路迪　黃少奇　張雷

“混合式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中堅持以學(xué)員為主體，任課教員從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的指導(dǎo)者，有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練熱情。本文淺析了混合式教學(xué)在軍事體育教學(xué)中的嘗試以及應(yīng)用，旨在提高軍事體育教學(xué)的時效性。

“混合式教學(xué)模式”是指通過信息技術(shù)為學(xué)生提供一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生需要在上課之前通過網(wǎng)絡(luò)查資料或者看相關(guān)視頻等方式來了解將要學(xué)習(xí)的運動，或者老師把課件放在教育平臺，學(xué)生可以直接進(jìn)行觀看。這種課前“預(yù)習(xí)”的方式可以讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的體育運動有一個清晰的認(rèn)識，同時也會激發(fā)他們對于體育學(xué)習(xí)的熱情和興趣進(jìn)一步提高體育教學(xué)的實效性與質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端

1.1 教學(xué)形式呆板，學(xué)員易產(chǎn)生厭學(xué)情緒

傳統(tǒng)的軍事體育教學(xué)模式中，教員下達(dá)科目、宣布教學(xué)內(nèi)容后，即開始進(jìn)行要領(lǐng)講解——動作示范——邊講邊做——個人體會——巡視糾錯等教學(xué)流程，還要介紹組訓(xùn)方法。教學(xué)管理組織上“機(jī)械”“呆板”，教員占據(jù)了課堂的主導(dǎo)位置，講解過程占用了較多時間，學(xué)員練習(xí)時間會相應(yīng)的減少，由于學(xué)員對所要學(xué)習(xí)的動作沒有概念，有很大的盲目性，沒有帶著問題進(jìn)入訓(xùn)練場，無奈被動接受并展開相關(guān)訓(xùn)練。這種以教員為中心、灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)員在課堂上缺少與教員的交流與溝通，學(xué)員很容易出現(xiàn)對該課程的厭惡情緒。

1.2 學(xué)員的思想和行為被禁錮，不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，一直是院校教學(xué)的基本任務(wù)。每個學(xué)員對理論知識的理解與掌握程度不同，因身體素質(zhì)的差異，對技術(shù)動作的掌握程度也會不同，各自的想法也不同，對課程內(nèi)容的感興趣程度也不一樣，如果只是傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)員不能發(fā)散思維，大腦只是乏味地順著教員的思路運行，喪失了對學(xué)員主動探究能力的培養(yǎng)，這也是與人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背的。

1.3 教員示范動作的質(zhì)量影響學(xué)員認(rèn)知的效果

體育作為一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，大部分都是實操訓(xùn)練，需要教員將完整的動作示范展現(xiàn)給學(xué)員。有許多難度較大的動作，學(xué)員很難在瞬間看清楚，也很難快速建立一個完整的動作表象。教員放慢速度又影響動作的完整性及效果。此時教員只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，影響教學(xué)進(jìn)程。而且，隨著年齡的增長，教員完成動作的能力會逐年下降，對難度高、技術(shù)性強(qiáng)的動作，也難免做得不夠完美，使學(xué)員產(chǎn)生錯誤認(rèn)知。另外，因教員自身教學(xué)研究的局限性，會有意地回避弱項與短板，對不擅長的內(nèi)容講解得會比較淺薄。諸多現(xiàn)實條件的限制，使得學(xué)員在內(nèi)化知識的過程中造成不盡如人意的結(jié)果。

2 混合式教學(xué)模式的必要性

受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式影響，學(xué)員掌握一個新動作，習(xí)慣于模仿教員的示范，因為不是每個教員的每個動作都是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的，所以，教員在言傳身授教中的不規(guī)范動作容易對學(xué)員產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)習(xí)，而且教學(xué)效率較低。而混合式課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)正好彌補了這一短板，教員利用慕課教學(xué)視頻或網(wǎng)上優(yōu)秀運動員比賽視頻作為示范教學(xué)資源，使教學(xué)更直觀、更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)。同時，課前的預(yù)習(xí)使學(xué)員初步了解了所要學(xué)習(xí)的動作，減輕了教員講解的負(fù)擔(dān)，同時增加了學(xué)員練習(xí)的時間，提高了練習(xí)的密度。

