李芹英

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;混合式教學(xué);教學(xué)模式;探討

近幾年信息化發(fā)展已經(jīng)成為我國教育工作的重要發(fā)展方向，早在2020年就已經(jīng)提出了教育信息化的工作部署，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育作為主要的發(fā)展目標，針對網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢進行充分發(fā)揮大幅度提高教育的信息化水平，推動教育質(zhì)量的增長。在此背景之下，各教學(xué)階段的基礎(chǔ)設(shè)施以及網(wǎng)絡(luò)平臺，包括智慧課堂裝備，相應(yīng)軟硬件的高度一體化智慧校園的建設(shè)工作，逐步推動催生了新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，也給予了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，這是混合式教學(xué)方法出現(xiàn)的重要契機。本文主要圍繞混合式教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用路徑進行分析，進一步彰顯混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢。

一、利用信息化資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)形式出現(xiàn)了明顯的變化。具體而言，可以采用線上發(fā)布，線下完成的方式進行，在智慧課堂學(xué)習(xí)平臺的支持之下完成虛擬班級的創(chuàng)建并組建對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，為不同層次的學(xué)生發(fā)送差異化的預(yù)習(xí)任務(wù)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在線上平臺提交預(yù)習(xí)成果。上述教學(xué)過程的本質(zhì)是先學(xué)后教教學(xué)理念的應(yīng)用。每一個新項目的學(xué)習(xí)都可以借助該平臺組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和先行探索，以《珍珠鳥》教學(xué)為例，在正式展開教學(xué)之前，首先可以使用學(xué)習(xí)平臺對珍珠鳥的文字視頻資料進行推送并發(fā)布相應(yīng)的預(yù)學(xué)單，內(nèi)容包括：對課文內(nèi)容進行流利的朗讀，并將朗讀視頻提交到學(xué)習(xí)小組，展開組內(nèi)互評;默讀課文對存在疑惑的問題進行記錄或者是標注;對問題內(nèi)容進行整理，選出自己認為最具思考價值的問題，提交給班級討論群;對生字生詞進行抄寫。教師通過學(xué)生所提交的預(yù)習(xí)成果來了解學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，隨后對學(xué)生所提交的問題進行分類整理，選擇其中教具價值和思考意義的問題在課堂上組織學(xué)生集中性進行討論。順利幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)問題，同時也很好地實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標。

二、應(yīng)用混合式教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

混合教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當確立以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔的原則，這是因為線下教學(xué)始終以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，這種優(yōu)勢不能割舍，采用自主學(xué)習(xí)或者是小組合作的方式，通過面對面交流的方式激活學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主動性，更好的引導(dǎo)學(xué)生的主動思考以及自我觀點的表達。既能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)習(xí)重難點的順利功課，同時也能夠切實增長學(xué)生的知識和技能水平，獲得團隊協(xié)作能力的增長，對于學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀有正向引導(dǎo)作用，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。同時在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當?shù)夭捎镁€上和線下結(jié)合的方式，能夠進一步提高整體的教學(xué)效率，激活學(xué)生的思維。如教學(xué)《桂林山水》一課，關(guān)于學(xué)生生字詞學(xué)習(xí)成果的檢驗，可以讓學(xué)生在自己的分機上完成相應(yīng)的訓(xùn)練，隨后教師在主機平臺對學(xué)生的練習(xí)答案進行接收給予反饋和評價。當然也可以借助計算機智能糾錯和解答的功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗。再如，教學(xué)“仿照課文運用比喻、排比、頂真、引用等修辭方法各寫一句話”時，學(xué)生可以使用平板拍照的方式對自己的作業(yè)完成內(nèi)容進行上傳，隨后教師隨機挑選作業(yè)進行全班性的點評和修改，既能夠取得良好的人機互動效果，同時也能夠促進師生互動和生生互動的效果，進一步彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，發(fā)揮教師的輔助作用，以此來維持良好的語文課堂活力。

三、依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情趣。

伴隨著信息技術(shù)的進入混合式教學(xué)的應(yīng)用時的小學(xué)語文，可能擁有更加廣闊的空間。這是因為混合教學(xué)模式中所包含的學(xué)習(xí)平臺擁有的資源能夠重復(fù)進行使用，即使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中無法完全掌握，也可以利用課后時間進行鞏固復(fù)習(xí)。而教師方面則可以借助課后作業(yè)，數(shù)據(jù)分析的方式，準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而給予針對性的輔導(dǎo)，包括推送合適的學(xué)習(xí)資源給予個性化的學(xué)習(xí)支持。如《太陽》是一篇科普說明文，屬于自然科學(xué)方面的內(nèi)容 。課文介紹了太陽的一些特點，說明太陽與我們?nèi)祟愑兄浅Ｃ芮械年P(guān)系。教學(xué)前可以先讓學(xué)生網(wǎng)上查找有關(guān)太陽的圖片或視頻資料。教學(xué)時采用線上平臺讓同學(xué)相互分享展示彼此的查找成果。課后可以舉辦科普知識“快樂讀書”活動，或展開圍繞“太陽、地球、月亮”的科普知識的拓展和延伸。同時要求學(xué)生對閱讀過程進行記錄，制定詳細的閱讀計劃，同時分享閱讀成果，運用網(wǎng)上科普知識競賽或者是錄制微型科普講座等趣味活動形式，調(diào)動學(xué)生的主動參與。借助線上線下結(jié)合的方式，進一步強化學(xué)生的閱讀效果，收獲語文綜合素養(yǎng)的增長。

結(jié)語

混合式教學(xué)，讓信息技術(shù)起到了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生主動地與教師、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)環(huán)境進行交互，而不是被動地接收信息，將學(xué)習(xí)引向了深入。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學(xué)必將逐漸成為學(xué)校教學(xué)中重要的教學(xué)形式。

參考文獻

[1]陳志平.混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（2）：18.

[2]梁苑霞.對分課堂在線上線下混合式教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2019（47）：57-58.

[3]胡潔芬.基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（5）：55-56.