沙曉霞 陳國民

[摘? ? 要]踐行新時(shí)代勞動教育對內(nèi)化勞動理念、提升勞動技能、體悟勞動價(jià)值都具有現(xiàn)實(shí)意義。通過校內(nèi)勞動教育的層級化推進(jìn)，家庭勞動教育的個(gè)性化實(shí)施，社會勞動教育拓展化提升，可以實(shí)現(xiàn)知與行合一、夯實(shí)勞動技能、促進(jìn)能力提升等目的。

[關(guān)鍵詞]勞動教育;三位一體;校本實(shí)施

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容。[1]2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神;2019年11月，中央全面深化改革委員會通過《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》;2020年2月，《2019中國基礎(chǔ)教育年度報(bào)告》提到新時(shí)代黨的教育方針首次把“勞”寫進(jìn)方針，提出“五育”并舉，將大眾的視線引向勞動教育新樣態(tài)?；诖?，本文從三個(gè)維度探討了新時(shí)代勞動教育的校本化實(shí)踐路徑。

一、校內(nèi)勞動教育的層級化推進(jìn)

學(xué)校是教育的主戰(zhàn)場，同樣，學(xué)校也是開展勞動教育的主戰(zhàn)場。校內(nèi)勞動教育是以學(xué)校為主要基地開展的勞動教育，以層級化和系列化為主要思想對勞動教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)造，在校內(nèi)勞動教育中力求體現(xiàn)知行合一。[2]

（一）課堂為基：校內(nèi)勞技教學(xué)“序列化”

以《勞動與技術(shù)》教學(xué)為勞動教育理論學(xué)習(xí)的主要陣地，根據(jù)學(xué)段不同能力水平不同整合內(nèi)容，形成序列。當(dāng)前，學(xué)校開展《勞動與技術(shù)》教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，通常是會和其他課程共用教學(xué)時(shí)間，這就倒逼教師對該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和整合，以形成序列，既在勞動理論的學(xué)習(xí)中打通任脈，也在勞動任務(wù)的安排上打通督脈。課堂內(nèi)要以簡單材料為資源，以簡單手工勞動為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握簡單的勞動技能，體會勞動樂趣?；蛘咭陨钗锲窞橘Y源，以生活的實(shí)際技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握較為復(fù)雜的勞動技能，感悟勞動意義。

一是選材生活化，觸手可及。紙張和繩子是我們身邊隨處可見，觸手可及的常見物品。越是熟悉的材料，就越期待“變身”后的效果。在一系列的課堂教學(xué)中，學(xué)生逐漸了解了這些材料的特性和作用。二是教學(xué)層次化，作品進(jìn)階。對每一種材料的學(xué)習(xí)分為若干課時(shí)，在內(nèi)容的安排上有一定的層次性，從易到難，由簡單到復(fù)雜。在作品的呈現(xiàn)上，也逐步進(jìn)階。在制作的過程中，鍛煉了手指的靈活性，也培養(yǎng)了初步的勞動技能。三是技能綜合化，貼合經(jīng)驗(yàn)。隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力的提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸從手工類的簡單勞動技能習(xí)得走向設(shè)計(jì)類的復(fù)雜勞動技能習(xí)得。從內(nèi)容的選擇上看還是繼續(xù)貼合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，但與此同時(shí)，把技術(shù)水平視作設(shè)計(jì)的平臺，開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。四是設(shè)計(jì)自主化，彰顯個(gè)性。作品不再有統(tǒng)一的樣式，而是需要學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或者喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)。在制作的過程中也可帶入更多的個(gè)人情感。通過自我設(shè)計(jì)并制作得到的作品形式多樣，可看性強(qiáng)，彰顯了不同學(xué)生獨(dú)特的性格。

（二）班級為核：校內(nèi)勞動教育“自主化”

