組織教學(xué)工作的過(guò)程中應(yīng)積極做好對(duì)于信息技術(shù)的合理關(guān)注，以便結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)資源的充分挖掘，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型。在這一問(wèn)題上，大量研究資料顯示，通過(guò)積極做好對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的充分應(yīng)用與普及，教師可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，其對(duì)于學(xué)生群體語(yǔ)文知識(shí)理解水平的提升具有重要的促進(jìn)意義。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“蘇州園林”一課時(shí)，通過(guò)積極結(jié)合網(wǎng)絡(luò)對(duì)于蘇州園林的相關(guān)資源進(jìn)行搜集與整理，教師可以在組織教學(xué)工作的過(guò)程中結(jié)合教學(xué)視頻幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于蘇州園林景致的充分了解，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章中不同語(yǔ)段描寫(xiě)內(nèi)容的有效認(rèn)識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生群體課文掌握水平的全面優(yōu)化。與此同時(shí)，通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)，教師可以有效結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體課件的制作，從而幫助學(xué)生更為直觀地實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)和教學(xué)要點(diǎn)的充分理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的充分培養(yǎng)。在教學(xué)工作中，教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)布，以便幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的自主探索與課后學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義。大量研究資料表明，相關(guān)活動(dòng)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生群體語(yǔ)言知識(shí)理解能力的優(yōu)化，對(duì)于數(shù)學(xué)教育工作目標(biāo)的充分達(dá)成具有積極意義。

（四）落實(shí)教學(xué)反思工作，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)工作要點(diǎn)

對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，為了有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織，在結(jié)合素質(zhì)教育理念對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行探索的同時(shí)，還應(yīng)注意做好對(duì)教學(xué)工作的深刻反思與分析，以便依據(jù)學(xué)情及時(shí)做好對(duì)于教學(xué)工作要點(diǎn)的科學(xué)調(diào)整。研究人員指出，通過(guò)相關(guān)工作的有效落實(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)期間的相關(guān)表現(xiàn)正確評(píng)估其語(yǔ)文知識(shí)掌握水平，這對(duì)于后續(xù)教學(xué)工作的充分調(diào)整具有重要價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展期間，相關(guān)活動(dòng)可以促進(jìn)教學(xué)工作方法的科學(xué)調(diào)整與變革，對(duì)于教學(xué)方法適用性的提升具有良好的指導(dǎo)作用。通過(guò)有效結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師可以幫助學(xué)生明確自己在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于相關(guān)知識(shí)的真實(shí)掌握與理解水平，并及時(shí)糾正學(xué)生的思維理解誤區(qū)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)意義。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“出師表”一課時(shí)，通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的古文解釋情況進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于古文知識(shí)的充分了解，有利于促進(jìn)學(xué)生古文閱讀理解能力的全面優(yōu)化。比如在對(duì)“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以天下之事?！边@一句進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生給出的翻譯進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，教師可以結(jié)合“卑鄙”一詞對(duì)于古今異義詞進(jìn)行講述，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于古文知識(shí)掌握水平的全面提升。教師可以結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐對(duì)于素質(zhì)教育背景下如何開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，幫助教師不斷提升自身教學(xué)綜合素養(yǎng)，這對(duì)于初中階段語(yǔ)文教學(xué)工作組織水平的提升具有積極意義。

四、結(jié)語(yǔ)

從全局觀的角度分析，在全新歷史時(shí)期下，積極做好素質(zhì)教育理念在教學(xué)過(guò)程中的滲透與應(yīng)用已經(jīng)成為擺在廣大教育工作者面前的重要任務(wù)與使命，其對(duì)于新時(shí)期我國(guó)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)具有重要作用?；诖?，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注這一問(wèn)題，以便結(jié)合學(xué)情對(duì)教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以期全面推動(dòng)新時(shí)期我國(guó)教育工作的合理優(yōu)化。在這一問(wèn)題上，建議廣大教師合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于素質(zhì)教育理念的充分解讀與分析，從而結(jié)合素質(zhì)教育工作的相關(guān)訴求，轉(zhuǎn)變教學(xué)工作組織形式，引導(dǎo)學(xué)生群體參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，推動(dòng)生本化課堂的全面構(gòu)建與完善。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)做好對(duì)于教學(xué)資源的深入挖掘與探索，以便推動(dòng)教育教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的合理構(gòu)建，為素質(zhì)教育工作在語(yǔ)文教學(xué)期間的深入開(kāi)展提供助力。此外，教師在結(jié)合素質(zhì)教育觀念組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)積極做好對(duì)于學(xué)生群體的密切關(guān)注，以期及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作組織形式，提升教學(xué)工作具有的針對(duì)性與適用性，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的充分達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）