摘 要：新課程改革背景下，教師如何“教”、學生如何“學”已經(jīng)成為一線教師關注的重點。為了更好地落實數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標，高中數(shù)學教師在優(yōu)化課堂教學時，應從傳統(tǒng)“我講你聽”的模式下解放出來，結合實際情況與數(shù)學核心素養(yǎng)理念，引導學生在教師創(chuàng)設的多元化問題情境下思考、交流與探究問題，幫助他們主動構建知識，從而循序漸進地提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。故基于核心素養(yǎng)角度，針對問題情境設計現(xiàn)狀和改進策略進行詳細的研究和分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;問題情境;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.016

問題是數(shù)學的源泉，數(shù)學本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程?？梢哉f，在數(shù)學發(fā)展的過程中，問題具有十分重要的價值。尤其是在新課程改革的背景下，面對“數(shù)學核心素養(yǎng)”的教學要求、教學目標、教學內(nèi)容以及學生學情等內(nèi)容，教師要引導學生于特定問題情境中進行問題的思考、分析與探究，幫助他們主動構建知識，進而形成相對完善的知識體系，并在這一過程中有效落實數(shù)學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學。

一、核心素養(yǎng)角度下高中數(shù)學問題情境設計現(xiàn)狀分析

新課程改革背景下，設計問題情境、積極開展情景教學，已近成為高中數(shù)學教學的重點。但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的影響，致使當前高中數(shù)學問題情境設計中依然存在諸多問題。

（一）對問題情境認知模糊

雖然新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，但多數(shù)教師針對新課程理念、數(shù)學核心素養(yǎng)和問題情境等研究不夠全面、不夠深刻。在這種模糊的認知下，高中數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時，常常會出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)狀：一方面，數(shù)學教師在課堂教學中，絞盡腦汁創(chuàng)設各種問題情境，在很大程度上分散了學生的注意力。在這種情況下，學生在數(shù)學課堂學習中，常常不知道到底學習到什么內(nèi)容，甚至會逐漸偏離正確的學習軌道。另一方面，部分教師由于對問題情境認知存在極強的模糊性，教師在開展教學時，常常誤認為創(chuàng)設情境會占用過多的時間，甚至會耽誤學生的正常學習。在這種情況下，教師常常會自動忽略問題情境的運用，無論是進行哪一種知識的教學，都是沿用平鋪直敘的方式進行。如此嚴重制約了高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量[1]。

（二）創(chuàng)設的問題情境不夠開放

基于數(shù)學核心素養(yǎng)與問題情境內(nèi)涵，要求教師在問題情境創(chuàng)設之時，必須要堅持開放性的原則，從學生實際生活中、數(shù)學關系中、新舊知識的鏈接中，尋找各種數(shù)學學習素材，以此作為基點對問題情境進行創(chuàng)設。但如今，仍有部分教師在教學過程中忽視開放性問題情境的創(chuàng)設，而是依據(jù)自身對教材內(nèi)容的理解、自身的教學經(jīng)驗等，自行創(chuàng)設數(shù)學問題情境。如此，由于教師創(chuàng)設的數(shù)學問題情境，忽視了學生已有知識掌握情況、思維發(fā)展特點等，致使創(chuàng)設的問題情境與學生的學習需求不相符，嚴重制約了數(shù)學問題情境的效果，難以實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的有效構建[2]。

（三）問題情境設計不夠科學

只有確保問題情境的科學性、合理性，才能充分發(fā)揮問題情境的教育價值，真正提升高中數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學理念和模式的束縛，教師設計的問題情境不夠科學，依然存在諸多問題：創(chuàng)設的問題情境與學生的實際生活練習不夠緊密，缺乏了問題情境的真實性;教師在設計問題情境中，所采用的素材不夠豐富，非常單一、枯燥，難以真正激發(fā)學生的學習興趣，無法滿足高中學生的學習需求;教師設計的問題情境難易程度不夠合理，甚至超出了學生的理解范圍之內(nèi)，制約了學生的課堂參與程度;另外，教師設計的問題情境缺乏層次性，致使學生難以在“由淺入深、循序漸進”的問題情境中，完成數(shù)學知識的探究學習。由此可見，由于問題情境設計得不夠科學、不夠合理，嚴重制約了問題情境在課堂教學中的應用價值。

（四）將應試教育與問題情境對立起來

高中階段的學生面臨著較大的學習壓力、升學壓力。在這種情況下，高中數(shù)學教師在開展課堂教學時，常常將教學終點集中在應試技巧的傳授上，試圖在有效的課堂教學中，向學生傳授基本的理論知識、應試技巧等，旨在提升學生的數(shù)學考試成績。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應試教學理念的束縛，教師不愿意將問題情境應用到課堂教學中，甚至認為情境教學會占用大量的課堂時間，耽誤學生的正常學習等。同時，即便是有的教師會創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設的問題情境也非常單一，難以真正發(fā)揮問題情境的教學價值。