班級是學(xué)生在校時(shí)最倍感親切的場所，把勞動教育和班級管理相融合，學(xué)生樂于接受也易于開展。在日常的班級管理中，形成自主的班級事務(wù)管理模式，可在進(jìn)行勞動教育的同時(shí)最大程度體現(xiàn)學(xué)生的主動性。一是把學(xué)生個(gè)體周邊區(qū)域稱之為“我的地盤”，由該學(xué)生本人進(jìn)行包括衛(wèi)生保潔、桌椅整理、書本擺放等日常管理工作。每一個(gè)學(xué)生對自己的一畝三分地具體自主管理權(quán)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的自我約束力。從課桌桌邊的衛(wèi)生，到課桌內(nèi)整潔的物品擺放，無不折射出了孩子們的責(zé)任心和主人翁意識，也體現(xiàn)了孩子們基本的勞動習(xí)慣和個(gè)人素養(yǎng)。管好自己的“地盤”一天，也許很容易，但是要每一天都能管好自己的“地盤”，沒有一點(diǎn)自制力和克制力恐怕是做不到的。在這一天一天流淌過去的日子里，讓孩子的好行為得到日復(fù)一日的訓(xùn)練，最終養(yǎng)成好習(xí)慣。二是自制班級崗位責(zé)任表，培養(yǎng)勞動服務(wù)意識。班級事務(wù)林林總總，每位學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)班級常規(guī)事務(wù)，分工到人包干到底。人人有事做，事事有人管的班級管理模式建立了良好的自主管理氛圍，也在日常的班級管理中培養(yǎng)了學(xué)生“人人為我，我為人人”的勞動意識和服務(wù)意識。班級自制的崗位責(zé)任表，對于學(xué)生來說，這就是他在班級里的一份工作。在做好工作的同時(shí)也讓學(xué)生知道，在享受他人勞動的同時(shí)，自己也要付出勞動。每一個(gè)學(xué)生都是班級的小主人，可是主人翁精神不是靠喊出來的，只有分擔(dān)班級事務(wù)才會建立起對班級的責(zé)任意識。崗位責(zé)任表的張貼，讓所有人都能知道什么事找什么人，從而也就不會隨意對待了。

（三）德育為拓：校內(nèi)勞動教育“主題化”

校內(nèi)勞動教育還可以在學(xué)校的德育活動平臺上推進(jìn)，在德育活動的設(shè)計(jì)中找準(zhǔn)勞動教育的契合點(diǎn)，以主題形式加以呈現(xiàn)，既豐富了學(xué)校的德育活動，也充分發(fā)揮實(shí)效，培養(yǎng)了學(xué)生勞動能力。

一是勞動項(xiàng)目的主動開發(fā)——“愛家行動”。學(xué)校就是我的家，愛家不僅僅說在嘴上，更要落實(shí)在行動上。“愛家行動”關(guān)愛的是校園生活的方方面面，涉及了環(huán)境的保潔、散落物品的整理、生態(tài)園的維護(hù)等勞動教育內(nèi)容。“我愛我家”責(zé)任清單，每一個(gè)班級都對應(yīng)著學(xué)校的某一個(gè)場所，以此來共同維持校園的整潔。在愛家崗位表中，每一個(gè)處所都對應(yīng)著一個(gè)班級。至于這個(gè)班級的學(xué)生去做哪些，怎么做，都可以自己選擇。

二是勞動技術(shù)的精彩亮相——“我行我秀”。各年級以合適的勞動內(nèi)容為主進(jìn)行自我服務(wù)勞動競賽，人人參與，人人行動，秀出勞動技術(shù)，秀出自我風(fēng)采。每一個(gè)學(xué)期，每個(gè)年級都會根據(jù)一項(xiàng)勞動任務(wù)開展自我服務(wù)勞動競賽。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我服務(wù)的能力，與此同時(shí)也增強(qiáng)自我服務(wù)勞動意識。

根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際勞動技術(shù)能力，設(shè)計(jì)了每個(gè)學(xué)期所對應(yīng)的自我服務(wù)勞動競賽項(xiàng)目。在具體的操作過程中，學(xué)生可以在競賽之前的一段時(shí)間里多次練習(xí)，以達(dá)到在自我服務(wù)勞動競賽時(shí)順利符合要求。

二、家庭勞動教育的特色化實(shí)施

“家庭教育中應(yīng)重視勞動教育的作用，有機(jī)融入勞動教育，幫助孩子全面發(fā)展?！盵3]家庭勞動教育是以家庭為主要基地開展勞動教育，以扎實(shí)有效為主要思想對勞動教育活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)造，在家庭勞動教育中力求夯實(shí)勞動技能。家庭勞動涉及方方面面，本課題研究中主要是指家務(wù)勞動，這是學(xué)生勞動能力提升最好的實(shí)踐場所。

（一）家務(wù)勞動清單“層級化”

