王薔

摘? ?要：本文在闡述課程內(nèi)容構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，通過比較2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容選取上的變化，解讀新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求和教研建議，探討課程內(nèi)容的整合和教研工作對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)的重要意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn);義務(wù)教育;英語課程內(nèi)容;教研與師訓(xùn)

課程內(nèi)容是課程的核心要素之一，也是課程的有機(jī)組成部分，反映課程的價(jià)值取向和結(jié)構(gòu)觀。新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新版義教課標(biāo)”）確定了以培養(yǎng)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等的核心素養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)確定之后，課程內(nèi)容的選取和組織、課堂教學(xué)的實(shí)施以及教學(xué)研究和教師培訓(xùn)就成為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要依托和保障。下面我將針對新版義教課標(biāo)中課程內(nèi)容的選取、教研和師訓(xùn)等建議的要點(diǎn)進(jìn)行解讀，希望對廣大教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新理念提供啟示和幫助。

英語課程內(nèi)容主要規(guī)定學(xué)生在英語課程中需要學(xué)習(xí)的、與課程價(jià)值觀和課程目標(biāo)相一致的相關(guān)知識(shí)、技能、方法，以及知識(shí)所承載的內(nèi)涵和價(jià)值觀。內(nèi)容的選取既要考慮學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系要求，也要尊重兒童心理發(fā)展的內(nèi)在需求，要從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇適合學(xué)生心理和認(rèn)知特征的、對學(xué)生發(fā)展有意義和有價(jià)值的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一（張華，2000）。

新版義教課標(biāo)的課程內(nèi)容由哪些要素構(gòu)成？體現(xiàn)了什么樣的價(jià)值觀和結(jié)構(gòu)觀？

與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）（以下簡稱“2011年版義教課標(biāo)”）相比，新修訂的義教課標(biāo)（教育部，2022）在內(nèi)容的選擇上發(fā)生了本質(zhì)變化，突出體現(xiàn)了全新的育人價(jià)值觀和整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀。

新版義教課標(biāo)在課程內(nèi)容一章的第一段明確指出：英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展（見圖1）。不難看出，所選取的六個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)中不僅包含語言學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是包含了能夠促進(jìn)學(xué)生心智、情感、終身學(xué)習(xí)以及態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展所必須依托的學(xué)習(xí)主題和多模態(tài)的語篇內(nèi)容。此外，還有語篇所承載的文化知識(shí)和提升學(xué)習(xí)效率所需要的學(xué)習(xí)策略。結(jié)構(gòu)圖的外圈是組織和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的方式，即圍繞課程內(nèi)容六要素，其學(xué)習(xí)方式是要通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)進(jìn)行組織。施良方（1996）指出，課程內(nèi)容不僅包括學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本事實(shí)、基本概念或觀念，也包括學(xué)科知識(shí)的組織和學(xué)習(xí)方式，即這些事實(shí)、原理和問題等是如何組織并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。鐘啟泉（2007）也指出，課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)，有目的地從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來的一系列直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。同樣，王本陸（2017）也指出，課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識(shí)技能技巧、思想觀點(diǎn)信念和言語行為習(xí)慣的總和。由此可見，課程內(nèi)容的構(gòu)成不僅包括基本事實(shí)、學(xué)科相關(guān)知識(shí)和方法等具體內(nèi)容，還包括這些事實(shí)和原理是如何組織并實(shí)施的。在活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者個(gè)人的主動(dòng)選擇，并以學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為核心進(jìn)行整合和認(rèn)同，再轉(zhuǎn)化為個(gè)人的認(rèn)知、形成新的情感和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)才有意義。可見，課程內(nèi)容要素與其相應(yīng)的教學(xué)組織方式具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，成為落實(shí)課程目標(biāo)的重要保障。

據(jù)此，語言學(xué)習(xí)不再僅僅圍繞語言這一符號(hào)體系展開，而要同步關(guān)注語言背后所承載的與立德樹人直接相關(guān)的主題和跨文化知識(shí)以及其背后所隱含的態(tài)度和價(jià)值觀。將語言學(xué)習(xí)的目的明確地定位于能在特定情境中理解和表達(dá)意義、情感態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展思維品質(zhì)，建立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，傳播中華優(yōu)秀文化，體現(xiàn)文化自信，發(fā)展終身學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)能力，改變長期存在的為了語言而學(xué)習(xí)語言、為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐誤區(qū)。

與2011年版義教課標(biāo)相比，新版義教課標(biāo)中課程內(nèi)容的最大變化是什么？對六要素各自的功能和關(guān)系如何理解？

2011年版義教課標(biāo)的課程內(nèi)容由五個(gè)要素構(gòu)成，即語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。如圖2所示，這五個(gè)要素處于一個(gè)松散關(guān)聯(lián)的平面中，各要素之間用虛線隔開，分別指向綜合語言運(yùn)用能力目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，這五個(gè)要素之間貌合神離，缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)，特別是缺少能夠統(tǒng)領(lǐng)和整合各要素的核心知識(shí)。這也是教師在實(shí)際教學(xué)中難以整合課程內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、效率不高的原因。

