摘 要：隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，微學習成為了信息化社會的一種創(chuàng)新的教學形式。圍繞中職學校微學習賦能高效課堂構建的價值與教學理念，探索微學習賦能中職高效課堂構建的實施路徑，這對中職學校培養(yǎng)出契合新時代教育發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，促進中職學校高效課堂教學具有較高的借鑒和推廣價值。

關鍵詞：中職學校;微學習;高效課堂

基金項目：江蘇省職教學會2021—2022年度職業(yè)教育研究重點立項課題“微學習在中職高效課堂構建中的應用研究——以《機械基礎》課程為例”（項目編號：XHZDB2021026）

作者簡介：蘇輝，男，江蘇省泰興中等專業(yè)學校校長辦公室主任，高級講師，主要研究方向為中職機械專業(yè)教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2022）04-0101-06

當前，我國職業(yè)教育正處于快速發(fā)展及質(zhì)量提升的轉型期，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題是中職學校必須面對并解決的重要課題。新時期，中職學校要培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才，就必須在工學結合、企校共育人才的基礎上開展高效的課堂教學。因此，本研究深入探索微學習如何賦能中職高效課堂構建，從而促進中職學校的教育教學朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。

一、微學習賦能中職高效課堂構建的價值

（一）促使終身學習成為常態(tài)化

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術的迅猛發(fā)展，人類的學習方式也必然會發(fā)生變化，因此微學習便應運而生。新時代，高效課堂模式有了嶄新的發(fā)展方向，先進理念與現(xiàn)代技術的結合是締造現(xiàn)代高效課堂典范形態(tài)的支撐點，是高效課堂教學改革持續(xù)推進的“力臂”。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求：“加快教育信息化進程，運用信息技術，對學校教學、管理、服務進一步管理。”[1]教育信息化包括教育信息化和教學信息化。其中，教學信息化是教育信息化的核心內(nèi)容，它要求教學資源數(shù)字化、教學手段科技化、教學傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化智能化等。目前，微學習作為教育信息化的重要教學方式，將使可積累、可重復知識的儲存變得簡單化，使學習的空間和時間逐漸放大，從而促使終身學習成為常態(tài)化。

（二）促進學生學習環(huán)境得到改善

技術進步能夠促進學習變革，使學習者的地位發(fā)生改變，使人們學習過程中的交互形式發(fā)生革新，使學習環(huán)境得到改善[2]。中職課堂力求以學生技術技能成長為主線，幫助學生了解所學專業(yè)的主要設備的基本工作原理和使用范圍等，強化學生核心素養(yǎng)與核心能力的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)目標的針對性與培養(yǎng)規(guī)格的層次性，從而吻合地方支柱行業(yè)、龍頭企業(yè)的人才需求。當前，中職學校的專業(yè)課教學正在傳統(tǒng)形式之外開拓新的途徑，學習內(nèi)容除了專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、法律常識、安全生產(chǎn)規(guī)范、管理管控外，數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習在專業(yè)課教學過程中的作用日益凸顯。在中職高效課堂微學習教學模式中，教師應當不斷轉變角色、改進教學方法，努力建構新型的師生關系，最終實現(xiàn)“為學而教”;在實施以學生為主體、充分發(fā)揮學生自主性的同時，有效組織教學內(nèi)容并創(chuàng)建課堂學習共同體，尋求有利于改善課堂教學模式的各種構建策略，并不斷應用于課堂教學之中。

（三）促成構建課堂知識結構體系

當前，我國的移動學習正處在知識體系化建設階段，學習的有效性成為了研究的焦點，其發(fā)展正在開始“微”轉向，這種微變具體表現(xiàn)為學習時間零碎化、學習內(nèi)容片段化、學習工具微型化及學習方式微學習四個方面[3]。在中職課堂教學過程中，由于學生對知識單一、零碎的記憶，無法形成良好的基礎知識體系，而學生要做到對基本知識的長效記憶，就要及時地進行練習，掌握基礎的知識點，才能構建起完整的知識結構體系[4]。高效課堂微學習對學生的學習具有積極的影響，其融合了數(shù)字網(wǎng)絡技術，利用學生的零碎時間，在中職學校教學過程中讓學生進行有效性學習，加強了對課堂學習內(nèi)容的優(yōu)化整合，注重學習過程的建構總結，可以有效培養(yǎng)學生學習的思維能力，既有利于學生核心素養(yǎng)的提升，又有利于高效課堂知識結構體系的構建，從而有助于滿足學生多樣化的學習需求。

