宋婷

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;青年教師;重要性;專業(yè)成長

青年教師是現(xiàn)代教育發(fā)展的新力量，是學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展的源泉?jiǎng)恿ΑＳ捎谇嗄杲處煹哪挲g和階段的限制，發(fā)展意識(shí)、認(rèn)知能力和責(zé)任意識(shí)存在相應(yīng)的不足之處。因此，探索推動(dòng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)其專業(yè)成長的方法，有助于推動(dòng)青年教師的自我發(fā)展意識(shí)的形成、追求理想信念的形成、對自身潛力的挖掘，

有助于青年教師形成對自身未來發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。本文將從多元化角度分析促進(jìn)中小學(xué)青年教師專業(yè)成長的策略。

一、小學(xué)青年教師專業(yè)成長的重要性

（一）符合自我實(shí)現(xiàn)需求

馬斯洛需求層次理論將人的需求劃分為五種，具體包括生理需求、安全需求、情感與歸屬需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求[1]。作為學(xué)校新生力量，青年教師渴望實(shí)現(xiàn)專業(yè)的不斷成長，學(xué)校需要從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面，基于現(xiàn)代青年教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)容，探索出科學(xué)有效的教師培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃性地對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，以確保在滿足青年教師生理需求的基礎(chǔ)上，通過實(shí)現(xiàn)其教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，來滿足青年教師的其他四種需求。

（二）符合社會(huì)發(fā)展需求

“振興民族的希望在于教育，教育振興的希望在于教師?！边@表明教育的發(fā)展最終落腳于青年教師的培養(yǎng)，而優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍的建設(shè)僅僅依靠招新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)校注重加強(qiáng)人才培養(yǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)性的青年教師教育培訓(xùn)體系，健全終身教育和學(xué)習(xí)的制度，以促使青年教師與學(xué)校共同進(jìn)步、共同成長，為社會(huì)發(fā)展和文明傳承提供助力。

二、促進(jìn)小學(xué)青年教師專業(yè)成長的有效對策

（一）做好青年教師的崗前培訓(xùn)工作

青年教師大多數(shù)都是剛剛從師范院校畢業(yè)，有強(qiáng)烈的上進(jìn)心、深厚的教學(xué)理論基礎(chǔ)、扎實(shí)的文化知識(shí)、較強(qiáng)的應(yīng)變思維能力與適應(yīng)能力，對教育事業(yè)充滿熱情，自我期待高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，對如何備課、處理教材、把握重難點(diǎn)等感到迷茫。學(xué)校應(yīng)該在青年教師入職初期，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，為青年教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富、德才兼?zhèn)涞膸Ы探處?，對其進(jìn)行一對一指導(dǎo)，為青年教師答疑解惑，樹立追趕目標(biāo)，做好崗前培訓(xùn)工作。例如，很多青年教師在備課時(shí)不知道應(yīng)該備什么？怎么備？帶教教師就應(yīng)指導(dǎo)其依照備課程序進(jìn)行備課，包括課前導(dǎo)入、重難點(diǎn)確定、概念原理解讀、教學(xué)方式選擇、教材分析、教學(xué)過程預(yù)設(shè)、小結(jié)與練習(xí)等。通過這種方式，青年教師在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，才能自如駕馭課堂，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，當(dāng)青年教師熟練掌握備課技巧和流程后，也會(huì)隨著時(shí)間推移逐漸形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式，為其未來教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）開展跨區(qū)域教研活動(dòng)

俗話說：“不教研，無質(zhì)量”，開展跨區(qū)域教研活動(dòng)是青年教師成長的重要途徑之一?？鐓^(qū)域教研活動(dòng)是對傳統(tǒng)教研工作的創(chuàng)新和發(fā)展，能夠促進(jìn)各區(qū)域間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，從而提高區(qū)域內(nèi)整體教學(xué)質(zhì)量。如今，教育改革不斷推進(jìn)，如果青年教師在教學(xué)過程中，只重視實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而輕視理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視教研工作，將無法跟上教育改革的步伐，從而無法滿足學(xué)生日益變化的學(xué)習(xí)需求[2]。面對這種情況，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)校際交流溝通聯(lián)系，在開展校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，為青年教師創(chuàng)造更多與校外教師交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)心得的機(jī)會(huì)，以便取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極整合自身資源，不斷探索創(chuàng)新，從各種角度為青年教師搭好梯子。例如，建立制度化跨區(qū)域教研課，確保聯(lián)合教研持續(xù)性發(fā)展，加強(qiáng)校際合作交流;制訂教研活動(dòng)細(xì)則，認(rèn)真篩選教學(xué)內(nèi)容，針對每學(xué)期重難點(diǎn)問題進(jìn)行研討，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱;推進(jìn)同課異構(gòu)教研形式，鼓勵(lì)青年教師根據(jù)同一教學(xué)課程開展形式多樣的教研活動(dòng)，進(jìn)一步提升青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其專業(yè)成長，推動(dòng)教育教學(xué)健康快速發(fā)展。

（三）提升自身專業(yè)素養(yǎng)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睆墓胖两?，反思都是自我成長的重要方式。青年教師的專業(yè)成長也是如此，僅僅依靠學(xué)習(xí)進(jìn)行成長過于片面，無法促使教師明晰自身，因此還需要教師不斷反思，包括對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的反思，通過教學(xué)筆記、教學(xué)日記、教學(xué)總結(jié)等形式，分析自己的不足，思考有針對性地改進(jìn)措施，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，通過教學(xué)反思，青年教師可以將現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)體系束縛，助推新課改理念與實(shí)踐相融合，從而推動(dòng)青年教師形成獨(dú)具特色的專業(yè)教學(xué)理念。此外，青年教師良好反思意識(shí)的形成，不僅是對個(gè)人成長和職業(yè)規(guī)劃負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生和教育事業(yè)負(fù)責(zé)[3]。青年教師會(huì)在教學(xué)反思中，獨(dú)立解決各種教學(xué)實(shí)踐中的問題，逐步提高教學(xué)研究能力和問題解決能力，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展，最終成長為認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精、不斷探索、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀青年教師。

三、結(jié)束語

總而言之，學(xué)校可以說是中小學(xué)青年教師獲得成長的重要土壤，學(xué)校對于教師專業(yè)成長的重視程度和采用的評價(jià)機(jī)制等均會(huì)直接關(guān)系到未來青年教師的成長方向以及其成長速度。學(xué)校只有積極地優(yōu)化完善評價(jià)體系，全面提高培養(yǎng)力度，為青年教師提供充足的關(guān)懷，同時(shí)加大對其培訓(xùn)教育，充分發(fā)揮榜樣的作用為青年教師指明發(fā)展方向，才可以激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，才能夠有效地減少對青年教師的培養(yǎng)時(shí)間，促進(jìn)青年教師的深度成長和發(fā)展。這不僅是青年教師的需要，更是學(xué)校獲得高效發(fā)展，未來社會(huì)獲得持續(xù)穩(wěn)定進(jìn)步的基礎(chǔ)支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]李闖，李許貞.黨建引領(lǐng)促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑探析[J].中國教育學(xué)刊，2021（S1）：207-208.

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[3]李玉.小學(xué)教師教科研素養(yǎng)的影響因素及優(yōu)化策略[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（02）：76-79.