新版義教課標(biāo)的課程內(nèi)容由緊密關(guān)聯(lián)的六個(gè)要素構(gòu)成（見圖3）。其最大的變化是六個(gè)要素緊密關(guān)聯(lián)，不再是一盤散沙。主題位于圖的頂部，具有統(tǒng)領(lǐng)各要素的作用;語篇位于圖的底部，作為載體發(fā)揮整合各要素的作用;主題和語篇上下呼應(yīng)，統(tǒng)領(lǐng)和承載中間和左右位置的四項(xiàng)內(nèi)容要素。在這四項(xiàng)內(nèi)容要素中，語言知識(shí)和文化知識(shí)構(gòu)成課程的核心知識(shí)要素，包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語言和文化知識(shí)。將語言知識(shí)和文化知識(shí)呈現(xiàn)在太極圖中，表明二者是你中有我、我中有你、相互包含、相互轉(zhuǎn)化、不可分割的關(guān)系。語言技能和學(xué)習(xí)策略構(gòu)成課程的技能和方法類知識(shí)，具有動(dòng)態(tài)特征，發(fā)揮盤活和促進(jìn)語言知識(shí)及文化知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)得的作用，同時(shí)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語篇類型和語篇結(jié)構(gòu)特征知識(shí)的理解和把握，加深學(xué)習(xí)者對主題和對語篇背后文化內(nèi)涵及其所傳遞的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，提高價(jià)值判斷力的作用。語言技能和學(xué)習(xí)策略也是提高學(xué)習(xí)者理解和表達(dá)能力的主要途徑。

新版義教課標(biāo)對六個(gè)要素各自的功能闡述如下：

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇;語篇承載表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材;語言知識(shí)為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素;文化知識(shí)為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價(jià)值觀提供內(nèi)容資源;語言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)思想、交流情感提供途徑;學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果提供具體方式方法。

有意義的語言學(xué)習(xí)必然是以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以意義探究為目的展開的。在學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言技能和學(xué)習(xí)策略，獲取和加工語言知識(shí)和文化知識(shí)，理解語言背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，在提高語言技能和學(xué)習(xí)策略的過程中，加深對語篇結(jié)構(gòu)和主題意義深層理解，形成正確的價(jià)值判斷，達(dá)到提高語言能力、理解文化意涵、提升思維品質(zhì)、形成正確價(jià)值觀的目的。課程內(nèi)容六要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。

新版義教課標(biāo)的課程內(nèi)容六要素與2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》完全一致，但是二者在結(jié)構(gòu)圖上發(fā)生了細(xì)微變化，這一變化的意義何在？

新版義教課標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖的調(diào)整體現(xiàn)了對2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“2017年版高中課標(biāo)”）（教育部，2018）內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)化（見圖4）。 對比之后不難發(fā)現(xiàn)，兩張內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖雖然都包含相同的內(nèi)容要素，但是六要素中主題和語篇的位置在兩張圖中是不同的。后者不再將主題和語篇獨(dú)立置于相對獨(dú)立的外環(huán)，而且在六要素結(jié)構(gòu)圖的外環(huán)增加了內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)方式。

主題和語篇在新版義教課標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖上的位置調(diào)整體現(xiàn)了我們對六要素關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)。在2017年版高中課標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖中，主題和語篇起到的是語境烘托的作用，置于四個(gè)要素之底層，承載其他四個(gè)要素，但沒有與其他四個(gè)要素建立互動(dòng)關(guān)聯(lián)，特別是沒有與語言技能和學(xué)習(xí)策略建立關(guān)聯(lián)。而處于核心和左右位置的四個(gè)要素之間表現(xiàn)出密切的互動(dòng)關(guān)系，語言知識(shí)和文化知識(shí)嵌入太極圖中，同時(shí)二者也與語言技能和學(xué)習(xí)策略形成了動(dòng)態(tài)的互動(dòng)關(guān)系，即語言技能和學(xué)習(xí)策略發(fā)揮盤活和促進(jìn)語言知識(shí)和文化知識(shí)在互動(dòng)中發(fā)展的作用，還有推動(dòng)主題意義探究不斷深化、促進(jìn)對語篇類型及其結(jié)構(gòu)特征的理解不斷深入的作用。

在新版義教課標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖中，主題和語篇不再作為背景襯托其他內(nèi)容要素，而是與其他四個(gè)要素有機(jī)融為一體。主題和語篇不僅承載語言知識(shí)和文化知識(shí)，還與語言技能和學(xué)習(xí)策略形成了緊密的互動(dòng)互促的關(guān)系。主題和語篇一方面發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)和整合的作用，另一方面與語言技能和學(xué)習(xí)策略形成了互動(dòng)關(guān)系。也就是說，語言技能和學(xué)習(xí)策略不僅具有盤活語言知識(shí)和文化知識(shí)的作用，還有推動(dòng)主題意義探究不斷深化、促進(jìn)對語篇類型及其結(jié)構(gòu)特征的理解不斷深入的作用。

另外，新版義教課標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不僅包含作為學(xué)習(xí)對象的六個(gè)內(nèi)容要素，還包含了學(xué)習(xí)對象的組織和學(xué)習(xí)方式，相較于2017年版高中課標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三類互動(dòng)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。其理念是英語課程的學(xué)習(xí)要通過精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)容六要素的有機(jī)互動(dòng)和融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。具體而言，學(xué)生圍繞主題，通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，獲取和梳理語言知識(shí)和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu);通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，在解決問題和完成任務(wù)的過程中，逐步內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，同時(shí)加深對所學(xué)語言形式和文化意義的理解，促進(jìn)學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)以致用;通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，嘗試在新的情境、新的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)所知，解決真實(shí)生活中的真問題，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、會(huì)學(xué)會(huì)用的目的，促進(jìn)核心素養(yǎng)的逐步形成和有效提升。這一變化強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容與教學(xué)方式的關(guān)聯(lián)互動(dòng)是持續(xù)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

