張宏才

摘要：隨著時代的不斷進步，在如今的形勢之下，對于高中數(shù)學的教學模式引發(fā)了社會的關注，會更加注重于學生的主體地位，更加重視高中數(shù)學的教學水平。高中數(shù)學是高中生學習科目中的一個重要組成部分，通過高中數(shù)學的學習，高中生能夠掌握基本的數(shù)學知識和數(shù)學理論，并能夠在此基礎上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生走向社會打好基礎。所以在高中數(shù)學的教學過程當中，教師需要引進一些新的教育方式以及策略，提高高中數(shù)學的教學效率，根據不同的學生進行詳細的分析，讓學生可以更好的運用提問的教學方式，引發(fā)學生進行思考，探索更深層的奧義。

關鍵詞：高中數(shù)學;高效教學;策略問題

如何進行巧妙的提問是需要一定的方式，不能夠僅僅停留在表面，需要更好的分析所有的教學內容，在確定了教學目標之后，就可以對學生的不同水平進行深入了解，根據不同學生的具體情況制定相應的提出方案，也可以更好地引導學生養(yǎng)成良好提問的習慣，更加有效的去把握問題的梯度。同時也可以讓學生通過提問的方式更好的去掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建問題情境，引發(fā)學生思考

對于學生而言，思考應該是自主行為，這些行為是沒有辦法強迫進行的，能夠引起學生思考的因素有非常多，老師可以通過問題的情境去激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生進行思考，當學生在迷?；蛘呤歉信d趣的時候，就會不由自主地提出相應的問題，想要了解真正的方法，想要探索更深的知識，如此就會激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生進行思考。所以老師就可以設立新舊知識的矛盾點，以及各種不同的情境來引發(fā)學生沉浸其中，結合生活以及自身元素，對不同的問題進行探討。情境教學講究強調學生的積極性和興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知、發(fā)展、創(chuàng)造、以提高學生的數(shù)學素質。同時也可以通過為學生營造問題情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在高中學習的過程當中不會感覺枯燥和無聊。

比如當遇到生活當中有可能會遇到的相關知識時，為了能夠讓學生更深刻的去理解數(shù)學的奧秘，可以更好的進行預算，就可以為學生創(chuàng)造生活化的問題情境。比如可以對學生進行提問，是否在生活當中考慮過小包裝的飲料比大包裝的飲料價格更加昂貴，而這些包裝問題是否會對利潤產生影響？在這樣的問題引導之下，就可以給學生提供相應的問題：“某品牌的飲料瓶子制造的成本是0.3分元，當賣出了飲料之后，每毫升就會盈利0.1分，然而每一個瓶子的直徑是10厘米，請問，瓶子的直徑是多大時所獲取的利潤最大？”有了生活情境的影響，就可以更好的去激發(fā)學生的問題思維，引導學生進行思考解決不同的數(shù)學問題。

二、引導學生進行自主提問

在高中教學的課程當中，經常會使用到非常傳統(tǒng)的灌溉式教學方式，如果想要進行改進，就需要引發(fā)學生自主學習，并且需要實現(xiàn)以生為本，以學為本的理念，更好的去激發(fā)學生的學習積極性，再搭配著想要探索的知識以及方式引發(fā)學生提出問題。并且人類對于事物的認知是從表面慢慢深入了解，所以在高中數(shù)學的教學階段，就需要根據學生的認知基礎以及不同的學習特點，結合著教學內容制定相應的教學策略，讓所有的知識點環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學生不斷的拓展自身的思維能力，找到內在聯(lián)系。所以在教學過程當中教師就需要去調動學生的積極性，引發(fā)學生從多個方面進行深刻思考，也需要培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生在學習的過程當中可以勇敢地發(fā)現(xiàn)問題，并且可以積極地提出問題，在面對各種不同的問題時和老師進行互動和探討，讓每一個學生都可以自主探究，才能夠實現(xiàn)高效教學的目標。

在高中的數(shù)學課本當中，所展現(xiàn)出來的幾何知識以及空間知識會更加的復雜，所以在學習的過程當中，教師就需要更好的去引導學生自主的提出各種不同的問題。讓學生可以在學習的過程當中產生懷疑，通過不斷的猜想驗證，去了解不同的線段以及空間之間的關系。教師可以引導學生復習平面當中的不同關系，并引發(fā)學生進行思考，從而激勵學生可以自主進行提問，由平面幾何推廣到立體幾何可能會發(fā)生哪些變化，并且變化會有幾種？如此就可以將新舊知識進行銜接，就會讓學生可以更加深入的進行思考和學習。

三、教師應該更加注重問題的梯度，引發(fā)學生深入探究

其實數(shù)學是非常深奧的一個科目，在學習的過程當中，不能僅僅停留在問題的表面，不然會讓學生失去對學習的興趣，也沒有辦法真正的運用數(shù)學，無法理解數(shù)學知識所展現(xiàn)出來的更多奧秘，所以在學生進行提問的時候，老師就需要重視問題的梯度，從而引導學生循序漸進，從剛剛的入門階段逐步深入探討去了解數(shù)學所蘊含的更多知識。并且在進行數(shù)學教學的時候，也需要改變思維和方法，通過不斷的創(chuàng)新才能夠讓課堂充滿了生機以及新奇，再引入梯度提問的教學策略，以了解學生的基礎，實現(xiàn)教學目標的基礎之上，更好的去引導學生，不斷的擴展自身的思維能力以及方法。

就比如在高中數(shù)學階段，當學生學習了數(shù)列的知識之后，老師就可以在這里為大家提供梯度性問題：“在等差的數(shù)列當中，am+am=ap+ap想要讓這個等式成立需要什么條件？”在進行學習的同時，教師也可以引導學生進行類似的推理，讓學生可以深入思考，了解比數(shù)列的相關性質?？梢酝ㄟ^不斷的拓展了解更深入的知識內容。如此就可以更好的去強化學生的自主意識，通過梯度性的問題循序漸進，更好的去掌握高中數(shù)學的每一個知識點。

四、總結

綜上所述，在課堂教學中，教師通過提問可以達到更多的教學目的，作為一種經常性的課堂學習活動，教師可以通過正確的方案促進與學生之間的互動，幫助學生學習，同時也可以更好的去提高學生的問題思維，引導學生可以自主進行思考，有助于提高高中數(shù)學的整體教學品質。運用非常科學的提問教學方式，就可以一步步的解決問題，這也奠定高中數(shù)學可持續(xù)發(fā)展的基礎。

參考文獻：

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