李淑媛

摘 要：寫作教學(xué)是高中語文教育的重要組成部分，近年來，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入以及新媒體時(shí)代的來臨，對學(xué)生公民意識(shí)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注度也不斷增強(qiáng)，時(shí)評類作文在高中寫作教學(xué)中占據(jù)的比例逐漸增大。受傳統(tǒng)教育理念影響，對于聚焦時(shí)事熱點(diǎn)及社會(huì)現(xiàn)象的文章類型的教學(xué)認(rèn)識(shí)還不夠明晰，造成學(xué)生對時(shí)評類作文的寫作能力偏弱，不僅影響了學(xué)生寫作水平的提升，也不利于學(xué)生成長與時(shí)代、社會(huì)發(fā)展形成緊密聯(lián)系。本文針對高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)評類作文寫作要求，探索序列化教學(xué)在高中時(shí)評類教學(xué)中的作用及實(shí)施策略，以期為增強(qiáng)學(xué)生時(shí)評類寫作興趣，提升時(shí)評類寫作教學(xué)質(zhì)量提供積極有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中;時(shí)評類作文;寫作;認(rèn)知特點(diǎn);策略

一、序列化教學(xué)概述

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的釋義，序列指的是“按照次序排列好的行列”，從寫作教學(xué)的角度來看，序列化的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及水平，結(jié)合寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、目標(biāo)等開展的按次序進(jìn)行的教學(xué)方式。在教學(xué)時(shí)間、形式及內(nèi)容安排上，作文教學(xué)需要根據(jù)不同類型的寫作知識(shí)邏輯序列，按照作文教學(xué)的規(guī)律、要求選擇合適的內(nèi)容及形式，在教學(xué)心理上，序列化的寫作教學(xué)要根據(jù)不同年齡、認(rèn)知水平的學(xué)生特點(diǎn)及思維發(fā)展規(guī)律，實(shí)施相對應(yīng)的教學(xué)，確保教學(xué)的效果。

二、高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)評類寫作需求

1、高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

高中生正處于思維、智力高速發(fā)展的階段，在學(xué)習(xí)中，高中生已具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，也掌握了基本的學(xué)習(xí)方法。在認(rèn)知心理及思維發(fā)展上也處于快速變化的階段。在思維方面，高中生的觀察、想象、邏輯推理等思維能力逐漸增強(qiáng)，尤其是邏輯思維推理上抽象邏輯思維逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，思維更具理性、靈活性、思辨性以及批判性。時(shí)評類文章一般具有實(shí)效性、準(zhǔn)確性、思想性、感染性等特點(diǎn)，與高中學(xué)生寫作能力發(fā)展相順應(yīng)，因而在高中時(shí)評類作文教學(xué)中采取序列化方式具有充分的學(xué)生認(rèn)知思維基礎(chǔ)，

2、時(shí)評類寫作要求

與傳統(tǒng)的記敘文、議論文相比，時(shí)評類作為具有新材料作文的特點(diǎn)，通過學(xué)生針對時(shí)事熱點(diǎn)、新聞等發(fā)表的意見、評論，反映學(xué)生對信息材料的發(fā)掘、深度加工，同時(shí)也體現(xiàn)、提升學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象本身的性質(zhì)、根源等的深度思考，同時(shí)也反映、增強(qiáng)學(xué)生歸納、整理、表達(dá)等各種能力。總體來看，時(shí)評類作文本身具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式，即學(xué)生從材料中提煉觀點(diǎn)，結(jié)合材料進(jìn)行個(gè)體觀點(diǎn)的論爭。因此，時(shí)評類不僅要求學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更注重學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的觀察、思考能力發(fā)展，既對事物的辨析、總結(jié)、歸納的能力以及結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)與時(shí)代發(fā)展進(jìn)行觀點(diǎn)論證的能力等。

三、基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的高中語文時(shí)評類作為寫作序列化教學(xué)研究

1、構(gòu)建合理時(shí)評類寫作教學(xué)資源體系

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展相關(guān)理論，高中學(xué)生對事物的觀察、思考都更深入，同時(shí)對于寫作的方法及要求理解也更加快速、有效。在此情形下，高中時(shí)評類序列化教學(xué)的開展，可充分挖掘教材資源，夯實(shí)學(xué)生對時(shí)評類作文的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而為學(xué)生時(shí)評類作文的分析、寫作能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一方面，教師需要充分分析、把握教材中時(shí)評類寫作的特點(diǎn)、要求及相關(guān)的資源，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及水平，構(gòu)建教材、教學(xué)與學(xué)生良性互動(dòng)的統(tǒng)一。近年來，時(shí)評類文章在高中語文教材中出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多，教材中關(guān)于時(shí)評類文章的編排也具有分級、分段的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，教師在序列化教學(xué)中，應(yīng)充分把握教材關(guān)于時(shí)評類作文的內(nèi)容及要求特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起對時(shí)評類作文的正確認(rèn)知，明確時(shí)評類寫作的基本要求，讓學(xué)生逐步掌握時(shí)評類作文的特點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的時(shí)評類寫作理念及思維。