新版義教課標(biāo)的課程內(nèi)容具體包含什么要求？

新版義教課標(biāo)中的核心素養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容六要素與2017年版高中課標(biāo)保持了高度一致。但新版義教課標(biāo)對六要素的內(nèi)涵和功能進(jìn)行了更清晰的界定，如表1所示。

從表1中對課程內(nèi)容六要素的功能和作用的描述中可以看到，六個(gè)要素的選取都是以促進(jìn)學(xué)生通過英語課程發(fā)展核心素養(yǎng)為目的，突出體現(xiàn)了各要素在促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和素養(yǎng)形成過程中的作用。各要素的內(nèi)涵和說明則對各自所包含的具體內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行了界定和說明，為內(nèi)容要求的設(shè)計(jì)提供明確的框架和指導(dǎo)。

新版義教課標(biāo)在具體課程內(nèi)容的選取上是如何體現(xiàn)義務(wù)教育課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的？

新版義教課標(biāo)與2017年版高中課標(biāo)在課程內(nèi)容要素名稱的選取和價(jià)值導(dǎo)向上保持了一致，都強(qiáng)調(diào)對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要凸顯主題的引領(lǐng)作用，發(fā)揮好語篇的載體功能，要引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生不斷加深對主題的理解和對語篇類型及結(jié)構(gòu)的把握。但是，義務(wù)教育的課程內(nèi)容與高中明顯不同。義務(wù)教育覆蓋從小學(xué)3年級(jí)到初中9年級(jí)三個(gè)學(xué)段（即3?4年級(jí)、5?6年級(jí)、7?9年級(jí)），學(xué)生的年齡段和認(rèn)知水平與高中學(xué)生存在很大差異。因此，新版義教課標(biāo)在內(nèi)容的選取和要求方面必須體現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，要選擇有利于該年齡段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容，凝練該學(xué)段對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展最具價(jià)值的知識(shí)，凸顯課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性和適宜性。

為了更清楚地展示課程內(nèi)容選取的義務(wù)教育特征，我們有必要先了解一下義務(wù)教育的課程設(shè)計(jì)。義務(wù)教育課程設(shè)計(jì)的總體思路是：以先進(jìn)的課程理念為指導(dǎo)，立足我國義務(wù)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)習(xí)條件的不同，根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)以及語言能力發(fā)展水平進(jìn)階的需要，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，兼顧差異，建立一個(gè)適合我國現(xiàn)階段九年義務(wù)教育英語課程特點(diǎn)和需要的分級(jí)課程體系，確保課程的適切性。分級(jí)體系以小學(xué)3年級(jí)為起點(diǎn)到初中9年級(jí)設(shè)計(jì)了三個(gè)基礎(chǔ)級(jí)別，即一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)。3?4年級(jí)結(jié)束后達(dá)到一級(jí)要求，5?6年結(jié)束后達(dá)到二級(jí)要求，7?9年級(jí)結(jié)束后達(dá)到三級(jí)要求。為了兼顧不同地區(qū)小學(xué)英語起點(diǎn)不同，內(nèi)容要求為小學(xué)1?2年級(jí)設(shè)置了預(yù)備級(jí)，同時(shí)還設(shè)置了三個(gè)“級(jí)別+”，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，也就是為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇（見圖5）。具體的內(nèi)容要求均以分級(jí)的方式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容中未對預(yù)備級(jí)提出明確的學(xué)習(xí)要求，但在教學(xué)提示中為這個(gè)級(jí)別提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)要求參考。所有的課程內(nèi)容都按照三個(gè)基本級(jí)別提出具體要求，對各“級(jí)別+”的內(nèi)容用“+”標(biāo)識(shí)?？梢钥闯?，新版義教課標(biāo)的分級(jí)體系對2011年版義教課標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化，修訂后的分級(jí)體系適切性和靈活性都更強(qiáng)。

1. 主題

先以主題為例，分析義務(wù)教育課程內(nèi)容選取的特點(diǎn)。主題包含三個(gè)層級(jí)，即主題范疇、主題群和子主題。主題范疇（高中稱之為主題語境）和主題群基本沿用了高中的概念，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的主題范疇或范圍的。義務(wù)教育與高中的差異主要表現(xiàn)在對子主題的選取上。由于主題范疇和子主題的確定是教材選材和教師教學(xué)的重要參考依據(jù)，主題的選取必須要有利于循序漸進(jìn)地促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生的語言發(fā)展、身心健康成長和正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。主題范疇、主題群和子主題應(yīng)具有鮮明的育人導(dǎo)向和明確的育人價(jià)值，要能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)與人相處、與自然相處、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自己;還要有利于他們開闊國際視野，了解世界文化，了解科技發(fā)展，學(xué)習(xí)科學(xué)精神，遵守道德規(guī)范，增強(qiáng)文化自信，講好中國故事，發(fā)展核心素養(yǎng)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

從表2-1中可以發(fā)現(xiàn)，在人與自我的范疇中，小學(xué)一級(jí)和二級(jí)的子主題都與學(xué)生的日常起居、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理、飲食健康、健康心理和行為、情緒表達(dá)與管理、初步的理財(cái)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣等緊密相連，體現(xiàn)對學(xué)生做人與做事能力的培養(yǎng)。三級(jí)的子主題凸顯了初中階段學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加了珍愛生命、抗挫能力、學(xué)習(xí)方法和策略運(yùn)用，還增加了自我認(rèn)識(shí)和自我提升、職業(yè)啟蒙和職業(yè)精神、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)精神、金融、消費(fèi)與信用維護(hù)，最后是勤于動(dòng)手、樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。這些子主題的選擇有利于更好地引導(dǎo)初中生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，幫助他們成為更好的自己。

