摘要：集體議事作為班級管理中協(xié)同學(xué)習(xí)的一種基本方式，可以有效地建立群體的共同行為準(zhǔn)則，對于德性養(yǎng)成大有裨益。集體議事操作要點包括：抓住典型事件，做好議事準(zhǔn)備;介紹議事背景，激活活動體驗;組建議事機構(gòu)，統(tǒng)一議事規(guī)則;營造交流氛圍，實現(xiàn)思想碰撞;組織無記名投票，表達思想共識;布置后續(xù)工作，督促實際行動。通過以上流程，可以較好地實現(xiàn)集體議事的協(xié)同育人價值。

關(guān)鍵詞：集體議事;協(xié)同學(xué)習(xí);班級管理

中圖分類號：G631

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0064-04

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題“指向高中生關(guān)鍵能力的協(xié)同學(xué)習(xí)研究”（B-a/2018/02/30）研究成果。

收稿日期：2021-12-02

作者簡介：張格波，南京市江寧高級中學(xué)副校長，高級教師，江蘇省特級教師，主要研究方向為中學(xué)數(shù)學(xué)認知心理分析、教育管理。

2021年11月，聯(lián)合國教科文組織向全球發(fā)布了《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》報告，提出：教育可以視為一種社會契約——一種社會成員間為了共享的利益而合作達成的默示協(xié)議[1]。這份報告彰顯了協(xié)同學(xué)習(xí)在教育中的意義與價值。作為學(xué)校教育的重要組成部分，班級管理要基于協(xié)商，追求認同，建立契約，實現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)。南京市江寧高級中學(xué)近幾年借助江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題“指向高中生關(guān)鍵能力的協(xié)同學(xué)習(xí)研究”的實踐與探索，找到了一條在班級管理中協(xié)同學(xué)習(xí)的路徑——集體議事。

一、集體議事：為了共同發(fā)展的協(xié)同學(xué)習(xí)

德性養(yǎng)成是一個知情意行的過程，對于高中生而言，最為重要的是道德觀念的認同、共同行為準(zhǔn)則的建立，這個過程就是協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。而集體議事就是實現(xiàn)班級管理中協(xié)同學(xué)習(xí)的一條重要路徑。

（一）議事就是思想?yún)f(xié)同過程

佐藤學(xué)認為真正的學(xué)習(xí)是一種對話與修煉的過程：我們通過與他人的合作，與多樣的思想碰撞，產(chǎn)生并雕琢自己的思想[2]。協(xié)同過程具有自組織的功能，能夠?qū)崿F(xiàn)組織從無序到有序、從混沌到產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。同樣，協(xié)同學(xué)習(xí)的實際執(zhí)行過程也可以理解為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，學(xué)習(xí)者彼此之間的“深度互動”，使得個人和群體的信息、知識、思想“匯聚共享”，加上行動場、情感場、價值場的“多場協(xié)調(diào)”作用，形成“集體思維”，導(dǎo)致個人和群體的“合作建構(gòu)”。這種個人和群體的“合作建構(gòu)”非常有利于培養(yǎng)高中生的關(guān)鍵能力——批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、自我管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和問題解決。

其實，每一次集體議事學(xué)生都要發(fā)表自己的理解、看法，圍繞事件的起因、發(fā)展、影響進行分析、判斷。在此過程中，事情越辯越清晰，理越辯越明，有效實現(xiàn)理性思維的卷入與道德情感的卷入。一般來說，討論越充分、爭辯越激烈、道理的陳述越深刻，建立的共識就越穩(wěn)定;反之，如果大家只是應(yīng)付式地表決，即使全票通過建立的共識也會在很短的時間被遺忘，不會有很強的約束力。

（二）“身邊的事”就是協(xié)同學(xué)習(xí)的資源

我們知道協(xié)同學(xué)習(xí)追求協(xié)同效應(yīng)，學(xué)習(xí)者都是他人的環(huán)境、資源，彼此汲取信息與能量：思維能量、思想能量、道德能量、情感能量。因此在班級管理中協(xié)同學(xué)習(xí)的場域中，教師、學(xué)生、工具、規(guī)則、行為、知識都是資源，也都是環(huán)境要素。這種環(huán)境要素往往通過具體的事件、具體的矛盾表現(xiàn)出來，比如同學(xué)間的打架、辱罵、爭吵，班級內(nèi)無人打掃衛(wèi)生，自習(xí)課講話，作業(yè)抄襲，等等。這些矛盾、這些問題每一天都可能發(fā)生，如果教師選擇無視，可能同學(xué)之間矛盾會越積越多，越積越深，化解的難度越來越大;反之，如果教師能夠及時了解并正確對待這些問題，將其視為班級管理中協(xié)同學(xué)習(xí)的資源，借助集體議事的方式就可以幫助學(xué)生認識問題根源，建立一些約定，實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變。一個好的班集體就是在這樣日常的議事、協(xié)商、達成共識的協(xié)同學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展起來的。這些“身邊事”就是鮮活的課程資源，隨手可得，抬頭可見，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

二、班級管理中集體議事的操作要點

協(xié)同學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)就是進行集體思維，就是建立集體共識。協(xié)同學(xué)習(xí)有一系列的活動環(huán)節(jié)，其中激活體驗、共享交流、思想碰撞、建立共識構(gòu)成了協(xié)同學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。在實踐中，我們逐步認識到：活動體驗是協(xié)同的基礎(chǔ)，共享交流是協(xié)同的啟動，思想碰撞預(yù)示著協(xié)同的真正發(fā)生，建立共識是協(xié)同的結(jié)果。集體議事作為班級管理中協(xié)同學(xué)習(xí)的一種方式，要抓住六個核心環(huán)節(jié)。