在當(dāng)下的生活環(huán)境中，長輩的角色替代導(dǎo)致了很多孩子成為自理能力上的“巨嬰”。失去勞動機(jī)會的孩子會慢慢走向怕苦怕累，過于計(jì)較個(gè)人得失等。因此，我們提出根據(jù)各年段學(xué)生的實(shí)際能力水平，以家務(wù)勞動涉及的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)各年段家務(wù)勞動清單列表。

一是著眼能力指向——目標(biāo)定位梯度漸進(jìn)。家庭是培養(yǎng)孩子勞動技能，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣的最佳場所。我們可以設(shè)計(jì)一份家務(wù)勞動的清單，既可以作為學(xué)生能力的對照表，也可以為家庭勞動教育提供指南。在家務(wù)勞動清單的設(shè)計(jì)中，主要是著眼于能力指向。一般來說，低段兒童圍繞個(gè)體開展簡單的家務(wù)勞動，中段兒童則可以在個(gè)體的基礎(chǔ)上拓展能力，而高學(xué)段兒童則可以在自理的基礎(chǔ)上向自己的家庭提供服務(wù)。

二是家務(wù)勞動清單——四個(gè)領(lǐng)域?qū)蛹壨七M(jìn)。清單的制定讓家長和學(xué)生對相應(yīng)年齡段的孩子所能完成的家務(wù)勞動有了更加清晰的認(rèn)識，也具有指導(dǎo)作用。從圍繞個(gè)人開展的簡單的家務(wù)勞動一直到自理基礎(chǔ)上向家庭提供服務(wù)性的勞動，孩子的勞動能力顯然是在變強(qiáng)。

（二）家務(wù)勞動作業(yè)“常態(tài)化”

一是記錄常態(tài)化——變選修勞動為必修。對家務(wù)勞動的具體內(nèi)容提出計(jì)劃，要求每天在家務(wù)清單中自選勞動項(xiàng)目，并保證家務(wù)勞動時(shí)長。不管是平時(shí)，還是在假期，我們都鼓勵(lì)家長對孩子的家務(wù)勞動表現(xiàn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，在每個(gè)學(xué)期中，學(xué)校還會對學(xué)生執(zhí)行家務(wù)勞動的情況進(jìn)行家長問卷，從整個(gè)學(xué)校層面了解學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動的整體情況。家長也都能公正客觀地對此進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)對下一階段的勞動教育內(nèi)容或形式及時(shí)調(diào)整。

二是要求標(biāo)準(zhǔn)化——向勞動任務(wù)要質(zhì)量。對家務(wù)勞動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出要求，以避免持有走過場的應(yīng)付心態(tài)。因此在布置家務(wù)勞動的同時(shí)給予標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，一方面，學(xué)生可以進(jìn)行自我參照，另一方面，家長也可以在家務(wù)勞動的質(zhì)量上和孩子達(dá)成共識?？紤]到該實(shí)踐活動并非蜻蜓點(diǎn)水，而是希望通過持續(xù)一段時(shí)間的重復(fù)訓(xùn)練達(dá)到勞動技能的熟練。因此在活動建議里我們都給出練習(xí)一周+規(guī)定時(shí)長，學(xué)生在每一天的家務(wù)勞動時(shí)也可以按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我判斷。

三是任務(wù)儀式化——給勞動項(xiàng)目加溫度。有句話說，生活需要一點(diǎn)儀式感。勞動教育也是如此，在一些特殊的日子里，鼓勵(lì)學(xué)生用勞動的方式為自己的家人送上一份祝福，我們想收到祝福的人肯定會更加感動。有了溫度的勞動，就變成了愛。梳理契合點(diǎn)，在特定的日子里，孩子們用自己的勞動來表達(dá)自己對家人的濃濃感情，這給家務(wù)勞動平添了一份溫情。漸漸地，孩子會在內(nèi)心認(rèn)可這樣的行為，甚至影響一生。

（三）家務(wù)勞動指導(dǎo)“親子化”

孩子畢竟是孩子，在執(zhí)行家務(wù)勞動的過程中必然會遇到這樣或者那樣的困難。此時(shí)在家務(wù)勞動的過程中結(jié)合家長的榜樣示范，在勞動技能得到訓(xùn)練的同時(shí)也能夠提升親子關(guān)系。

