李博

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用，要想確保較理想的學(xué)習(xí)效果，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要將學(xué)生自主能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，使相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。本文以小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)為例，總結(jié)了幾項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系中的重難點(diǎn)科目，通常存在“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問(wèn)題，這與數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)有關(guān)。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)和能力較差，會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。隨著年級(jí)段的升高，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不斷增多，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和決心。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了培養(yǎng)高年段小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效策略。

一、提出探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主能力獲得較好的發(fā)展，教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與學(xué)習(xí)的欲望。只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)運(yùn)用思維圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考，主動(dòng)與同學(xué)、老師展開(kāi)交流討論等，進(jìn)而讓相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得解決。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但可以獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)思維水平、應(yīng)用意識(shí)等方面的發(fā)展，讓學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如冀教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》，教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)知識(shí)著手，通過(guò)自主探究使問(wèn)題獲得解決。課堂上，教師給學(xué)生提出一個(gè)生活化問(wèn)題：有一塊蛋糕，小明吃了其中的，小紅吃了其中的，他們分別吃了蛋糕的百分之幾，兩個(gè)人誰(shuí)吃的蛋糕更多一些？這里便涉及到了分?jǐn)?shù)與轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題。一些學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)有些犯難，因?yàn)樗麄儾恢婪謹(jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)怎樣直接轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)形式。教師及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考，能否使用已學(xué)知識(shí)，使以上問(wèn)題獲得解決。這樣便打開(kāi)了學(xué)生的思路，通過(guò)自主探索，與同桌討論等方式，多數(shù)學(xué)生都能獲得正確的解題思路和答案，即先將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，然后再化為百分?jǐn)?shù)。相較于教師直接將運(yùn)算思路告知學(xué)生，他們參與了探究過(guò)程，會(huì)對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，與此同時(shí)也能夠讓學(xué)生的自主探究能力向其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中延伸。

二、設(shè)置探究任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平，設(shè)置一些適宜開(kāi)展合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行問(wèn)題的分析、討論，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等途徑，找到解決問(wèn)題的思路，確定正確的解決方法，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。相較于讓學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)而言，合作模式下，學(xué)生們可以互相監(jiān)督，相互影響，讓課堂的學(xué)習(xí)氣息更加濃厚，讓學(xué)生都能全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。另外，還可以在班級(jí)中形成一種互幫互助、相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受更多樂(lè)趣和成就感。這是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＨ缃虒W(xué)六年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則》，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法和之前學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)之后，給學(xué)生出了這樣一道探究問(wèn)題：有一條1米長(zhǎng)的繩子，將其平均分為6段，取其中的4段，那么這4段繩子的總長(zhǎng)度為多少？講一講探究思路。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)討論，很容易根據(jù)之前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)得出結(jié)論，即平均分為6段，則每段的分?jǐn)?shù)單位為，每段長(zhǎng)度為1×=（米），4段就是4個(gè)米=米。這時(shí)教師再增加難度，將這米長(zhǎng)的繩子平均分為2份，每份繩子長(zhǎng)度為多少？應(yīng)當(dāng)如何列式，如何計(jì)算？這樣的問(wèn)題，列算式對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易的，而在計(jì)算的時(shí)候，需要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋，有的小組認(rèn)為可以直接用÷2，有的小組列的算式為×，且都獲得了正確結(jié)果。教師繼續(xù)提問(wèn)，若平分為3段呢？在教師層層深入的提問(wèn)以及學(xué)生的合作探究之下，很快便找到了分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算規(guī)律。相較于教師直接將計(jì)算法則告訴學(xué)生，這樣的合作學(xué)習(xí)模式下，每名學(xué)生都深刻理解了知識(shí)，并掌握了算理。

三、進(jìn)行分層指導(dǎo)，掌握自學(xué)方法

小學(xué)高年段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力水平已經(jīng)逐漸拉開(kāi)差距，教師要重視學(xué)生中存在的這種差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行差異化指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都找到比較適合自己的學(xué)習(xí)方法。如針對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力參差不齊的狀況，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些分層學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方法，能夠滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一名學(xué)生都獲得較大的成就感。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，教師也要及時(shí)指出，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。如有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師要讓其多閱讀數(shù)學(xué)教材，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，反復(fù)觀(guān)看以往分享給學(xué)生的數(shù)學(xué)微課視頻;對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多從生活中尋找數(shù)學(xué)元素，嘗試進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的分析、解決等。這樣可以讓每一名學(xué)生都找到努力的方向，更加有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。只有讓學(xué)生自己具有了較好的自主學(xué)習(xí)能力，才能更主動(dòng)參與知識(shí)的探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉生亮. 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021，（31）：131-133.

[2]余燕嵐. 學(xué)科核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021，（10）：53-54.

本文為河北省保定市教育科學(xué)研究 “十四五” 規(guī)劃課題，課題編號(hào)： 212057，課題名稱(chēng)《小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)中自主探究的策略研究》課題研究成果之一。647D1A98-8E9A-48E5-AA3B-BE2BCD2E46DB