2.1 有助于豐富教學(xué)方法，提高訓(xùn)練興趣

混合式教學(xué)模式是在學(xué)員課前自主學(xué)習(xí)掌握一定知識后，再由教員進(jìn)行精細(xì)化針對性講解。這種教學(xué)模式充分轉(zhuǎn)變了教員以往課堂主導(dǎo)性地位，讓學(xué)員成為了課堂的主體。學(xué)員處于思維極其活躍的年齡階段，容易接受新鮮事物，課堂這種打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)方法、比較新奇的事物，必定會引起他們的極大興趣。既能吸引學(xué)員的好奇心和注意力，也能把課堂真正地交給學(xué)員。在體育基礎(chǔ)理論知識與動作技能的學(xué)習(xí)過程中，將不再是按部就班地進(jìn)行聽講與模仿，視頻影像的完美呈現(xiàn)契合了他們前沿的思想與興趣喜好，能夠盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步激發(fā)他們的參與度和訓(xùn)練熱情。

2.2 有助于加強(qiáng)師生交流，密切師生關(guān)系

師生關(guān)系的構(gòu)建需要一個漫長的過程，需要教員和學(xué)員共同努力。事實上，從第一節(jié)課起，師生關(guān)系就已經(jīng)形成，混合式教學(xué)的模式，構(gòu)成了新型的師生關(guān)系，實質(zhì)上就是在原有的師生關(guān)系基礎(chǔ)上更加和諧融洽?；旌鲜浇虒W(xué)使教員的角色從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)方式從“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程。課前，教員選擇并編輯視頻資料，課中，教員糾正動作，解決共性問題，課后，引導(dǎo)學(xué)員反思，進(jìn)行重點答疑。教員放下了自己所謂的權(quán)威后，易于使學(xué)員放下戒備，暢所欲言。在整個學(xué)習(xí)過程中，教員成為了學(xué)員身邊的導(dǎo)師，頻繁地與學(xué)員互動交流，拉近了彼此間的距離，使教員能及時了解學(xué)員對知識的掌握程度和個性特征，加深了師生間的感情。

2.3 有助于加深對動作的理解，掌握動作技巧

混合式教學(xué)模式，在課前學(xué)習(xí)階段，對所要學(xué)習(xí)的重難點提前通過線上的平臺進(jìn)行了解，讓學(xué)員通過現(xiàn)有的水平自學(xué)，解決相對簡單的問題，并展開自主訓(xùn)練。對于較為復(fù)雜的動作來說，可利用動作與圖像的解說使學(xué)員有一個初步認(rèn)識，還可利用視頻的暫停與回放了解其中的動作要領(lǐng)。課堂上，在教員的指導(dǎo)下，高效率的利用時間進(jìn)行精加工，解決共性問題，在動作展示與討論過程中，可通過“分享學(xué)習(xí)成果”“交流認(rèn)知”“碰撞思維”等活動，分享自己掌握動作的小竅門，這樣既能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也可找到動作的重難點所在。在課后，學(xué)員還可反復(fù)觀看視頻，重復(fù)揣摩動作難點，加深對動作的理解。

3 混合式教學(xué)模式在軍事體育教學(xué)中的實踐運用

筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，將混合式教學(xué)步驟劃分為課前、課中、課后三部分。我們以“蛙游”為例，進(jìn)行混合式教學(xué)的設(shè)計。