二、微學習賦能中職高效課堂構建的教學理念

（一）中職高效課堂構建的理論支撐：移動學習理論和經(jīng)驗學習主義

微學習是近年來人們在運用新媒體技術實現(xiàn)人類學習形式的變革中所作出的選擇，它將人類的學習帶入了一個新的發(fā)展階段[5]。微學習在中職課堂學習內(nèi)容的設計上，非常注重對學生的不同經(jīng)驗進行區(qū)分對待，并且通過多種合適的渠道對經(jīng)驗進行建構。微學習下的高效課堂模式是結合中職學生學習特點進行重新排序并組合而形成的，分為“課前”與“課中”兩個平臺，共八步，即課前包括“微目標、微視頻、微練習、微準備”，課中包括“互議、展示、精評、測試”。這些平臺的構建以經(jīng)驗學習主義為理論支撐，強調(diào)學習是主體與環(huán)境相互作用的過程，因此，微學習平臺也是為學習者提供經(jīng)驗交流共享的平臺[6]。同時，隨著學習實踐和技術工具的改變，移動學習也在持續(xù)發(fā)展，學生的學習模式正在從固定式學習向移動式學習轉變，學生能夠隨時隨地進行學習活動，通過微學習輕松地獲取學習內(nèi)容。

（二）中職高效課堂構建的理論條件：人本主義學習理論

人本主義學習理論認為，人們具有自發(fā)的學習意愿和潛在能力。當學生能認識到學習內(nèi)容與自身需求高度一致時，其便會很容易激發(fā)出學習的積極性。在現(xiàn)代信息技術的大力推動下，課堂教學更加側重教師的引導和學生的主動學習，因此，高效課堂模式的構建要圍繞“學生”這個關鍵點來構建，即要充分調(diào)動學生學習的主動性。中職學校大都以專業(yè)課程為主，專業(yè)基礎知識比較廣泛，且與學生的生活有密切關聯(lián)。以中職學校教學課堂作為研究對象，應用新技術對接高效課堂進行微學習研究具有現(xiàn)實意義，符合職業(yè)學校發(fā)展及學生學習需求。在“微學習”各個環(huán)節(jié)中，“微目標”是引導學生了解學習內(nèi)容及學習重點;“微視頻”是學生通過視頻開展自主學習;“微練習”穿插于“微視頻”中，以期實現(xiàn)邊學邊練的目的;“微準備”是根據(jù)布置任務要求，結合個人能力實施課堂展示的準備，展示方式可為圖表、照片、視頻、文字、演講、表演、舉例、故事等，根據(jù)學生個人能力水平及特長自主選擇，為動態(tài)課堂提供保證。

（三）中職高效課堂構建的理論基礎：翻轉課堂教學模式

翻轉課堂模式的引入給我國高效課堂教學提供了新的方向，因此，高效課堂有了更廣闊的研究空間。高效課堂指的是在新常態(tài)教學中，教師通過引導學生利用發(fā)散思維等方式調(diào)動學生學習積極性，幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化，高效完成課堂既定教學目標?，F(xiàn)如今，翻轉課堂教學模式被越來越多的職業(yè)學校所實踐和運用，并取得了令人滿意的成效。翻轉課堂一直秉承“以學生為中心、以行動為導向”學習模式的理念，其核心理念就是讓學生“動”起來，學生通過相互合作積極地參與到課堂中來，共同解決問題。因此，中職學校應通過自身實踐加深對翻轉課堂教學的研究，將理論層面和教學實踐緊密聯(lián)系，進一步拓展并應用到其他教育教學領域。而“微學習”是翻轉課堂課前的一種演變形式，是翻轉課堂能否高效實施的重要保證。在此背景下，基于微課的翻轉課堂教學模式也被大量應用于中職專業(yè)教學中，這種以現(xiàn)代化教學策略為核心理念的新型教學手段，可有效保障學生在自主學習實踐中充分地掌握系統(tǒng)的學科知識與技術技能。

