孟慶琳

關鍵詞：問題情境;高中化學;教學策略

問題情境有助于激活學生的思維，調動學生主動探究的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?；诖?，作為高中化學教師，我們要想取得良好的教學效果，就必須從根本上打破傳統(tǒng)的教學關系，充分凸顯學生的主體地位，使學生擁有更多獨立思考、交流探討和自主學習的機會。

一、目前高中化學教學中存在的問題

當前，仍然有些化學教師采取傳統(tǒng)的教學模式，在化學課堂中，學生只是課堂的參與者，教師主宰整個課堂，同時，教師也很少提出具體的問題讓學生思考，這樣很難鍛煉學生的思考力和創(chuàng)造力。還有部分高中化學教師為了追趕教學的進度，在化學課堂上也很少為學生留出思考化學問題的時間，只是為學生直接講解化學問題的答案。這種情況影響下，學生就缺少了鍛煉思維的過程，進而很難增強化學思考能力。所以，高中化學教師需要高度關注上述問題，并且針對其進行創(chuàng)新改革，為學生創(chuàng)設良好的化學問題情境，助力學生學好每一個化學知識點，增強學生對化學的學習熱情。

二、基于問題情境的高中化學教學策略

（一）依托趣味故事創(chuàng)設問題情境

興趣是最好的老師，是認知的重要動力。只有讓學生對新知產生濃厚的學習興趣，才能使學生樂學，愛學，進而才能推動課堂教學活動的順利開展?；诖?，在高中化學教學中，教師不妨在導入環(huán)節(jié)依托趣味故事來創(chuàng)設問題情境，這樣不僅可以將學生的思緒聚集到課堂中來，而且還能夠引發(fā)學生探求新知的強烈愿望，從而有利于提高課堂的教學效率。

在教學《元素周期表》這節(jié)內容之初，我先是對學生說道：“家里來客人，要吃飯的時候，講究長幼尊卑，坐位置要排個序。而元素有一百多種，如何給它們排序，以便更好地認識它們呢？接下來，讓我們把時光拉回到19世紀，一同感受元素周期表的誕生歷史?！敝?，我利用課件出示了各個時期的元素周期表，講述了門捷列夫發(fā)現(xiàn)周期表的趣事?；诖?，我向學生提問道：“為什么要給元素排序列？門捷列夫的元素周期表是按照什么原則來排序的？你可以按照其他的原則來給元素排序嗎？”如此，通過在課堂導入環(huán)節(jié)依托趣味故事創(chuàng)設問題情境，不僅吸引了學生的注意力，而且還調動了學生思維的靈活性，激發(fā)了學生的求知欲望。

（二）結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境

隨著新課程改革的實施和深入推進，化學課程更加強調對學生思考問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學過程中緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設問題情境，以使學生切實感受到化學學習的價值與意義所在，初步學會從化學的角度來觀察和分析問題。

在教學《鹽類的水解》這節(jié)時，我向學生問道：“大家知道被蜜蜂蜇傷后應該怎么處理嗎？”待學生自由發(fā)表了自己的看法后，我追問道：“剛剛我聽到有的同學說可以在傷口處涂一些肥皂水，大家知道其中隱藏著什么化學原理嗎？”再如，在教學《金屬的電化學腐蝕與防護》這節(jié)時，我先是利用課件向學生展示了學校的鐵門、教室的窗戶等金屬制品。由于是從現(xiàn)實生活中選取的場景，學生學習起來便會有一種親切感，感覺化學就在自己身邊，這便在極大程度上調動了學生學習的積極性。在教學完這節(jié)課后，我讓學生在課下查閱相關資料，回答以下問題：你的家中有哪些金屬制品？它的腐蝕情況如何？可以采取哪些防護措施？在解決實際問題的過程中，不僅幫助學生鞏固了所學知識，而且還培養(yǎng)了學生的應用能力。

（三）基于合作探究創(chuàng)設問題情境

審視當前的高中化學課堂，信息的傳遞往往僅局限于教師與學生之間，留給學生自主探索和合作交流的機會卻少之又少，這便在極大程度上挫傷了學生學習的積極性和主動性，更無從談起課堂教學有效性的提高。鑒于此，作為高中化學教師，我們應盡早轉變教與學的方式，繼而通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生自主親歷化學知識生成的全過程，以充分落實學生的主體地位，提升學生的核心素養(yǎng)。

在教學《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)時，我通過“我們大家都知道濕潤的氯氣具有漂白的作用，那么干燥的氯氣是否也具有漂白作用呢？”這一問題的提出引導學生對此進行了預測和假設。之后，我讓學生以小組為單位擬定實驗方案，并利用已有的實驗用具來對自己的猜想進行驗證。在此期間，我會在行間巡視，對學生遇到的問題予以針對性地指導和點撥。如此，不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，而且還發(fā)展了學生的科學探究能力，提升了學生的化學核心素養(yǎng)。

（四）利用化學實驗創(chuàng)設問題情境

實驗既是化學理論的重要來源，同時也是推動化學實踐發(fā)展的重要動力。在新課程改革不斷深入的背景下，教師應重視提高實驗教學占化學教學的比重，并善于以化學實驗為依托進行問題情境的創(chuàng)設，以便在吸引學生注意力，調動學生學習熱情的同時，促進學生邏輯思維和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，進而全面落實素質教育，提升化學教學實效。

在教學《化學反應與能量變化》這節(jié)時，我先是對學生說道：“我們大家都知道，要點燃酒精燈，只要劃根火柴就行了。那么，用玻璃棒是否可以點燃酒精燈呢？”接下來，我通過實驗的方式對此進行了演示，并繼續(xù)引導道：“我們發(fā)現(xiàn)，用玻璃棒也可以點燃酒精燈，那么酒精達到著火點的能量來自哪里？化學反應過程中為什么會有能量的變化？一個化學反應是吸收能量還是放出能量是由什么決定的？如何決定？”如此，通過利用化學實驗創(chuàng)設問題情境，不僅吸引了學生的注意力，而且還開拓了學生的思維，使學生自覺投入到了對新知的探索之中。

三、結語

高中化學涉及的知識量大、難度較大，且新課程標準下，對教學目標、教學要求等方面也有了新的要求。所以現(xiàn)階段教學中，教師需要先熟悉新課程標準，掌握問題情境創(chuàng)設方法的要點，貼合學生的實際情況制定具體的操作方案，通過多種方式將化學知識以多樣的形式進行展現(xiàn)，幫助學生實現(xiàn)高效學習。

參考文獻

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