二、核心素養(yǎng)角度下高中數(shù)學問題情境設計的優(yōu)化策略

（一）強化理論研究，轉變教學觀念

正所謂是“工欲善其事必先利其器”，要想不斷提升問題情境的應用效果，高中數(shù)學教師必須要對問題情境教學理論知識進行全方位的學習，在充分了解問題情境理論知識的基礎上，將其科學、合理地運用到教學中。一方面，高中數(shù)學教師在開展課堂教學之前，應緊緊圍繞問題情境、數(shù)學核心素養(yǎng)、新課程改革等理論知識進行全方位的學習，為數(shù)學核心素養(yǎng)下問題情境創(chuàng)設找到理論支撐。同時，還應在新課程標準的學習中，深化學生的主體地位，緊緊圍繞學生的思維發(fā)展水平、心理特征和數(shù)學核心素養(yǎng)下的目標，從多個角度創(chuàng)設數(shù)學問題情境，以便于學生更好地開展學習。另一方面，高中數(shù)學教師還應向其他教師進行經(jīng)驗學習，從他人的教學經(jīng)驗中，掌握創(chuàng)設問題情境的方法，并將其納入課堂教學中，以便于更好地開展高中數(shù)學課堂教學。最后，還應加強問題情境相關理論知識的研究，堅持一定的原則，科學設計問題情境。具體來說，教師在設計問題情境時，應結合高中學生的心理特點、數(shù)學教學特點等，遵循直觀形象性、趣味性的原則，融入大量的新鮮事物創(chuàng)設問題情境，旨在喚醒學生的課堂參與程度，促使其積極主動參與到問題情境思考和學習中;還應堅持針對性的原則，針對教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，以及學生的認知水平等，精心設計出與其相契合的問題情境，確保學生在問題情境的思考和探究中，完成數(shù)學知識的主動建構，并促進思維和能力的發(fā)展。還應堅持探究和啟發(fā)性的原則，確保設計出來的問題情境具有啟發(fā)性、探究性，確保班級中所有學生均可參與到問題情境的探究、思考中，最終促使學生在問題情境的思考探究中，完成既定的教學目標。

（二）貼近生活創(chuàng)設問題情境，落實數(shù)學核心素養(yǎng)

在最新的《高中數(shù)學課程標準》中，要求通過課程學習讓學生在感受到數(shù)學知識在實際生活中的應用，并且培養(yǎng)他們掌握運用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活中問題的能力。如此，教師在進行問題情境創(chuàng)設之時，為凸顯問題情境的重要應用價值，還應堅持問題情境的生活化，引領學生在熟悉的環(huán)境中，積極主動參與到問題思考和探究中，最終落實數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。為了實現(xiàn)這一點，高中數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境的時候，應做到：一方面，對學生進行全方位的了解，明確高中學生已有的知識水平、知識經(jīng)驗，盡可能從學生日常生活中選擇問題情境的所需素材，使學生在探究與分析問題情境的過程中，知曉數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，進而促使學生更好地參與到數(shù)學知識探究學習中。另一方面，為了強化學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效落實，高中數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時，還應時刻關注學生日常生活中的熱點新聞、熱點事件等，了解其產(chǎn)生的原因、背景、發(fā)展趨勢等，并以此為切入點創(chuàng)設問題情境，最終促使學生生活化的問題情境中，循序漸進落實數(shù)學核心素養(yǎng)下的內(nèi)容[3];最后，在依托生活素材創(chuàng)設問題情境的過程中，還應帶領學生走出課堂，走進社會實踐調(diào)查中。同時，結合學生社會實踐調(diào)查的數(shù)據(jù)和結果，據(jù)此設計出數(shù)學知識相契合的問題情境，以便于學生在實踐問題情境中的引領下，積極主動參與到問題情境的探究學習中。

（三）豐富問題情境素材，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

面對數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標，高中數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境的時候，應堅持豐富多樣化的原則，引導學生在不同的問題情境中獲得全面發(fā)展，并激活自身的思維，促使學生在數(shù)學活動的探究中，落實數(shù)學核心素養(yǎng)。而要實現(xiàn)這一點，高中數(shù)學教師作為問題情境的創(chuàng)設者，必須要對問題情境的素材進行更新和充實。一方面，數(shù)學問題情境的素材來源于世界萬物。教師唯有博覽群書，或者靈活借助互聯(lián)網(wǎng)途徑，與他人進行交流或者開展學習等，不斷更新自身的知識體系，拓展自身的視野，才能在創(chuàng)設問題情境時，將各種各樣的素材靈活運用到問題情境的創(chuàng)設中。另一方面，教師還應在日常的生活中，積累各種各樣的問題情景素材，包括：數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家的成長故事、大自然中的數(shù)學規(guī)律、新聞熱點事件等，引領學生在豐富的數(shù)學素材中，創(chuàng)設數(shù)學問題情境，最終促使學生在多樣化的問題情境中，產(chǎn)生強烈的更好奇心和探究欲望，最終促使學生在問題情境的探究中，落實數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。最后，在豐富實驗情境素材的過程中，還應結合數(shù)學教學的內(nèi)容，給學生提供相應的素材，結合學生數(shù)學操作、數(shù)學實驗的過程，科學設計問題情境，引導一邊操作數(shù)學實驗，一邊圍繞問題進行思考，最終促使學生在問題情境的思考和探究中，感悟到數(shù)學的學習樂趣，并提升課堂學習效果。