三、微學習賦能中職高效課堂構建的實施路徑

（一）制定高效課堂微學習的實施方案

中職學校在人才培養(yǎng)方面更加關注學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，其目標是不斷提高學生的崗位適應能力和創(chuàng)新能力[7]。筆者所在的學校制定了高效課堂微學習的實施方案，即依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的標準和規(guī)范、企業(yè)人員工作流程和操作流程的要求，讓學生把理論知識和實際操作結合起來，體驗企業(yè)實際的崗位情景，在企業(yè)的模擬工作中訓練學生的職業(yè)技能，如了解企業(yè)的文化、工作安全操作等。由于微學習大多應用于基礎課程，其所涉及的專業(yè)術語及原理較多、抽象性較強，中職學生在專業(yè)課程學習上往往會覺得難度很大，進而降低其學習興趣[8]。因此，在實施高效課堂微學習方案具體措施時，學生在校學習時要以學校老師為主、企業(yè)資歷師傅為輔、資深教師為導師的團隊作為指導。同時，微學習通過在課堂上建立“課堂任務典型化、工作過程系統(tǒng)化、教學模式一體化”的課程標準，能夠讓學生更好地學到新技術、運用新材料、掌握新工藝，從而展現(xiàn)出新時代企業(yè)所需人才的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）搭建高效課堂微學習的基本框架

筆者所在學校的專業(yè)課程搭建起了高效課堂微學習的基本框架，即在嚴格執(zhí)行主干專業(yè)核心課程標準和技能教學標準之上，對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和企業(yè)實際工作過程的崗位標準，通過校企合作共同制定形成了課程教學的基本要求、校本教材及教學資源。為此，學校進一步明確了課堂實施路徑，形成了對應職業(yè)技能等級標準的融課程理論知識、崗位技能操作標準流程為一體的校本教材，建立了實驗型、應用型、開放式、協(xié)作式的高效課堂教學模式。

（三）明確高效課堂微學習的實施模式

2019年，教育部提出了“雙萬計劃”，倡導用信息技術重塑教育教學形態(tài)，推廣翻轉課堂等新型教學模式，切實提高了課堂質(zhì)量，增強了學生的獲得感[9]。因此，根據(jù)高效課堂微學習的教學過程及目標，制定行之有效的高效課堂微學習實施模式尤為重要。筆者以所在學校的專業(yè)課程為例，從課前（包括“微目標、微視頻、微練習、微準備”）和課中（包括“互議、展示、精評、測試”）等兩個方面嘗試對微學習高效課堂實施模式進行設計，具體如圖1所示。課前的學習質(zhì)量是實施翻轉高效課堂的前提和保證，學校充分利用超星信息平臺、希沃白板等信息化手段，讓師生走出傳統(tǒng)課堂、走進實訓場地。具體而言，“課前”師生可以走進企業(yè)工廠，采用項目式、案例等教學方式和理實一體化教學組織形式，精選課堂教學內(nèi)容實施課堂教學設計，進入課堂教學實踐，努力實現(xiàn)“課中”（翻轉高效課堂）的專業(yè)課堂教學與生產(chǎn)過程、教室與工場、學員與員工、畢業(yè)標準和用人標準、企業(yè)文化與校園文化等方面的校企深度融合。

