趙和東

摘 要：立足于小學語文課程改革與核心素養(yǎng)要求，重點從三個方面分析論述小學語文語言文字運用策略，包括組織學生品讀鑒賞、重視記錄隨筆習慣的培養(yǎng)、重視語言的拓展訓練。指出小學語文教學過程中，應高度重視學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，教師要正確應用加強學生語言文字運用能力的方法，幫助學生掌握語言運用的層次，具備更好的語言文字運用與表達能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;語言文字運用

新課程改革背景下，小學語文教學重點逐漸傾向于學生語文核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為教師課堂教學的關鍵任務。語言建構與運用是小學語文學科素養(yǎng)的重要內容，幫助學生培養(yǎng)語言文字運用能力十分重要，這要求教師明確和掌握培養(yǎng)學生語言文字運用能力的方法，有必要深入探究[1]。針對于此，本文較系統(tǒng)分析探究小學語文語言文字運用策略，現(xiàn)作如下的論述。

一、組織學生品讀鑒賞

通過在課堂上組織學生品讀和鑒賞優(yōu)秀文章，他們可以發(fā)現(xiàn)語言文字的妙用，并積累更多的語言文字運用技巧，具備語言文字運用能力。為確保課堂品讀鑒賞活動的有效性，教師要預先備好教材，明確課堂上學生所要品讀鑒賞的句子或段落，設計有趣的品讀鑒賞活動，以此充分吸引學生參與到品讀鑒賞活動中[2]。

比如在人教部編版六年級下冊《匆匆》這一散文教學時，因為《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，所以有較多優(yōu)美的句子或段落，學生能夠在品讀鑒賞的過程中感受到朱自清先生的語言文字運用技巧和素養(yǎng)。針對于此，在課堂上組織品讀鑒賞活動時，教師可以先帶領學生有感情地朗讀課文，而后帶領他們重點品讀鑒賞這些句子，即“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”、“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！蓖ㄟ^品讀鑒賞這些句子，學生可以掌握一些描寫時間流逝的語言文字和方法，對提高語言文字運用能力有十分大的裨益。

二、重視記錄隨筆習慣的培養(yǎng)

在小學語文教學中，教師應重視學生記錄隨筆習慣的培養(yǎng)，要求他們將自己所喜歡的文章或句子謄抄在筆記上，以此積累更多的語言文字，逐步提高語言文字運用能力。對于六年級學生來說，他們在長時間的語文學習中已經(jīng)基本上養(yǎng)成了記錄隨筆的習慣，也積累了較多的語言文字，但語言文字運用能力依然有待培養(yǎng)。針對于此，教師一方面要更加重視學生記錄隨筆習慣的培養(yǎng)，另一方面要引導他們更加廣泛的運用語言文字。比如可以要求學生將隨筆素材運用于寫作，在此過程中不僅可以鍛煉學生的語言文字整合能力，也可以進一步提升語言文字運用能力。

總的來說，記錄隨筆習慣是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的強有力抓手，教師應給予高度的重視，并且還應該鼓勵學生觀察和感悟生活，從生活中積累語言文字，同時將所積累的語言文字知識運用在生活中。在長時間的積累與運用過程中，學生的語言文字運用能力勢必可以得到提升，有利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、重視語言的拓展訓練

語言文字的學習目的之一便是再運用，所以當學生積累較多的語言文字知識后，教師要高度重視語言的拓展訓練，幫助學生語言拓展訓練中進一步增強語言文字運用能力。在小學語文的語言拓展訓練活動設計上，教師既可以在課堂上設計語言拓展訓練活動，也可以將語言拓展訓練延伸至課后，讓學生課余時間自主訓練或合作訓練[3]。比如在課堂上開展語言拓展訓練時，教師可以在一篇課文的教學任務完成后組織學生運用語言文字，可以口頭表達，也可以寫作。為了讓語言拓展訓練更加的豐富有趣，教師可以在課堂上設計教學情境，創(chuàng)設學生所喜歡的語言文字運用情境，在特定的情境中運用語言文字。

比如在人教部編版六年級下冊《魯濱遜漂流記》這一課文教學完成后，因為課文情節(jié)豐富有趣，學生有濃厚的興趣，所以教師可以設計針對性的語言拓展訓練活動。具體來說，教師可以要求學生使用自己所積累的語言文字知識談一談魯濱遜身上的珍貴品質，并在班級內互相溝通和分享，共同提升語言文字運用能力。除此之外，《魯濱遜漂流記》這一長篇小說非常具有可讀性，教師可以鼓勵學生課余時間閱讀，積累更多的語言文字和掌握更多的語言文字運用技巧。

四、結束語

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，教師應將語言建構與運用放在重要位置上，并貫穿于語文教學的全過程，幫助學生不斷提升語言文字運用能力。立足于小學語文核心素養(yǎng)，在加強學生的語言文字運用能力時，教師要重視語言文字品讀鑒賞活動和拓展訓練活動的開展，在真實且有趣的活動中幫助學生掌握語言文字運用的技巧，具備更強的語言文字運用能力，為他們后續(xù)的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]闕雄瑩.試析小學語文學科素養(yǎng)與語言文字運用[J].學苑教育，2020（20）：23.

[2]孫莉.小學語文教學中加強語言文字運用能力的方法[J].天津教育，2022（06）：153-155.

[3]李金.試析小學語文學科素養(yǎng)與語言文字運用的策略[J].考試周刊，2020（46）：31-32.