表2-2中呈現(xiàn)的是人與社會(huì)的主題范疇，其中的子主題不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的人文和科學(xué)知識(shí)的主題范圍，也為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作、社區(qū)服務(wù)、文明禮儀、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)忍峁┝素S富的內(nèi)容指引。此外，人與社會(huì)主題中還特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)世界，包括學(xué)習(xí)對社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物及其事跡;學(xué)習(xí)中外名勝古跡的相關(guān)知識(shí)和游覽體驗(yàn);了解世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，豐富文化體驗(yàn);了解家鄉(xiāng)和社會(huì)的變遷、歷史的發(fā)展，對未來的暢想;豐富人文藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，如中外影視、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建筑等藝術(shù)形式中的文化價(jià)值，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的藝術(shù)家及其藝術(shù)成就等，同時(shí)還關(guān)注科學(xué)發(fā)展。這些主題的選擇為學(xué)生弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建立文化自信、體驗(yàn)異國文化提供了豐富的素材范圍。

表2-3中呈現(xiàn)的是人與自然的主題范疇，可以看到其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)到初中，逐步建構(gòu)對大自然的熱愛、保護(hù)和探索。一級(jí)的子主題從學(xué)習(xí)和了解天氣與日常生活入手，關(guān)注季節(jié)特征與變化、季節(jié)與生活的關(guān)系、身邊的自然現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境，以及常見的動(dòng)物、動(dòng)物的特征與生活環(huán)境等。二級(jí)過渡到學(xué)習(xí)中國主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境;世界主要國家的名稱、地理位置與自然景觀;人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為;還包括要熱愛并善待生命、了解自然災(zāi)害、如何確保人身安全、具備災(zāi)害防范基本常識(shí)等。強(qiáng)調(diào)要體驗(yàn)和熱愛大自然、愛護(hù)動(dòng)物、建立綠色生活理念、保護(hù)環(huán)境和建立安全防范意識(shí)等。三級(jí)的子主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多世界主要國家的地理位置，不同地區(qū)的生態(tài)特征與自然景觀;學(xué)會(huì)熱愛與敬畏自然，與自然的和諧共生;分析環(huán)境污染及原因，形成環(huán)保意識(shí)和行為;具有防范自然災(zāi)害的意識(shí)和措施，確保人身安全與自我保護(hù);最后，還涉及地球與宇宙探秘，航天事業(yè)發(fā)展等。

整體來看，主題分布與選擇充分考慮到不同學(xué)段學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，所選內(nèi)容從生活到社會(huì)再到自然，逐步豐富和深化，體現(xiàn)了學(xué)生在語言、認(rèn)知和情感方面的進(jìn)階發(fā)展需要。學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，圍繞這些主題，能夠發(fā)展語言能力，奠定人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力，為樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

2. 語篇

六要素中的第二個(gè)要素是語篇。語篇承載主題和內(nèi)容。以語篇為載體實(shí)施語言教學(xué)，為破解長期以來英語課程中以詞匯和語法知識(shí)為主的碎片化低效教學(xué)問題提供了方案。語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們運(yùn)用語言的常見形式。生活中包含多種模態(tài)的語篇類型，學(xué)生只有基于語篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展運(yùn)用語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇類型與高中相比有明顯的區(qū)別，特別是在一級(jí)和二級(jí)的要求上，新版義教課標(biāo)盡量做到反映義教階段少年兒童的生活實(shí)際，符合義教階段少年兒童的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體內(nèi)容要求見表3。

不難看出，一級(jí)和二級(jí)所涉及的語篇類型更符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇特點(diǎn)，多為小學(xué)生喜聞樂見的、生活中熟悉的形式。如一級(jí)中包含了歌謠、歌曲、韻文，日常簡短對話、獨(dú)白，配圖故事、敘事性日記等，人物介紹、物品介紹、地點(diǎn)介紹等以及日常生活常見和常用的書信、通知和生日及新年賀卡等，此外也包含了一些日常生活中會(huì)接觸到的提示牌、告示牌、菜單、購物單、簡單圖表、圖片等。隨著年級(jí)的增加，小學(xué)5?6年級(jí)的學(xué)生和初中生所學(xué)習(xí)的語篇類型更豐富，也更貼近他們的實(shí)際生活和未來發(fā)展的需要。

3. 語言知識(shí)

課程內(nèi)容中有關(guān)語言知識(shí)的內(nèi)容（如：語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)）也同樣是按照三個(gè)級(jí)別提出要求的，充分考慮了各個(gè)級(jí)別學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知層次和語言發(fā)展的規(guī)律。

關(guān)于語音知識(shí)的要求，新版義教課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語音和語義密不可分，語言依靠語音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能。一級(jí)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生感知簡單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞;同時(shí)感知并模仿說英語，體會(huì)單詞的重音和句子的升調(diào)與降調(diào)。二級(jí)的要求是學(xué)生要能借助拼讀規(guī)則拼讀單詞;使用正確的語音、語調(diào)朗讀學(xué)過的對話和短文;借助句子中單詞的重讀表達(dá)自己的態(tài)度與情感;還能感知并模仿說英語，體會(huì)意群、語調(diào)與節(jié)奏;同時(shí)要求學(xué)生在口頭表達(dá)過程中做到語音基本正確，語調(diào)自然、流暢。三級(jí)要求初中學(xué)生要了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義和在語境中的表意功能;辨識(shí)口語表達(dá)中的意群，并在口頭交流中按照意群表達(dá);能根據(jù)重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音特征的變化，感知和理解說話人表達(dá)的意義、意圖和態(tài)度;還能借助重音、意群、語調(diào)、節(jié)奏等方面的變化，表達(dá)不同的意義、意圖和態(tài)度;同時(shí)，初中生不僅要能夠根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞，還要學(xué)習(xí)音標(biāo)，要能夠根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞;并能夠在查詞典時(shí)，運(yùn)用音標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音。