（四）建立高效課堂微學習的評價體系

課堂教學評價具有導向標桿的重要作用，能喚醒學生求知的欲望和動力，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生自發(fā)地參與到學習活動中，從而保證課堂教學的質(zhì)量和效率[10]。建立評價體系，規(guī)范評價標準，有針對性地實施高效課堂教學模式系統(tǒng)性評價，對實現(xiàn)課堂教學的改革具有一定的導向和激勵作用。在實施課堂教學時，教師有可能因缺乏對學生課前自主學習的監(jiān)控和評價，最終導致學生自主學習的效率不高。為此，筆者從“微學習目標達成度”和“課堂參與度”兩個評價維度設計了中職學校高效課堂微學習的評價體系。

1.微學習目標達成度評價。筆者所在學校的專業(yè)課程建立了校企雙方參與的多元化的評價模式和科學的考核評價體系，即針對培養(yǎng)企業(yè)的新型人才要求和學生的最終學習成效，開展知識與技能綜合考驗、職業(yè)素養(yǎng)考核、職業(yè)技能鑒定等評價，聯(lián)合學校教師和企業(yè)導師共同進行考核。具體而言，考核包括理論知識和崗位操作技能兩個方面，內(nèi)容涵蓋理論考試、課堂表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、基本操作、團隊協(xié)作、工作紀律及生產(chǎn)業(yè)績等?？己艘罁?jù)項目化課程教學的順序進行，由職業(yè)學校教師和企業(yè)專家?guī)煾祬f(xié)同參與，對學生課程學習進行綜合性評價。針對高效課堂微學習的目標達成度的評價，筆者在學校的基礎之上，遵循的基本評價標準將其進一步優(yōu)化為：（1）教學設計得當（15分）;（2）教師講課精煉且有吸引力（20分）;（3）學生主動性得以發(fā)揮（20分）;（4）分層教學落實到位（15分）;（5）師生關系融洽和諧（15分）;（6）教育效果與預期目標相一致（15分）。具體情況如表1所示。

2.微學習課堂參與度評價。筆者所在學校根據(jù)同一專業(yè)不同班級學生參與微學習的過程及目標，從教學設計、教學準備、教學實施及教學效果等環(huán)節(jié)構建了微學習課堂參與度評價指標體系，以提升中職專業(yè)課高效課堂微學習的教學質(zhì)量。具體而言，學校重點從“課堂表現(xiàn)”（以“翻轉高效課堂”為主）的互議、展示、精評、測試等主要環(huán)節(jié)入手，通過自評、學生互評、教師評、企業(yè)師傅評等評價方式，著重評價學生的微學習課堂參與度，根據(jù)綜合得分來確定高效課堂微學習的教學質(zhì)量。具體情況如表2所示。

總之，建立合理、科學、有效的課堂微學習評價體系是開展教師教學評價和反映學生課堂表現(xiàn)的基本依據(jù)。筆者所在學校堅持以專業(yè)課高效課堂微學習為研究對象，以“微學習目標達成度”和“微學習課堂參與度”為評價維度對專業(yè)課高效課堂微學習進行評價，分別從宏觀和微觀的角度對其進行評價。評價堅持綜合性評價和單項評價相結合，既關注結果，又關注過程。根據(jù)評價內(nèi)容和評價結果，對評價指標賦予不同的權值。高效課堂評價體系用公式可以表示為“微學習目標達成度（宏觀）×70%﹢微學習課堂參與度（微觀）×30%”，根據(jù)不同的分值，評價指標的評價等級分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格，根據(jù)不同的等級，制定不同的策略，形成了促使高效課堂微學習的實施路徑。

參考文獻：

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[責任編輯? ?秦? ? 濤]

Micro-learning Empower Construction of Efficient Classroom in Secondary

Vocational Schools： Value， Concept and Path

SU Hui

Abstract： With the development of modern technology， micro-learning has become an innovative teaching form in the information society. it has reference and promotion value for secondary vocational schools to cultivate high-quality talents who meet the needs of educational development in the new era and promote the efficient classroom teaching of secondary vocational professional courses by focusing on the value and teaching concept of micro learning promoting the construction of efficient classroom in secondary vocational schools， and exploring the implementation path of micro learning promoting the construction of efficient classroom in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational school; micro-learning; efficient classroom