3.1 課前準(zhǔn)備階段

選擇軍事職業(yè)教育平臺、學(xué)堂在線等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺上已有的“蛙泳”的相關(guān)視頻資料，先將其作為預(yù)習(xí)資料推送，用以引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，教員精心設(shè)計并制作“蛙泳”課件，錄制視頻或微課，時間以3min以下為宜，集中于一個知識點，如熟悉水性，分別有抱膝浮體、蹬邊滑行、蹬底滑行三個基本動作（如下圖）。配以文字、圖片、動畫等、盡量做到豐富，生動、通俗。也可以上網(wǎng)搜索已有的在線課程資料或他人完成的標(biāo)準(zhǔn)動作視頻等，剪輯制作成學(xué)習(xí)資料，可慢放、放大重點動作，對動作的難點、細(xì)節(jié)、易錯點等進(jìn)行標(biāo)注，配合教員的講解，幫助學(xué)員理解動作、領(lǐng)會動作。將制作好的預(yù)習(xí)資料利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W員布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)員可自由選擇學(xué)習(xí)時間，通過觀看視頻資料自學(xué)上課內(nèi)容，并完成配套的測驗題。教員可以與學(xué)員在線交流，學(xué)員甚至可以預(yù)先練習(xí)自學(xué)的技術(shù)動作，拍照或拍視頻上傳請教員糾錯。在這一部分中，教員在對學(xué)員個性化學(xué)習(xí)行為的觀察和互動中了解了學(xué)習(xí)的疑點、難點，以此為依據(jù)設(shè)計課中教學(xué)重點。

抱膝浮體蹬邊滑行

蹬底滑行

3.2 課上教學(xué)階段

該階段主要目的是解決學(xué)員課前預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題。課中學(xué)習(xí)的基本形式是以班為單位小組協(xié)作練習(xí)，讓學(xué)員形成比較固定和熟悉的訓(xùn)練伙伴（如下圖）。課中學(xué)習(xí)的基本形式是以班為單位小組協(xié)作練習(xí)，讓學(xué)員形成比較固定和熟悉的訓(xùn)練伙伴。在游泳訓(xùn)練場地，學(xué)員之間結(jié)合自身動作的完成情況進(jìn)行討論，對于解決不了的問題，則需要教員詳細(xì)解釋、演示，進(jìn)行重點教學(xué)。在幫助學(xué)員解決完疑難問題后，還要對訓(xùn)練中存在的典型錯誤加以糾正與總結(jié)，如蹬夾水的路線錯誤、不翻腳、收大腿等。由于學(xué)員已有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，所以增加了課堂上教學(xué)有效時間，學(xué)員可以反復(fù)多次練習(xí)，提高動作的正確性和穩(wěn)定性，從而更快建立動力定型。隨后利用5分鐘時間，進(jìn)行訓(xùn)練效果展示，由各小組展示練習(xí)成效，可以采用比賽或游戲的形式，最后進(jìn)行學(xué)員自評、互評及教師點評，完成任務(wù)不理想的小組接受“懲罰”。

同伴輔助練習(xí)

3.3 課后反饋階段

課后，教員通過網(wǎng)絡(luò)平臺開啟課后學(xué)習(xí)與反饋通道，向?qū)W員布置課后作業(yè)，有理論作業(yè)也可有實踐作業(yè)。理論作業(yè)以在線答題為主，方便快捷，主要為重點知識點的掌握。實踐作業(yè)要求學(xué)員完成一定訓(xùn)練內(nèi)容，因受場地限制，可在宿舍做一些腿部或臂部動作的模仿練習(xí)，而后錄制視頻，發(fā)送給教員，由教員進(jìn)行點評，也可自評或?qū)W員間進(jìn)行互評。學(xué)員也可在反饋通道中與教員在線交流、互動，進(jìn)一步探討問題發(fā)表感想，也可以提出好的意見、建議，供教員參考，完善教學(xué)。

以上課前、課中、課后三個教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，突破了時間與空間的局限，將學(xué)習(xí)輕松植入生活，將學(xué)員帶入一種全新的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練模式，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中學(xué)時不足、學(xué)員訓(xùn)練時間不夠等問題，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，從而切實提升學(xué)員對體育知識以及各類運動技能的掌握程度，進(jìn)一步促進(jìn)了體育參與、情感體驗和能力的培養(yǎng)。

（作者單位：陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)軍政基礎(chǔ)系軍事共同教研室）