一是我向長輩學(xué)著做——行為示范習(xí)技能。當(dāng)學(xué)生第一次嘗試家務(wù)勞動，很有可能因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏或者技巧的不熟練而產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，往往就需要家長對這些孩子進(jìn)行指導(dǎo)，親自講解以及示范，并且陪同孩子一起進(jìn)行實(shí)踐。家長是孩子最好的老師，當(dāng)孩子的勞動以失敗告終時(shí)，他的內(nèi)心必然想弄清楚問題出在了哪里，應(yīng)該怎么做才對。這個(gè)時(shí)候，家長的示范就起到了身教大于言教的作用。孩子會從模仿開始，逐漸摸到門道。孩子視長輩為榜樣，就會有跟隨和模仿的行為，親子關(guān)系也會更加融洽。家務(wù)勞動串聯(lián)起兩代人或者三代人之間的關(guān)系，正向引導(dǎo)青少年健康成長。

二是我和長輩一起做——熱愛勞動好家風(fēng)。對于一些過程復(fù)雜，難度較大或者獨(dú)自難以完成的家務(wù)勞動，往往需要結(jié)合家庭的力量齊心協(xié)力共同完成，這個(gè)過程除了完成勞動任務(wù)以外，也能提升家庭成員之間的和諧度，增強(qiáng)對家的歸屬感和認(rèn)同感。通過全家齊上陣，共同完成一項(xiàng)勞動，是很容易讓人與人之間產(chǎn)生共鳴的，家人之間的團(tuán)結(jié)互助也能讓彼此產(chǎn)生最大的合力。家庭成員對家庭的歸屬感，很大一部分原因是因?yàn)樽约簩彝ナ怯蟹e極作用的?？吹阶约寒a(chǎn)生的價(jià)值，感受到家庭成員對自己的認(rèn)同，家庭成員之間仿佛就像被紐帶一樣聯(lián)系在一起。愛勞動的家庭，家風(fēng)正，正能量強(qiáng)大。

三、社會勞動教育的拓展化提升

“社會實(shí)踐教學(xué)活動有利于新時(shí)代城市勞動教育長效機(jī)制的構(gòu)建，有助于引導(dǎo)勞動教育的生命之樹茁壯成長?！盵4]以社區(qū)、第二課堂基地等為主要基地開展社會勞動教育，以多維、豐富為主要思想設(shè)計(jì)社會勞動教育活動，促進(jìn)學(xué)生勞動技能的提升。

（一）拓寬思路：社會勞動內(nèi)容“多維化”

勞動教育若想得到長效性發(fā)展，真正提升學(xué)生的勞動能力，離不開社會力量的支持。積極協(xié)調(diào)，整合資源，搭建更加多維度的勞動實(shí)踐平臺，形成合力助推學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

一是“我去村里做農(nóng)活”——“成長性”勞動實(shí)踐。學(xué)校長期以來聯(lián)系第二課堂場所作為校外實(shí)踐基地，開展既定的農(nóng)事體驗(yàn)活動，伴隨學(xué)生們走向成長。走進(jìn)農(nóng)村，對于這些城里的學(xué)生來說確實(shí)充滿了好奇。學(xué)生們對于各種各樣以前見都沒有見過的農(nóng)活兒，都表現(xiàn)得躍躍欲試。哪怕日頭曬著，也默默堅(jiān)持下來。在農(nóng)村這片廣闊舞臺上，增長才干。在農(nóng)村做社會勞動，干得都是相對于家務(wù)勞動來說更耗費(fèi)體力的體力活，難免會有一些學(xué)生叫苦叫累。但是當(dāng)他們看到自己親手剝的筍，洗的菜，切的肉，淘的米變成了一桌美味時(shí)，那種幸福感溢于言表。

二是“扮靚街道小紅車”——“公益性”勞動服務(wù)。社區(qū)聯(lián)系學(xué)校，以日常公益工作為載體向?qū)W生提供勞動機(jī)會。在一些特殊的日子，同學(xué)們用自己的勞動來傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！肮嫘浴眲趧油偟捏w量比較大，但在大家共同的努力下，也許每個(gè)人所付出的微不足道，可產(chǎn)生的合力卻不容小覷。它讓勞動者真切地體會到團(tuán)結(jié)的力量，這對學(xué)生的為人處世來說有著積極的作用?！肮嫘浴眲趧臃?wù)一直深受師生的歡迎，自己盡己所能付出努力，卻能惠及周圍的人，這種心理體驗(yàn)是非常滿足的。它讓勞動變得更具有價(jià)值，對樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著正向的幫助。

（二）整合資源：社會勞動價(jià)值“人文化”

社區(qū)對勞動教育有著很大的支持作用，相對于學(xué)校而言，社區(qū)有著更加真實(shí)和豐富的資源體系，能提供給同學(xué)們觸手可及的真實(shí)體驗(yàn)。[5]

