劉瀟

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒;合作能力

前言

幼小銜接對一個幼兒未來的成長有著非常重要的促進作用，主要就是因為小學(xué)生活與幼兒園生活有著巨大的差別，如果缺乏有效的幼小銜接，那么幼兒則會產(chǎn)生不適應(yīng)感，也會對幼兒后期的發(fā)展造成極大的影響。如今，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備成了一個全民關(guān)注的問題，2021年全國學(xué)前教育宣傳月主題為“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，2022年全國學(xué)前教育宣傳月主題為“幼小銜接，我們在行動”，不僅教育行政部門提高了重視度，家長更是擔(dān)心、焦慮“如果孩子對入學(xué)毫無準(zhǔn)備怎么辦？”所以本文也是在幼小銜接這一視角下，重點了解到幼兒合作能力具體的培養(yǎng)方式，希望能夠在根本上改善其中存在的問題，以此優(yōu)化幼兒時期教育工作開展的效果，保證能夠利用最佳的方式，提高幼兒的合作意識，進而實現(xiàn)幼小銜接的教育最佳效果，為幼兒后期進入小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼小銜接視角下幼兒合作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒園的一項基本任務(wù)僅僅，很多幼兒園一直在努力，也總結(jié)了一些經(jīng)驗，在幼兒園，讓孩子充分的去體驗、去感知，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展做奠基，這是一個準(zhǔn)備的過程，而不是提前學(xué)習(xí)的過程。但我們往往會看到很多幼兒園為了搶生源，順應(yīng)家長的要求，讓幼兒在學(xué)前期間機械學(xué)習(xí)更多的知識，在進入小學(xué)后學(xué)習(xí)能力贏在起跑線上，不少家長在寒暑假、雙休日領(lǐng)著孩子奔波于各種輔導(dǎo)班，搶學(xué)、搶跑。從幼兒園階段就已經(jīng)開始了，但是卻忽略了幼兒這一時期綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵性作用，這也影響了課堂教學(xué)效果的提升，導(dǎo)致幼小銜接存在漏洞和弊端，幼兒的綜合能力無法得以提升，更不能夠培養(yǎng)幼兒良好的合作能力，這些對于幼兒后期的成長都是有著一定影響的。所以也能夠看出，當(dāng)前幼小銜接教育中幼兒合作學(xué)習(xí)理念欠缺，教學(xué)工作也存在著一系列的問題。

二、幼小銜接視角下幼兒合作能力培養(yǎng)的策略

（一）從游戲出發(fā)培育幼兒的合作意識

幼兒階段的孩子生性都是天真活潑浪漫的，他們喜歡形式多樣的游戲，在游戲中探究，也是這一時期孩子們的特點，所以在日常的幼小銜接教育工作開展的過程中，教師就可以充分地對各種各樣的游戲進行設(shè)計，保證幼兒在參與游戲的過程中，能夠協(xié)同合作，帶領(lǐng)孩子們共同感受游戲的樂趣。例如：教師可以利用動畫片的劇情引導(dǎo)幼兒進行合作的表演，自主分配角色，自主選擇情節(jié)進行表演，能夠?qū)崿F(xiàn)合作意識的滲透。如，教師就可以引導(dǎo)幼兒進行小組的劃分，每一個小組通過溝通和交流，選擇一個自己小組內(nèi)部成員比較喜歡的動畫片，可以是《小豬佩奇》，也可以是《喜羊羊灰太狼》等，大家選擇自己喜歡的角色進行扮演，演出一個動畫片的片段。這就能夠幫助幼兒形成良好的合作思維意識，也能夠在溝通和交流的過程之中，解決出現(xiàn)的一系列問題和麻煩，進而提高幼兒的綜合素質(zhì)和能力，調(diào)動幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使其真正地感受到合作的意義。

（二）從情感體驗導(dǎo)入培養(yǎng)幼兒的合作能力

愛與責(zé)任是教育幼兒必不可少的元素，教師應(yīng)讓幼兒在愛的環(huán)境中長大，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們的心理健康地成長。教師可通過關(guān)愛的懷抱、關(guān)愛的話語、和藹的微笑展現(xiàn)自身對幼兒的愛心，如此幼兒會從教師的這些言行中感受到學(xué)習(xí)的幸福

想要對幼兒進行合作能力的培養(yǎng)，教師就需要意識到這一工作并不是一蹴而就的，更是需要在長期的教育引導(dǎo)過程中，幫助幼兒感受合作的力量之大，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。更是需要在情感上與幼兒產(chǎn)生一定的共鳴，利用實際行動發(fā)揮出幼小銜接教育所具有的意義。所以教師需要積極主動地創(chuàng)設(shè)良好的情景，幫助幼兒豐富自己的情感體驗，這一點對于幼兒來說也是一個非常重要的。喚醒合作意識的關(guān)鍵時期，教師通過良好的課堂教學(xué)環(huán)境，形成可以帶給幼兒豐富的情感體驗，這一點對于幼兒的成長有著巨大的促進作用，可以讓幼兒感受和體驗到一個人在集體中所占有的重要地位，集體對于完成一件工作的力量之大，從而激發(fā)起幼兒良好合作的欲望。

例如：教師就可以布置一些需要集體合作才能夠完成的小任務(wù)，如，合作完成一件藝術(shù)作品，搭建一個小房子，齊心協(xié)力照顧寶寶等，這樣就能夠帶給幼兒良好的分工合作的機會，也能夠讓幼兒在集體合作的過程之中，真正的發(fā)揮出自身所具有的優(yōu)勢和特長，各顯其能，在共同的努力和合作的過程中，形成最佳的教育工作開展形式。同時，也能夠引導(dǎo)幼兒在合作中收獲感恩和成就、分享喜悅、增加友誼，達到幼小銜接過程中幼兒合作能力培養(yǎng)的最佳效果。

結(jié)論

綜上所述，縱觀我國幼兒園教育工作的開展實際情況能夠了解到，長期以來，由于受到了傳統(tǒng)理念的影響，很多教師都認為幼兒時期的教育僅僅是帶領(lǐng)幼兒掌握良好的生活習(xí)慣，提高幼兒的自主行為能力，就達到了教育的效果。但是卻忽略了幼兒在進入小學(xué)之后，校園對于孩子所提出的要求，所以幼小銜接教育工作至關(guān)重要。本文也是在這一視角下，重點了解到幼兒合作能力的具體培養(yǎng)方法，希望能夠真正的優(yōu)化幼兒園時期，教育工作開展的效果，為幼兒后期良好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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