關(guān)于詞匯知識(shí)的要求，新版義教課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還要學(xué)習(xí)一定的構(gòu)詞法知識(shí)，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。具體要求有：一級(jí)階段，學(xué)生要知道單詞由字母構(gòu)成;要能夠借助圖片、實(shí)物理解詞匯的意思;還要能根據(jù)視覺或聽覺提示，如圖片、動(dòng)作、動(dòng)畫、聲音等，說出單詞和短語;要能夠根據(jù)單詞的音、形、義學(xué)習(xí)詞匯，體會(huì)詞匯在語境中所表達(dá)的意思。二級(jí)階段，學(xué)生要能在語境中理解詞匯的含義，在運(yùn)用中逐步積累詞匯;能在特定語境中，運(yùn)用詞匯描述事物、行為、過程和特征，表達(dá)與主題相關(guān)的主要信息和觀點(diǎn);關(guān)于詞匯量的要求是，要能初步運(yùn)用500個(gè)左右的單詞（見新版義教課標(biāo)附錄3），就規(guī)定的主題進(jìn)行交流與表達(dá)，另外可以根據(jù)實(shí)際情況接觸并學(xué)習(xí)三級(jí)詞匯和相關(guān)主題范圍內(nèi)100?300個(gè)詞匯以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。在三級(jí)詞匯學(xué)習(xí)的要求中，學(xué)生要了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;能理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能;通過識(shí)別詞根、詞綴理解生詞，辨識(shí)單詞中的前綴、后綴及其意義;要能在特定語境中，根據(jù)不同主題，運(yùn)用詞匯給事物命名，描述事物、行為、過程和特征，說明概念，表達(dá)與主題相關(guān)的主要信息和觀點(diǎn)。新版義教課標(biāo)關(guān)于詞匯量的要求是，學(xué)生要能夠圍繞相關(guān)主題學(xué)習(xí)并使用約1600個(gè)單詞進(jìn)行交流與表達(dá)（見新版義教課標(biāo)附錄3），還可以根據(jù)實(shí)際情況接觸并學(xué)習(xí)相關(guān)主題范圍內(nèi)100?300個(gè)單詞以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。

關(guān)于語法知識(shí)，新版義教課標(biāo)指出，英語語法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)。詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動(dòng)詞的時(shí)、態(tài)（體）等;句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。同時(shí)，新版義教課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)指出，在語言使用中，語法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識(shí)緊密相連，直接影響語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。新版義教課標(biāo)對三個(gè)級(jí)別的語法知識(shí)內(nèi)容要求見表4。

從表4可以看出，新版義教課標(biāo)對小學(xué)3?4年級(jí)（一級(jí)水平）學(xué)生在語法知識(shí)的要求上，更關(guān)注學(xué)習(xí)的方式，即要通過感知、理解和運(yùn)用三種形式進(jìn)行。也就是說，對小學(xué)3?4年級(jí)的學(xué)生來說，教師不應(yīng)給他們講解語法知識(shí)或要求他們死記硬背語法規(guī)則。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，小學(xué)3?4年級(jí)的學(xué)生（一級(jí)水平）要在語境中理解一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的形式、意義和用法;同時(shí)圍繞相關(guān)主題，在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)描述人和物，進(jìn)行簡單交流。

對于小學(xué)5?6年級(jí)（二級(jí)水平）的學(xué)生，新版義教課標(biāo)要求他們要學(xué)習(xí)常用簡單句的基本結(jié)構(gòu)和表意功能，強(qiáng)調(diào)要在語篇中理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，新版義教課標(biāo)還要求學(xué)生學(xué)習(xí)一般過去時(shí)和一般將來時(shí)的語法形式、表意功能和具體的用法，強(qiáng)調(diào)了對語法知識(shí)的學(xué)習(xí)要在語境中進(jìn)行。此外，新版義教課標(biāo)還對學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)做事情提出了具體要求，如描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位等。顯然，要做到這些，學(xué)生必然要學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)比較級(jí)的語法知識(shí)，要學(xué)習(xí)和運(yùn)用名詞、形容詞和副詞等的用法;同時(shí)還要學(xué)習(xí)過去時(shí)的語法知識(shí)，學(xué)習(xí)介詞短語、時(shí)間狀語、地點(diǎn)狀語等。新版義教課標(biāo)對于語法知識(shí)學(xué)習(xí)的要求凸顯出學(xué)習(xí)語法的目的不是單純?yōu)榱苏Z法而語法，而是為了提高理解和表達(dá)的能力，體現(xiàn)對學(xué)習(xí)語法知識(shí)的表意功能的重視。

對于初中階段的學(xué)生（三級(jí)水平）而言，隨著年級(jí)的增長，新版義教課標(biāo)對語法知識(shí)學(xué)習(xí)的要求也更多一些。但是有關(guān)學(xué)習(xí)語法知識(shí)的理念沒有變。三級(jí)語法知識(shí)內(nèi)容要求的第一條就突出強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生初步意識(shí)到語言使用中的語法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，明確學(xué)習(xí)語法的目的是在語境中運(yùn)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義;第二到第四條對語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)用語法知識(shí)的能力表現(xiàn)提出了要求。例如，要了解句子的結(jié)構(gòu)特征，如句子種類、成分、語序及主謂一致。新版義教課標(biāo)對初中生的語法知識(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充了一定的理性要求，為學(xué)生舉一反三，更準(zhǔn)確地理解、特別是表達(dá)奠定基礎(chǔ)，也是學(xué)生構(gòu)建一定的語言意識(shí)的必備知識(shí)。對于語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，新版義教課標(biāo)要求讓學(xué)生在口語和書面語篇中理解意義，并在理解的過程中，體會(huì)所學(xué)語法的形式和表意功能;最后要求學(xué)生要能夠在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)進(jìn)行描述、敘述和說明等。義務(wù)教育階段具體語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)范圍在新版義教課標(biāo)附錄4中呈現(xiàn)。