一是勞動觀察——我是社區(qū)小主人。對社區(qū)硬件資源加以合理運(yùn)用，為學(xué)生提供勞動觀察平臺，對社區(qū)管理的一些崗位進(jìn)行直觀體驗(yàn)，從而感受勞動背后的人文情懷。讓學(xué)生親眼瞧一瞧，百聞不如一見，雖然孩子們就生活在這個(gè)社區(qū)，但并不代表他們對社區(qū)的日常管理是了解的。參加了社區(qū)小主人活動，親眼看到了社區(qū)工作人員的工作任務(wù)，工作環(huán)境，相信這些書本學(xué)不到的知識能走進(jìn)同學(xué)們的內(nèi)心。讓學(xué)生親自試一試，百見不如一試，觀察之后上崗體驗(yàn)會將學(xué)生停留在腦海中的感覺再次刷新。

二是職業(yè)宣講——認(rèn)識三百六十行。人就是社區(qū)中最有效的軟件資源，邀請轄區(qū)不同職業(yè)領(lǐng)域的業(yè)主給學(xué)生講述工作中的故事。職業(yè)教育也是勞動教育中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。家長就是一個(gè)最佳的職業(yè)宣講團(tuán)，家長的職業(yè)面向各個(gè)領(lǐng)域，在各自的工作環(huán)境中有著不同的工作感受。在家長課堂中，讓他們講一講自己的工作故事，也讓孩子了解更多元的職業(yè)元素。學(xué)校借家長智慧，借家長開放日平臺，請家長對孩子們做職業(yè)宣講。通過職業(yè)宣講，同學(xué)們對家長都有了全新的認(rèn)識。對他們來說，同學(xué)父親、母親的職業(yè)就仿佛給自己打開了一扇未知領(lǐng)域的大門。聽著叔叔或者阿姨的介紹，不知道學(xué)生們會不會找到自己心生向往的職業(yè)。

（三）職業(yè)模擬：社會勞動體驗(yàn)“真實(shí)化”

職業(yè)體驗(yàn)是勞動教育里必不可少的一環(huán)，我們需要做的就是給學(xué)生提供盡可能真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上對基本的職業(yè)加以了解。

一是“玩轉(zhuǎn)DO 都城”——仿真情境玩中學(xué)。DO都城作為杭州市知名的職業(yè)體驗(yàn)類教育場館，內(nèi)設(shè)有多種職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生可以像成年人一樣在模擬情境中參與工作，感受通過勞動獲取報(bào)酬的生存法則，為職業(yè)發(fā)展奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。高度仿真的職業(yè)模擬游戲，讓同學(xué)們在一種輕松的心態(tài)中了解了不同職業(yè)的工作內(nèi)容和專業(yè)操作要求。通過自己的努力工作，可以換取相應(yīng)時(shí)長的DO都幣并用以DO都城內(nèi)的消費(fèi)，會讓學(xué)生產(chǎn)生對于職業(yè)的積極體驗(yàn)。DO都城內(nèi)設(shè)有的工作機(jī)構(gòu)全部可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到，近乎全真的設(shè)置使得DO都城內(nèi)就是一個(gè)小型社會。同學(xué)們在這里進(jìn)行職業(yè)模擬，所得到的體驗(yàn)也是近乎真實(shí)的，這對他們的職業(yè)認(rèn)知發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

二是“小鬼當(dāng)家”——父母職業(yè)初體驗(yàn)。小鬼當(dāng)家，顧名思義就是讓孩子參與父母的職業(yè)體驗(yàn)，嘗試家長日常工作的一部分，記錄自己的體驗(yàn)過程，撰寫體驗(yàn)感受。通過對父母工作的真實(shí)感受，以勞動體驗(yàn)為橋梁，打通了孩子和父母之間的情感溝通。孩子也更容易設(shè)身處地思考問題，更加理解父母。通過對父母工作的體驗(yàn)，孩子會發(fā)自內(nèi)心去拉近和父母之間的距離，感念父母對自己的養(yǎng)育之情。也更利于親子關(guān)系的融洽發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]易臻真，王洋.以社會實(shí)踐承載新時(shí)代勞動教育的價(jià)值與使命——以上海市曹楊第二中學(xué)勞動教育課程鏈為例[J].教育發(fā)展研究，2019，第38卷（10）：30-35.

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（責(zé)任編輯：劉瑩）