另一方面，教師要充分整合各類時(shí)評類教學(xué)資源。時(shí)評類寫作內(nèi)容十分廣泛，尤其是新媒體時(shí)代背景下，時(shí)評類的文章形式、風(fēng)格豐富多樣，根據(jù)內(nèi)容分類，時(shí)評類作文主要有經(jīng)濟(jì)評論、民生問題、社會(huì)精神文明建設(shè)、法律制度、文化娛樂產(chǎn)業(yè)等等，這些內(nèi)容與國家和社會(huì)發(fā)展緊密相連，同時(shí)也與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師可結(jié)合學(xué)生的熱愛時(shí)尚、個(gè)性化的特點(diǎn)，積極整合電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等各類媒介資源，通過學(xué)生感興趣的方式幫助學(xué)生積累素材，拓寬學(xué)生的視野，在促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注時(shí)事與國家發(fā)展等的意識(shí)與習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)感，同時(shí)也為學(xué)生時(shí)評類寫作能力的提升提供更加有力的支持。

2、注重邏輯思維訓(xùn)練

在信息化時(shí)代背景下，各種思想相互交錯(cuò)，高中學(xué)生在自主思想價(jià)值觀形成的過程中，不可避免地受到外界的影響。在學(xué)生自主思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，通過時(shí)評類作文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主觀察、思考的能力，有助于學(xué)生建立正確的思想價(jià)值觀念，更有利于學(xué)生形成深刻辯證的思維素養(yǎng)。在高中時(shí)評類寫作教學(xué)中，教師要在把握時(shí)評類作文基本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其中的邏輯性，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一方面，時(shí)評類作文需要堅(jiān)定的論點(diǎn)、有理有據(jù)的論爭以及清晰明確的觀點(diǎn)表達(dá)。教師要遵循邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，除了明確主題及價(jià)值導(dǎo)向外，還要引導(dǎo)學(xué)生保持邏輯、概念、觀點(diǎn)的同一性，避免發(fā)生概念混淆、斷章取義、偏離主題等問題。此外，根據(jù)提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生掌握論據(jù)在思維判斷中的重要性，通過觀察、歷史、思想理論及法治制度等各種論據(jù)論證自身的觀點(diǎn)，增強(qiáng)論證的可信度與效力。

另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更加靈活、合理地運(yùn)用抽象、形象、發(fā)散思維等，讓學(xué)生能夠從具體的新聞時(shí)事熱點(diǎn)中總結(jié)、概括、升華相關(guān)論點(diǎn)時(shí)，也能夠進(jìn)行多層次的引申、延展，擴(kuò)寬思維的廣度，使觀點(diǎn)更具吸引力，既符合時(shí)評類作文的特點(diǎn)，也能夠逐步促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

3、開展分層化教學(xué)

在高中時(shí)評類序列化作文教學(xué)中，教師可將單篇的作文訓(xùn)練轉(zhuǎn)為分層化序列教學(xué)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，也能夠減少學(xué)生對時(shí)評類作文的畏懼感，提升寫作教學(xué)的有效性。

一方面，針對不同年級的學(xué)生，選擇不同的寫作教學(xué)內(nèi)容、方式等，教師在寫作教學(xué)中，可針對時(shí)評類作文特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，包括不同年級、階段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的針對性時(shí)評類序列化訓(xùn)練，如在高一年級注重培養(yǎng)學(xué)生對時(shí)評類作文特點(diǎn)、作用的把握，讓學(xué)生初步把握時(shí)評類的結(jié)構(gòu)及邏輯要求。高二年級可指導(dǎo)學(xué)生更廣泛地搜集、整理、分析素材，重點(diǎn)把握學(xué)生觀點(diǎn)的論證及表達(dá)，高三則注重學(xué)生整體的觀點(diǎn)及表達(dá)的一致性、順暢性及深度等，促進(jìn)學(xué)生整體觀點(diǎn)表達(dá)及論證的能力提升。

另一方面，教師可針對不同類型的時(shí)評類作文，對作文進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)，通過分項(xiàng)分類的序列化教學(xué)，層層推進(jìn)教學(xué)，以深入淺出的方式幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的吸收、理解并掌握時(shí)評類寫作的方法。如對于具有爭議性的時(shí)評類作文，要引導(dǎo)學(xué)生抓住爭議的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證的思維，在表述某社會(huì)事件的時(shí)評類作文時(shí)，可幫助學(xué)生進(jìn)行深度地挖掘，從中提煉出自己的觀點(diǎn)，形成富于個(gè)體思維特點(diǎn)的觀點(diǎn)論證。

綜上所述，高中時(shí)評類作文在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)，提升學(xué)生關(guān)注、參與時(shí)代與社會(huì)責(zé)任感方面具有重要的意義。針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及水平，采取序列化的寫作教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生更加自然、主動(dòng)地接受時(shí)評類寫作要求，也能夠促進(jìn)教學(xué)層層遞進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握時(shí)評類寫作要點(diǎn)，并在全面、科學(xué)的寫作教學(xué)中增強(qiáng)思維能力，提升觀察、表達(dá)、思考等各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

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