語言知識(shí)部分除了已經(jīng)呈現(xiàn)的語音、詞匯和語法知識(shí)外，還有語篇知識(shí)和語用知識(shí)。這兩項(xiàng)對義務(wù)教育階段的英語老師和學(xué)生來說都是新的知識(shí)要求。這里的語篇知識(shí)與六要素中的“語篇”要素不同。六要素中的語篇是指語篇的種類，而語篇知識(shí)屬于語言知識(shí)的范疇，具體指不同類型語篇的信息組織方式，如結(jié)構(gòu)特征、語言特點(diǎn)和銜接手段等。學(xué)生要學(xué)習(xí)語篇知識(shí)是因?yàn)樵谥黝}意義探究的教學(xué)中，語篇是主要的學(xué)習(xí)載體，基于語篇理解意義，基于語篇進(jìn)行有效交流成為學(xué)生語言能力的重要表征形式。因此，學(xué)生只有學(xué)習(xí)和掌握了語篇知識(shí)，才能更有效地運(yùn)用語篇知識(shí)開展閱讀理解，有效地進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。新版義教課標(biāo)對語篇知識(shí)的要求見表5。

關(guān)于什么是語用知識(shí)，新版義教課標(biāo)給出了明確的界定。語用知識(shí)指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。那么語用知識(shí)具體包括什么內(nèi)容呢？主要包括對交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色等的了解，并能夠據(jù)此選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，恰當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行溝通和交流的能力。由此可見，語用知識(shí)是使交流和表達(dá)得體有效的前提。也就是說，如果學(xué)生僅僅能夠正確使用語法和詞匯知識(shí)是無法保證其語言使用的有效性的，因?yàn)檎_、得體、有效的表達(dá)取決于使用者能否根據(jù)交流的場合、目的、對象等，選擇得體的語言形式、詞匯和交際策略開展交流。因此，在語言學(xué)習(xí)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好語言使用的情境，明確交流情境中的人物關(guān)系，由此才能確保交流者所選擇的語法形式和具體詞匯是正確并得體的。新版義教課標(biāo)對語用知識(shí)的具體要求見表6。

在課程內(nèi)容六要素中，我們比較詳細(xì)地解讀了其中的三項(xiàng)內(nèi)容，另外三項(xiàng)內(nèi)容，即文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略的分級(jí)內(nèi)容要求，因篇幅有限 ，這里只作簡單介紹，具體要求請老師們通過閱讀新版義教課標(biāo)進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)。

六要素中的第四項(xiàng)是文化知識(shí)。新版義教課標(biāo)指出，文化知識(shí)主要包括物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化兩大類知識(shí)。前者指如飲食、服飾、建筑、交通，以及相關(guān)發(fā)明與創(chuàng)造等方面的知識(shí);后者指如哲學(xué)、科學(xué)、歷史、語言、文學(xué)、藝術(shù)、教育，以及價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動(dòng)意識(shí)、社會(huì)規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)不限于了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更是為了開闊國際視野，增強(qiáng)家國情懷，奠定人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，更重要的是為了發(fā)現(xiàn)、判斷文化知識(shí)背后的態(tài)度和價(jià)值觀。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，文化知識(shí)的獲得過程是一個(gè)逐步由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是知識(shí)作為“精神種子”發(fā)育成為個(gè)體的思想、智慧和美德的過程（郭元祥、吳宏，2018）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識(shí)，對原有知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)或豐富，發(fā)展自身的思想內(nèi)涵，辨別是非真?zhèn)?，汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，發(fā)展核心素養(yǎng)。

第五項(xiàng)內(nèi)容是語言技能。新版義教課標(biāo)與2011年版義教課標(biāo)不同，關(guān)于語言技能內(nèi)容要求的呈現(xiàn)，沒有按照聽、說、讀、寫分開呈現(xiàn)，而是按照理解性技能和表達(dá)性技能分別呈現(xiàn)的。而且在原來聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，補(bǔ)充了“看”的技能。 聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達(dá)性技能。語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)，以及視頻等理解意義的技能。課標(biāo)指出，理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義。

第六項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要前提。新版義教課標(biāo)與2011年版義教課標(biāo)有所不同，學(xué)習(xí)策略是按照三個(gè)級(jí)別，從四個(gè)維度，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略到情感策略規(guī)定內(nèi)容要求的。將元認(rèn)知策略置于首位是因?yàn)槿魏尾呗缘挠行н\(yùn)用都離不開元認(rèn)知策略的作用。元認(rèn)知策略有助于學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提升自主學(xué)習(xí)能力;認(rèn)知策略有助于學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方式、方法和技術(shù)加工語言信息，提高學(xué)習(xí)效率;交際策略有助于學(xué)生發(fā)起、維持交際，提高交際效果;情感管理策略有助于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

義務(wù)教育階段英語教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是既要“承上”（初高銜接）也要“啟下”（小初銜接）。新版義教課標(biāo)是否對課程內(nèi)容的銜接給出了建議？

