摘 要：物理學科對于初中生而言較為陌生，在學習過程中也會感到茫然，但是對物理世界又充滿了強烈的好奇心。物理學科作為一門基礎學科，對于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨特優(yōu)勢。新課改要求重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，各界對此也提出了更高的要求。那么，在初中物理教學中教師不僅要傳授基礎的物理知識和技能，還要加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，本文從物理核心素養(yǎng)內涵出發(fā)，論述初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義并分析當前初中物理教學現狀，最后探討相應的策略。

關鍵詞：初中物理 核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 教學方法 對策

物理核心素養(yǎng)包括科學方法與思維、物理知識與觀念、科學態(tài)度與精神等。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，貫穿學生整個學習過程。隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)提出要求學生不僅要掌握基礎知識，還要具備思考、創(chuàng)新、觀察、實踐等方面能力。那么教師要創(chuàng)新教學模式，提高教學效率，并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1 物理核心素養(yǎng)內涵

物理學科核心素養(yǎng)包括物理知識與觀念、科學方法與思維、知識運用與探究能力、科學態(tài)度與精神，這對學生未來發(fā)展有積極的促進作用，也體現了學生的綜合能力。這一理念是根據新課改要求所提出的，目前還處于發(fā)展和完善階段。培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，對物理教學改革具有重要且深遠的意義[1]。

2 初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

2.1 發(fā)展思維能力

物理學科的邏輯性和抽象性較強，對學生的思維能力要求較高。在初中物理教學中，教師需要給予學生獨立思考和探究的機會，引導學生自主思考、分析、解決問題，在這個過程中鍛煉學生的思維能力，進而提高物理學習能力。

2.2 提升學習能力

新課改對初中物理教學的要求不僅是教授學生基礎知識，還要鍛煉學生的綜合能力，包括思維能力、創(chuàng)新能力、學習能力等。初中生處于習慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的關鍵時期，培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以促進學生積極主動的思考物理知識，尋找適合自己的學習方法，加深對知識的理解與掌握，也會對物理知識和學科本質有更深層次的認識[2]。

2.3 構建知識體系

通過培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，學生便深刻掌握物理規(guī)律、學科發(fā)展史等，形成一定的物理思維，進而構建物理知識體系。在這一過程中，學生也會逐漸掌握合適的學習節(jié)奏和方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進其他學科的學習。

3 當前初中物理教學現狀

3.1 忽視學科本質教學

物理學科是研究客觀事物本質和規(guī)律的學科，需要留心觀察和思考。但大部分教師把有限的教學時間用于完成教學任務，直接用抽象的物理概念和結論告訴學生事物本質、規(guī)律[3]。實際上這些都是需要探究得出的，簡單告知的形式無法提高學生的科學意識和思維能力。

3.2 過分灌輸理論知識

很多教師雖然知道應試教育的弊端，但在升學率壓力下，依然采取滿堂灌的形式提高學生的物理成績，重點講解考試內容，學生死記硬背理論知識。在素質教育改革背景下，學生仍長期被迫接受知識灌輸，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 學生基礎知識薄弱

初中生剛接觸物理學科，基礎比較薄弱。學生認為物理基礎就是掌握物理公式、概念等，實際上還包括探究能力、歸納總結能力等，是很多學生所欠缺的，導致學生出現物理計算錯誤、單位換算錯誤、方法模糊等問題，學習效率低下。

3.4 物理學習興趣不高

生活中處處可見物理現象，但很多學生不了解物理知識背景，且生活經驗不足，在學習物理知識時無法與生活相聯系，更不會主動發(fā)現、提出問題[4]。這樣學生不僅享受不到物理學習的樂趣，還增加了物理學習壓力，長久以往對物理學習的興趣降低。

