滕創(chuàng)敏

摘要：語文與生活之間的聯(lián)系非常緊密，相互之間不可分離，為了讓學生能接受更新穎、豐富的語文知識，教師應重視語文課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，結合實際需求，探索不同類型的教學方式，轉變傳統(tǒng)的教學思想，讓學生能在生活中受到啟發(fā)。因此，在雙減政策提出的背景下，為了真正實現(xiàn)減負增效的目標，讓學生獲得更好的發(fā)展，學得更加輕松、快樂，提高教學質量，教師應結合鄉(xiāng)村的本土資源，拓展學生的知識視野，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與主動性，讓學生主動融入語文課堂。

關鍵詞：雙減;轉變思想;鄉(xiāng)村小學;語文質量

前言：

鄉(xiāng)村的小學語文教學中存在著諸多問題，如與現(xiàn)實生活脫離、不符合學生認知能力，教學過程并不具備良好的吸引力等。這些問題是影響學生語文素養(yǎng)形成的主要因素，也制約著小學語文教學質量的提高。所以，在雙減背景下的鄉(xiāng)村小學語文課堂中，教師應利益有效的方式，努力將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學生在獲取豐富生活經驗的同時能更好地感受生活細節(jié)，享受生活中的美好，親親大自然領域，加深學生對知識的理解，讓學生能將語文知識運用到現(xiàn)實生活中，最終擁有良好的學習水平和能力。

一、塑造寫作課堂，積累素材，強化寫作能力

古人先輩曾經說過：“文章的書寫內容要更加詳細、具體、真實，這樣的文章才能算作優(yōu)秀作品?！钡?，大多數(shù)小學生年齡較小，并不具備良好的寫作技巧，而且缺乏一些具有實用性的例子。所以，教師應利用好鄉(xiāng)村的本土資源，幫助學生積累豐富素材，提高學生的閱讀能力，為學生的寫作奠定基礎。鄉(xiāng)村的教學條件雖然與城市學校相比稍遜一籌，但鄉(xiāng)村的教學資源非常豐富[1]。因此，教師應在教學期間認真研讀教材內容，合理運用鄉(xiāng)村資源，指導學生搜集更多的寫作素材，閱讀優(yōu)秀的課外讀物，積累更多的好詞、好句，使學生的語言表達能力得到明顯增強。與此同時，教師要認真培養(yǎng)學生“多讀書、讀好書”的思想，讓學生的閱讀量有所增加，從而提高學生的寫作能力。

例如：在教學《爬山虎的腳》時，教師就可以組織學生進行寫作，讓學生以自己的現(xiàn)實生活作為寫作素材，描述自己在成長過程中所看到的植物，這些植物可以是稀有的花草，也可以是山間野菜等。這些對于學生來講都是優(yōu)秀且不可多得的寫作素材，教師要讓學生的思路變得更加寬闊，并組織學生將創(chuàng)作的文章進行小組交換、相互點評。寫作課堂的塑造，能讓學生的練筆能力得到提高，也會讓學生擁有更豐富的創(chuàng)作靈感，促使學生的寫作能力得到提升，最終實現(xiàn)小學語文的教學目標。

二、建立閱讀課堂，提煉精華，加強閱讀能力

當前的小學語文教材中，所選擇的文章內容都是相對來講比較優(yōu)秀、經典的。而閱讀是小學生需要必備的技能之一，只有學生真正學會閱讀，才能切實提高自身的學習質量。小學教材中的每一篇文章都具有不同的道理、具有不同的內涵，都是在不同的背景下所誕生的。所以，作為鄉(xiāng)村的小學語文教師，要針對小學語文教材進行鉆研，將教材與課外閱讀融合在一起，使學生能通過教材的學習獲取更多的養(yǎng)分，并將閱讀學習的習慣落實到各項知識學習中。而且鄉(xiāng)村的學生很少會接觸到城市中的生活，視野相對狹窄[2]。因此，教師可以通過閱讀的方式幫助學生開闊視野，點燃學生的閱讀興趣，將閱讀與寫作真正融合在一起，使小學語文的教學質量得到明顯提高。