有的。新版義教課標(biāo)的課程內(nèi)容章節(jié)由兩個(gè)部分組成，第一部分是對課程內(nèi)容六要素及其子項(xiàng)目分三個(gè)級(jí)別提出具體要求;第二部分是針對三個(gè)級(jí)別學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語言發(fā)展規(guī)律給出具有針對性的教學(xué)提示，旨在幫助各個(gè)級(jí)別的教師解決好在不同級(jí)別的教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題，或者糾正長期存在的一些教學(xué)誤區(qū)。此外，三個(gè)級(jí)別中的教學(xué)提示還針對預(yù)備級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)置了以聽做、說唱、玩演、視聽為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)要求。

新版義教課標(biāo)非常重視小初銜接的問題。三級(jí)（初中）的教學(xué)提示的第一條就專門針對如何解決好小初銜接的問題給出了建議。新版義教課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生順利適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)，要認(rèn)識(shí)到銜接不僅要關(guān)注語言知識(shí)層面的銜接，還要關(guān)注學(xué)生在能力、習(xí)慣、方法等各方面的銜接。教學(xué)提示建議教師針對當(dāng)?shù)匦W(xué)生的語言水平實(shí)際達(dá)成情況開展調(diào)研，通過問卷、訪談、測評等方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，分析并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體學(xué)習(xí)特征，并據(jù)此明確初中各年級(jí)學(xué)生語言水平發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)和達(dá)成度，做好教學(xué)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)情指導(dǎo)學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)提示還建議教師要注意培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)并做好遠(yuǎn)、中、近期的學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和自主性，提升學(xué)生的自律意識(shí)和情緒管理能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)奏。為了幫助教師有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的學(xué)習(xí)策略，教學(xué)提示還建議教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分階段為學(xué)生示范不同策略的使用方法，并引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中模仿使用和組合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，如查詞典、記筆記、按規(guī)則拼讀單詞、梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。教學(xué)提示還指出，教師要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外的語言實(shí)踐、寫學(xué)習(xí)日志、建立學(xué)習(xí)檔案等方式，在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后適時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的得失，反思學(xué)習(xí)的效果，改進(jìn)、優(yōu)化并持續(xù)推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，針對初中7?9年級(jí)（三級(jí)水平）如何教語音、詞匯、語法、語篇知識(shí)和語用知識(shí)等，新版義教課標(biāo)給出了具體且可操作的教學(xué)提示。

提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂;提高課堂教學(xué)成效，關(guān)鍵在教師。本次義教課標(biāo)修訂在提升教師專業(yè)化水平和教研質(zhì)量方面給出了哪些有意義和有價(jià)值的建議？

教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語課程的關(guān)鍵，新版義教課標(biāo)在課程實(shí)施部分專門增設(shè)了對教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的指導(dǎo)建議，著力引導(dǎo)教師準(zhǔn)確、深刻領(lǐng)會(huì)課程理念、目標(biāo)和要求，并轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教研和教師攜手從“課改”走向“改課”（劉月霞，2021），不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。針對教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，新版義教課標(biāo)提出了七條建議。這七條建議分別聚焦學(xué)校教研活動(dòng)的組織、理念更新與課標(biāo)學(xué)習(xí)、分析教材和學(xué)情以實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)、開展聚焦真問題的小課題研究、教師反思與專業(yè)發(fā)展、深耕課堂實(shí)施教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新教研與師訓(xùn)方式等問題，明確了教研內(nèi)容，確定了師訓(xùn)方式和途徑，為教研和教師培訓(xùn)工作的有效實(shí)施和質(zhì)量提升指明了方向，指向可持續(xù)的教師發(fā)展和教研機(jī)制的建立以及培訓(xùn)系統(tǒng)的搭建，構(gòu)建了一個(gè)確保課程目標(biāo)和任務(wù)要求有效落地的全方位支持和保障平臺(tái)。

1.凝聚智慧，建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體

這條建議要求學(xué)校要積極營造“全員參與、守正創(chuàng)新”的良好氛圍，為教研組開展教學(xué)研究創(chuàng)造便利條件，提供有力支持，包括從時(shí)間、人員、內(nèi)容、形式等方面統(tǒng)籌規(guī)劃和實(shí)施校本教研，凝聚全組教師的教育智慧，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和研究共同體，合力應(yīng)對課程改革不斷向縱深發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。同時(shí)，建議學(xué)校要鼓勵(lì)和創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)教師在讀書、學(xué)習(xí)、思考和研討過程中，通過對話促進(jìn)交流，取長補(bǔ)短。建議還要求學(xué)校要以立德樹人為目標(biāo)，聚焦課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)，明確目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，突破教學(xué)難點(diǎn)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目的。

2.更新理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓

建議指出，課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課程的綱領(lǐng)性文件，是開展教學(xué)、評價(jià)和考試命題的重要依據(jù)。因此，教研和培訓(xùn)活動(dòng)要特別重視引導(dǎo)教師深入研讀課程理念，全面認(rèn)識(shí)英語課程的育人價(jià)值和育人途徑，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓，定位好課堂教學(xué)的功能。建議還指出，教師要將課程理念和要求落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中，改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語言點(diǎn)為主的知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)，從淺表性、碎片化和應(yīng)試的教學(xué)模式中走出來，探索以學(xué)生發(fā)展為中心的、指向素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)實(shí)踐。

3.研讀教材，開展基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)