4 初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效對策

4.1 轉變教學觀念，落實因材施教

現代教育理念更加注重突出學生的主體地位，這就需要教師引導學生主動思考探索知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生明白知識的內涵。傳統(tǒng)教育觀念和教學模式已經無法滿足現代學生和教育發(fā)展的需求，這就迫切需要教師積極轉變教學觀念，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，營造一個輕松、歡樂的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習，提升學習能力[5]。例如，教師可以應用翻轉課堂的形式，給予學生自主學習的機會，幫助學生深入探究物理知識，激發(fā)學習興趣。另外，由于個體差異性，在開展物理教學時，教師還要根據個體差異展開分層教學，確保學生共同進步。那么，初中物理教師首先要全面了解學生的物理基礎、思維水平、認知水平等，綜合多種因素將學生分層。其次，在教學過程中為不同層次的學生制定個性化教學方案和目標，有針對性地展開輔導，以此提高學生的物理成績，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，落實因材施教。

4.2 創(chuàng)設教學情境，營造課堂氛圍

恰當的教學方式有助于良好課堂氛圍的創(chuàng)建，激發(fā)學生的學習熱情。那么，教師在開展初中物理教學時，應當從學生視角出發(fā)，挖掘學生感興趣的事情或元素，并將其與教學內容相結合。接著，根據課堂內容創(chuàng)設相應的教學情境，以多媒體視頻的模式呈現出來，引導學生從動態(tài)教學中認識、探尋學科本質，樹立物理思維。這種情境教學可以激發(fā)學生學習物理的興趣，體驗學習樂趣，加強學生之間的交流和溝通，促進實現教學目標。例如，學習《聲音產生與傳播》這一課時，教師可以把學生分成幾個小組，分別布置不同的任務。接著，利用多媒體播放一些視頻，要求學生探究聲音是如何產生的，小組之間也可以相互交流探討。或者在學習《聲的利用》這一課時，教師可以播放雷達傳播的視頻，讓學生直觀地看到物理現象，加深對物理知識的理解，明白聲音在日常生活中的實踐應用，并樹立科學嚴謹的物理觀念。以學生能力發(fā)展為導向的教學可以調動學生的主觀能動性，在掌握基礎知識的同時提高學習能力，進而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。除了小組合作式的教學情境以外，教師還可以設置游戲式的教學情境，激發(fā)學生的好勝心，讓課堂氛圍變得更加活躍。比如說在開展每個單元的復習課時，教師不能再一味地要求學生做題，而是要讓學生學會主動說、主動整理歸納。那么要實現這個目標，教師就可以組織競賽式的游戲教學。要求學生回顧一下本單元的重點知識有哪些，想到就舉手說一說，看看是哪位同學回答的速度最快、內容最全面。每位同學回答完以后，繼續(xù)詢問其他學生要不要進行補充。最后回答得最全的學生可以獲得免作業(yè)等獎勵。加上獎勵的吸引，班級學生開會很認真地回顧本單元的重點知識，同學們也表現得十分熱烈，課堂氛圍活躍起來，對提高學生的表達能力、思考能力、歸納能力很有幫助。

4.3 聯系生活實際，激發(fā)探究欲望

在應試教育背景下，學生為了提高學習成績，常常只盯著教材和課堂，很少有人會主動觀察思考生活中的現象，導致“高分低能”的學生較多。然而物理是一門生活學科，想要培養(yǎng)學生的綜合素質，就需要從學生的科學素養(yǎng)抓起，引導學生從生活中發(fā)現問題，并利用所學知識解決實際問題。只有在生活中感受到物理的魅力，才能從基本的原理知識中看透學科本質，真正了解這一學科。利用生活中的物理可以教會學生如何應用物理知識，也能滿足學生的好奇心，并潛移默化的培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，煮雞蛋時，把雞蛋從熱水中剛拿出來不太容易剝掉蛋殼。想要蛋殼和蛋白輕松分離，就需要把雞蛋放在冷水中浸泡一會兒再去皮。這一生活常識就涉及到了物理知識：不同的物質被加熱或冷卻時，它們的膨脹和收縮幅度速度都有差異。剛煮熟的雞蛋殼溫度下降且快速收縮，但蛋白質溫度還未改變，沒有收縮。所以在熱的情況下，很難將彈殼和蛋白分開。或者在學習《慣性》這一課時，為了探究物體慣性與質量的關系，教師可以要求學生用生活中的例子來驗證“物體的慣性只與質量有關，與其他因素無關”這一知識。物理學習與生活的結合，可以引發(fā)學生共鳴，幫助學生深化對知識的理解，促進物理思維和科學意識的形成。