比如：在教學《四時田園雜興》時，教師可以先借助多媒體電子設備為學生展示不同形態(tài)動植物的圖片，為學生展示現(xiàn)實生活中，鄉(xiāng)村的田園風景，利用生動的視頻喚醒學生閱讀欲望。隨后，教師可以在這一基礎上為學生推薦著作《昆蟲記》，讓學生閱讀里面的經典橋段，之后利用某一節(jié)課堂時間，帶領學生走進自然，利用鄉(xiāng)村的自然資源，讓學生在自然界中觀察不同植物、昆蟲的形態(tài)，或者嘗試著進行簡單的種植、飼養(yǎng)，讓學生真正了解不同植物以及昆蟲的生活習性、所需養(yǎng)分等，促使學生真正體會到大自然的美妙之處。通過閱讀以及實踐，能讓學生真正體會到教材中的精華，最終擁有良好的閱讀能力。

三、布置分層作業(yè)，滿足需求，提升語文質量

雙減政策的出臺，對當代的課堂教學、課外輔導、課后作業(yè)等，提出了明確要求，即“限制課外輔導機構數(shù)量，限制學生的課外培訓時間，限制機構的 收費價格;管控學校教育教學秩序，提升教學質量，提高作業(yè)管理水平，提升課后服務水平?！币蚨?，要想讓雙減政策更好的落實，教師應設計合理化的作業(yè)，遵循“分層原則”，滿足不同層次的學生需求，間接提升語文教學質量。以往的作設計中，教師會將統(tǒng)一的作業(yè)內容、作業(yè)要求告訴學生，而學生則需要按照教師的安排完成作業(yè)即可。但是，這種作業(yè)對學生來講，毫無興趣可言，單一的形式，統(tǒng)一的內容，重復的練習，不僅讓學生感到學習語文課程太累，還會讓學生的學習熱情逐漸消退，讓作業(yè)原本的作用、價值得到限制。因此，教師應立足學生差異，布置不同類型的作業(yè)，讓學生得到更好的發(fā)展。

比如：在教學《巨人的花園》這篇課文后，教師就要針對學生布置分層作業(yè)。首先，量的分層。在布置基礎作業(yè)時，針對記憶力較差的學生，教師可以讓學生抄寫文章中生字，抄寫到能夠聽寫、默寫即可。針對記憶力較好的學生，可以自由選擇作業(yè)內容，如閱讀文章，保證流利;背誦精美段落等。其次，難度的分層。教師可以布置這樣的作業(yè)：1.閱讀一些中華民族的傳統(tǒng)經典神話，如《精衛(wèi)填海》、《女媧補天》等。2.將自己閱讀的故事講給父母聽。3.根據閱讀的內容，嘗試自己編創(chuàng)短篇小故事。最后，作業(yè)時間的分層。課堂中要求熟讀背誦的段落，允許課堂背不熟練的孩子回家背，直到熟練為止;要求優(yōu)等生隔天就將作業(yè)上交給教師，后進生可以寬限1～2天。通過這樣的分層作業(yè)設計，能讓每個層次的學生都能輕松的完成作業(yè)，能真正減輕學生的負擔，滿足學生的需求，提升課堂教學質量。

結論：

綜上所述，雙減政策的落實，傳統(tǒng)教學思想的轉變，不僅能真正突破傳統(tǒng)教學的束縛，還能使課堂氛圍變得更活躍、生動，讓教學質量得到明顯提高，真正解放學生的頭腦、四肢，讓學生以更輕松的姿態(tài)學習語文知識，并讓學生能真正通過語文課堂感受到鄉(xiāng)村生活的美妙之處，體會到語文知識所散發(fā)的魅力，使學生始終能以積極向上的心態(tài)學習語文知識，最終獲取優(yōu)異的語文成績。

參考文獻：

[1]陳芷穎. 微課在鄉(xiāng)村小學語文教學的探索與實踐——以吳川市覃巴鎮(zhèn)竹山小學為例[J]. 品位·經典，2021，（21）：155-157.

[2]張金. 鄉(xiāng)村小學語文鄉(xiāng)土文化教育現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J]. 現(xiàn)代農業(yè)研究，2021，27（06）：60-61.

[3]曾敏婷. 義務教育均衡視野下鄉(xiāng)村小學語文教師隊伍建設對策[J]. 現(xiàn)代農業(yè)研究，2021，27（06）：68-69.