教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。建議強(qiáng)調(diào)，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)要讓教師充分認(rèn)識(shí)到教材對于落實(shí)英語課程育人目標(biāo)的重要作用，引導(dǎo)教師充分研讀教材，熟知教材的設(shè)計(jì)理念、主題范圍、語境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和資源配置等。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)教師研讀和梳理整套教材的編排特點(diǎn)，特別是各冊之間、各單元之間，以及單元內(nèi)各課之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進(jìn)階特點(diǎn)，為循序漸進(jìn)地開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。除了做好教材分析，教師還要做好學(xué)情分析，要基于學(xué)生已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教與學(xué)的活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。建議還提醒教研和教師培訓(xùn)部門要注意引導(dǎo)教師在全面、準(zhǔn)確、透徹理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的重組或取舍，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最大化和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

4.聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究

教師要成為教學(xué)的研究者，要在實(shí)踐中改進(jìn)，在改進(jìn)中反思，在反思中提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因?yàn)檎鎸?shí)的課堂教學(xué)情境中有很多難以預(yù)測到的問題會(huì)影響學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，善于抓住關(guān)鍵問題，把所發(fā)現(xiàn)的問題作為研究的小課題，依托理論指導(dǎo)，開展基于課堂真問題的小課題研究。通過基于證據(jù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，解決問題，突破瓶頸，創(chuàng)新發(fā)展，提升自身課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。建議還對學(xué)科教研組如何組織和開展教研活動(dòng)給出了具體建議。

5.堅(jiān)持反思，促進(jìn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

建議指出，教師的專業(yè)化水平是成功實(shí)施課程的關(guān)鍵保障，而教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)、方法、信念和態(tài)度，除了通過外部培訓(xùn)和培養(yǎng)形成，還需要通過在實(shí)踐中的持續(xù)反思逐步形成。例如，教師可以就以下問題進(jìn)行反思：我的教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？為什么？該如何作出調(diào)整？我今天教給學(xué)生了一些什么內(nèi)容？學(xué)生是否學(xué)會(huì)了我教的內(nèi)容？我怎么知道他們是否學(xué)會(huì)了？我教的這些內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么意義和價(jià)值？學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否超出了我的要求，這反映了什么問題？教學(xué)中出現(xiàn)了什么預(yù)料之外的事情？為什么？學(xué)生為什么不主動(dòng)回答問題？學(xué)生為什么在表達(dá)中沒有運(yùn)用到本節(jié)課新學(xué)的語言和知識(shí)內(nèi)容？不斷的反思可以促使教師思考問題產(chǎn)生的原因，為解決問題、實(shí)施教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式。建議指出，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)要引導(dǎo)教師從自身所處的特定情境出發(fā)，基于具體問題，不斷對自己、對自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)事件進(jìn)行深入的反思，善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)意義與價(jià)值，吸取教益，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)。教師只有在持續(xù)的反思中才能付諸行動(dòng)并作出改變，在改變中繼續(xù)學(xué)習(xí)和反思，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

6.深入課堂，扎根實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)

這一條是專門為教研員提出的工作建議。很多教師面對新的改革都會(huì)遇到一些困難和問題，也面臨不小的挑戰(zhàn)和壓力。建議指出，教研員要成為教師的指導(dǎo)者和合作伙伴。面對改革的新要求，特別是單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，依靠一位老師單槍匹馬完成是有較大困難的。教研員要帶領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念、新要求，深刻理解其內(nèi)容精髓，研究和思考核心素養(yǎng)目標(biāo)如何落地課堂的問題、課程內(nèi)容六要素如何整合的問題、如何設(shè)計(jì)和組織基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)的問題，以及如何在課堂層面實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化的問題等。這些問題都是教師需要面對和解決的問題。教研員要組織好教研團(tuán)隊(duì)，定期深入基層學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校，深入一線，與教師一起共同設(shè)計(jì)單元教學(xué)，共同實(shí)踐，基于教學(xué)現(xiàn)場，與教師開展磨課和試課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，共同研究問題、分析問題和解決問題，帶頭與團(tuán)隊(duì)一同參與到課堂教學(xué)的改革中，要給予教師最大的支持、理解、幫助和指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師逐步將課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐。

7.拓寬渠道，創(chuàng)新教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師課程育人能力

這條建議主要是針對教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新提出的。建議指出，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)是推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變觀念、引導(dǎo)教師實(shí)踐課程理念、落實(shí)課程目標(biāo)的重要保障。教研和培訓(xùn)要努力推動(dòng)教師參與到指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)和評價(jià)研究中，要鼓勵(lì)教師分享、切磋、交流，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)教師在反思中提升教學(xué)實(shí)踐能力。此外，要組織開展豐富的、多種形式的教研活動(dòng)，如主題教研、課例展示、項(xiàng)目研究等，以滿足教師的不同學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。同時(shí)，建議還要求，圍繞教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作，教研部門和師訓(xùn)部門都要積極探索教育信息化背景下教學(xué)研究與教師培訓(xùn)模式的改革，要努力讓教研活動(dòng)成為聯(lián)結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的橋梁，促進(jìn)教師將課程理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為，最終促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

結(jié)語

新版義教課標(biāo)秉承立德樹人的先進(jìn)理念，確立了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，更新并整合了指向核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，確定了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)途徑，建構(gòu)了以評促教和以評促學(xué)的評價(jià)機(jī)制，不僅代表了新時(shí)期英語課程改革的大方向，也明確了新時(shí)期的人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，對具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)、資源開發(fā)、教材編寫和教師培訓(xùn)等都提出了明確的要求和可操作的建議。相信新版義教課標(biāo)一定可以成為教師的良師益友，伴隨廣大教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)的不斷進(jìn)步而體現(xiàn)出其寶貴的價(jià)值。

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