4.4 強化實驗教學，培養(yǎng)科學態(tài)度

物理實驗是初中物理教學中的重要內容，加強物理實驗教學工作對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極的促進作用。教師要深刻意識到實驗教學的重要意義，在教學過程中進一步優(yōu)化、完善，發(fā)揮出物理實驗的價值。首先，在開展物理實驗教學時，教師要把“以人為本”的教學理念貫穿到實驗教學的全過程，除了課本要求的實驗課程外，教師還要努力創(chuàng)設物理實驗環(huán)境，給予學生更多實踐的機會，重視發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，要進一步完善實驗教學方法，讓教學更加具有實效性，進而讓學生的科學思維、科學態(tài)度、物理觀念、實驗探究等方面都有所進步。例如，在教學《影響電阻大小因素》這一課時，教師可以用“控制變量法”的方式，讓不同小組的學生負責不同的變量，將各組的實驗結果進行比較分析，最終得出影響電阻大小的因素有材料、長度、橫截面積。同時，教師還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，特別是實驗條件有限的情況下。例如，在開展水壓力實驗時，可以引導學生在不同容器中裝水，并在容器的不同深度打孔，觀察水流情況。即使實驗條件有限，實驗用具不同，依然可以觀察到物理現象，探究物理知識，培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度。在實驗中教師要積極引導學生如何操作，真正發(fā)揮實驗教學的作用，讓學生通過實驗獲得豐富的知識。在經過幾次的實驗實踐后，學生會漸漸積累起一些相對獨立的實驗能力，從而逐漸養(yǎng)成科學嚴謹的實驗精神。

4.5 關注科學前沿，做到言傳身教

新課改要求教師要密切關注自身學科發(fā)展，了解學科發(fā)展前沿，不斷更新自己的知識庫。這樣在教學過程中，就能夠向學生傳授新知識，讓學生體會到學科魅力。把學科前沿與物理教學相結合，也為學生樹立了一個好的榜樣，鼓勵學生主動學習學科更多知識。對此，學校要高度重視對教師的培訓，加大教育經費的投入，鼓勵教師學習新技術、新方法，趕上時代發(fā)展的步伐。同時，教師要端正教學態(tài)度，引導學生多思考、多提問、多創(chuàng)造，不要用絕對的方法阻礙學生質疑。另外，教師要做到言傳身教，當實驗示范過程中出現數據偏差或錯誤時，教師不可隨意更改數據或忽略這一問題。為了培養(yǎng)學生優(yōu)秀的科學素養(yǎng)，教師要實事求是的與學生共同探討交流、分析出現這一問題的原因，吸取教訓，共同進步。出現教學事故不必慌張，要用良好的心態(tài)告訴學生，改正也是進步的過程，引導學生分析、處理問題。在物理學習中，教師還要幫助學生樹立自信心，這樣才有積極的學習心態(tài)正視困難，主動嘗試思考、解決問題，進而提高自己的物理學習能力。