（四）控制問題情境的難易程度，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

教師在運用問題情境開展課堂教學、促進數(shù)學核心素養(yǎng)落實的過程中，必須要對問題情境的難易程度進行科學、合理地控制，一旦創(chuàng)設的問題情境難度過大、過于深奧，學生就會產(chǎn)生恐懼的心理，不僅難以達到既定的教學目標，甚至還會逐漸喪失數(shù)學學習興趣;如果問題情境設計得過于簡單，就會導致學生在情境探究中難以獲得啟發(fā)和進步。因此，為了提升數(shù)學問題情境的有效性，教師必須要對問題情境的難易程度進行科學、合理的控制。一方面，教師在創(chuàng)設問題情境之前，必須要對高中生認知規(guī)律及已經(jīng)具備的數(shù)學知識水平做到充分了解，最大限度地保證問題情境同學生認知發(fā)展區(qū)相契合，確保其恰處于學生可接受的范圍之內(nèi)。只有做到這一點，才能發(fā)揮問題情境的價值，引領學生積極主動參與到問題情境的探究學習中。另一方面，為了進一步落實數(shù)學核心素養(yǎng)，教師在設計問題情境時還應在教學準備環(huán)節(jié)模擬已然創(chuàng)設好的問題情境，于模擬過程中對問題情境應用過程中，可能出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的作用進行分析，并提前設計相應的方案。只有做到這一點，才能保障創(chuàng)設的問題情境難易程度恰當，與學生的學習需求相契合[4]。

（五）設置“階梯式”的問題情境，落實數(shù)學核心素養(yǎng)

在具體的教學中，學生的核心素養(yǎng)形成不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。為了實現(xiàn)這一點，高中數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時，還應遵循“階梯式”的原則，堅持“由易到難、循序漸進、逐步提升”路線，設置出具有“階梯化”的問題情境。要實現(xiàn)這一點，高中數(shù)學教師在創(chuàng)設數(shù)學問題情境時，必須要對教學內(nèi)容進行精心研究，反復琢磨教學中的重點和難點，并關注問題情境的層次性，從淺顯性的問題逐漸延伸，過渡到深刻的問題中，并且保障所有的問題都指向教學目標。只有做到這一點，學生才能在層次化的數(shù)學問題情境探究中，逐漸落實數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。另一方面，教師在創(chuàng)設“階梯化”問題情境時，必須要堅持“以生為本”的理念，結合學生的實際情況，引導學生在合理的問題情境思考中，逐漸靠攏教學目標，并促使學生在階梯化的思考中，發(fā)展自身的思維能力，最終促進數(shù)學核心素養(yǎng)的有效落實。

（六）強化信息技術與問題情境整合，強化數(shù)學核心素養(yǎng)

新時代背景下，傳統(tǒng)的教學手段顯然已經(jīng)落伍，不符合新課改及核心素養(yǎng)中的教育教學要求。如此，在高中數(shù)學教學中，問題情境的創(chuàng)設必須要借助現(xiàn)代信息技術這一途徑，將問題情境中蘊含的數(shù)學知識，直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，引領學生在直觀地感知下，更好地進入到數(shù)學問題思考和探究中，最終在探究中發(fā)展自身的想象素養(yǎng)，促進數(shù)學思維的發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目標，教師應樹立終身學習的理念，不斷學習先進的信息技術知識，熟練掌握信息技術的應用方法，不斷提升自身的信息技術教學能力。在此基礎上，教師可結合教學內(nèi)容，靈活借助多樣化的現(xiàn)代化設備，包括：多媒體、電子白板等，將抽象、靜態(tài)的數(shù)學知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，促使學生在視覺、聽覺多重感官體驗中，加深數(shù)學知識的理解，并循序漸進強化自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

綜上所述，新課程改革背景下，結合教學內(nèi)容、學生的實際情況，精心創(chuàng)設各種各樣的問題情境已經(jīng)成為一線教師關注的重點。對此，高中數(shù)學教師必須認真分析當前教學中問題情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當中存在的一些弊端，強化問題情境教學認知，并從多角度、多維度優(yōu)化數(shù)學問題情境，強化學生的學習體驗，使他們在問題情境中順利完成探究學習，并促進數(shù)學核心素養(yǎng)的有效落實。

參考文獻：

[1] 郝榮春.如何巧設問題情境構建高中數(shù)學高效課堂[J].中學課程輔導（教師教育），2021（9）：14.

[2] 楊新春.高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設與運用分析[J].新課程，2021（12）：208.

[3] 施慧麗.立足新課程標準，巧設問題情境[J].中學生數(shù)理化（教與學），2021（3）：72.

[4] 楊文福，賈永鵬.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學課堂教學如何有效創(chuàng)設問題情境[J].中國教師，2020（S2）：78.

作者簡介：尹尚智（1980.8— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：中學數(shù)學教學。