4.6 注重教學評價，促進全面發(fā)展

教學評價不僅僅是評價教師的教學能力，還包括教師的綜合素養(yǎng)。如果把學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況入到教學評價中，可以豐富教學評價的形式和內容，也能夠調動教師工作積極性，提高教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。那么，為了在物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學校要把教師的教學能力和綜合素質都納入到教學評價指標中。學校定期開展培訓工作，樹立教師正確的教學觀念，不斷創(chuàng)新教學模式，打造高效課堂，進而提高學生的物理核心素養(yǎng)。學校要把教學評價結果與教師的升職加薪、年終獎、績效考核等掛鉤，進一步激發(fā)教師工作熱情，在教授物理知識的基礎上，重點培養(yǎng)學生的綜合能力和科學思維，促進學生正確價值觀的形成，塑造良好的品格。

4.7 解決生活問題，樹立社會責任感

任何一門學科的教學都是為了豐富學生的知識，為了讓學生成長為更加優(yōu)秀的人才。物理作為一門和生活有著密切聯系的學科，學生們更應該學會知識的遷移，利用所學的物理知識來解決一些生活中的難題，教師在教學時更是要向學生展示利用物理知識攻克社會難題的案例，從而讓學生意識到學習物理的價值，讓學生樹立起學好物理發(fā)展社會的強烈責任感。這樣做也進一步落實了核心素養(yǎng)的目標導向。在教學中，教師可以借助信息技術工具，向學生展示物理在工業(yè)、生產業(yè)中的應用，還能向學生演示一些大型物理系統(tǒng)的內部結構，并且在運行時各個系統(tǒng)是如何工作的，通過這樣的演示進一步拓寬學生的視野。教師告訴學生在生活中靈活使用物理知識，在一定程度上可以滿足綠色、節(jié)能的發(fā)展要求。利用這些內容，讓學生認識到發(fā)展物理的重要性，樹立起用物理知識推動社會進步的責任意識。

4.8 鼓勵課外實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

物理核心素養(yǎng)的一項重要內容就是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，物理教師要思考采取怎樣的教學手段才能使學生逐漸具備良好的創(chuàng)新意識和能力。這就要求教師不能將物理教學局限于教材內容，要實現知識遷移。所以在組織學生開展書本上的實驗探究時，可以適當融入課外的實驗素材，借助這些內容實現教學的延伸和拓展。例如教師可以以輪滑為主題，要求學生獨立思考并設計輪滑相關的實驗。面對教師這個要求，學生就需要進一步思考輪滑其他的物理學特征，并會嘗試著使用其他的工具和材料，制作能夠用來反映物理知識的其他模型。制作模型的過程也是鍛煉學生動手實操能力的過程。為了豐富學生們開展課外實驗的場所，讓學生對課外實驗有更多的興趣，教師可聯合學校的力量組織物理實驗創(chuàng)新大賽，學生們自由報名，每個學生的實驗作品最后都會得到展示，并且參賽的學生會獲得一定獎勵。這樣的模式有效激發(fā)了學生課外實驗的興趣，學生會更加主動地開展創(chuàng)新工作。

5 結束語

綜上所述，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以發(fā)展學生的思維能力，提升學習能力，促進知識體系的構建。針對當前初中物理教學現狀，教師要轉變教學觀念，落實因材施教，創(chuàng)設教學情境，聯系生活實際，激發(fā)學生的探究欲望，強化實驗教學，培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度。同時，教師自身要做到言傳身教，主動關注科學前沿，重視教師評價，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊崴崴.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中物理實驗教學創(chuàng)新探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（15）：35-36.

[2] 姜曉娟.論情境化高效課堂對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以初中物理課堂教學為例[J].教育理論與實踐，2019，39（17）：59-60.

[3] 梁彩清.互聯網+背景下初中物理教學培育學生核心素養(yǎng)的方法探析[J].中國新通信，2020，22（19）：210-211.

[4] 邱蘇平.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的初中物理教學改革思路初探[J].南昌教育學院學報，2019，34（01）：27-29+44.

[5] 紀進榮.基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學改革探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（07）：23-24.

作者簡介：

田廣喜：（1984.12—），男，漢族，寧夏固原人，中教一級，大學本科。研究方向：物理教學。。