（一）抓住典型事件，做好議事準(zhǔn)備

議事之初，班委會依據(jù)班級發(fā)展現(xiàn)狀，找到班級目前存在的突出問題與關(guān)鍵矛盾，選擇典型事件，在班委會內(nèi)部先組織討論，建立共識，形成動議，提出集體議事的議題，經(jīng)班主任確認后就可以據(jù)此組織集體議事活動。

班級管理中協(xié)同學(xué)習(xí)具有自組織的特點，即班集體在沒有外部指令的條件下，其內(nèi)部成員之間能夠按照某種規(guī)則自動形成一定的結(jié)構(gòu)或功能，具有內(nèi)在性和自生性特點。因此，集體議事的主持人不是班主任，而是班委會成員。但是，班主任負有指導(dǎo)責(zé)任，班主任要對問題的緊迫性、矛盾的關(guān)鍵性、議題的深刻性進行把關(guān)。

（二）介紹議事背景，激活活動體驗

在議事之前，主持人要介紹議事的背景，闡明議事的原因，介紹本次的議題。這一環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)方式有很多：敘事演講、游戲活動等。不論是哪一種形式都要做到準(zhǔn)確反映議事的背景與原因，同時又能深度激活學(xué)生的道德體驗。當(dāng)然敘述一定要客觀、真實、公正，不得事先滲透主持人的主觀情緒。

（三）組建議事機構(gòu)，統(tǒng)一議事規(guī)則

集體議事要保證過程的公正性、客觀性，要有自由、平等的討論交流環(huán)境，因此要建立議事機構(gòu)和議事規(guī)則予以保證。

一般說來，集體議事需要三名理事：一名是記錄員，負責(zé)形成會議的書面記錄即發(fā)言概要，統(tǒng)計票選結(jié)果;另一位是觀察員，負責(zé)計時和提醒發(fā)言次數(shù);一名是主席，負責(zé)議事流程的組織與協(xié)調(diào)。

議事規(guī)則一般包括以下四條：（1）任何一位成員要取得發(fā)言權(quán)都要先舉手，得到主席允許后方可起立發(fā)言，有不同意見者可以優(yōu)先發(fā)言，但要尊重每位發(fā)言者，不能打斷別人的發(fā)言;（2）發(fā)言人應(yīng)該首先表明贊成或反對，然后說明理由，在討論過程中，任何成員只能對著主席發(fā)言，不能直接與對方辯論;（3）每人每次發(fā)言的時間不超過兩分鐘，對同一議題的發(fā)言每位同學(xué)不得超過兩次，否則將被中止發(fā)言;（4）發(fā)言不能偏離當(dāng)前動議的議題，一個動議表決之后才能討論下一個動議，主席有權(quán)打斷跑題發(fā)言。

一般說來，議事主席多是班長擔(dān)任，這是由于班長對班級發(fā)展的情況比較熟悉，擔(dān)負的責(zé)任更大。另外，議事過程對主席組織能力、現(xiàn)場思維引導(dǎo)能力、應(yīng)變能力的要求都很強，因此事前的預(yù)演與議事流程的設(shè)計很重要。

（四）營造交流氛圍，實現(xiàn)思想碰撞本階段的基本流程包括：（1）會議主席核

對人數(shù)（請觀察員核對人數(shù)）;（2）提出動議;（3）組織深入討論;（4）學(xué)生發(fā)言;（5）主席提煉，繼續(xù)討論。協(xié)同論認為事物的演化受序參量的控制。

在社會學(xué)中，為了描述宏觀量，采用投票表決等方式來表示反對或贊同。此時，反對或贊成的人數(shù)就可作為序參量。隨著序參量的不斷變化，當(dāng)系統(tǒng)靠近臨界點時，子系統(tǒng)之間所形成的關(guān)聯(lián)便逐漸增強，同時子系統(tǒng)無規(guī)則的獨立運動在相對地變?nèi)酰?dāng)控制參量達到臨界值時，子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)和子系統(tǒng)的獨立運動從均勢轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)聯(lián)主導(dǎo)，因此，在系統(tǒng)中便出現(xiàn)了由關(guān)聯(lián)所決定的子系統(tǒng)之間的協(xié)同運動，出現(xiàn)了宏觀結(jié)構(gòu)或類型[3]。因此，本階段的共享交流與思想碰撞是集體議事的核心環(huán)節(jié)，它既是前一階段情緒醞釀的結(jié)果，又深刻影響后一階段共識的達成程度。本階段追求的是借由充分的討論與交流，取得最大共識，使得反對或贊成的人數(shù)超出臨界點，從而建立一個穩(wěn)定的共識，提升集體的凝聚力。

事實上，高中生在這一階段常常出現(xiàn)三種狀態(tài)：（1）激烈對撞。辯論中的兩個派別針鋒相對，互不讓步，甚至是強詞奪理，依靠重復(fù)來強化自己的觀點，甚至只是情緒的發(fā)泄，而不是思維的不斷推進與認識的深化。（2）簡單應(yīng)付。討論中學(xué)生只是完成任務(wù)，沒有情感的投入，似乎這是別人的事情，與自己沒有關(guān)系，正所謂“事不關(guān)己，高高掛起”。（3）只講空話。在討論中，有的學(xué)生只講大家愛聽的話，只講標(biāo)語口號，沒有將自己的真實想法勇敢地表達出來，致使別人無法判斷。這三種狀態(tài)對下一階段共識的達成都有深刻影響，特別是不講真話、不見真情、不真正信服的議事，即使表面建立了共識，也是不穩(wěn)定的共識，不會有很強的約束力，一個階段過去后，基本大家就不再遵守了。

出現(xiàn)上述情況的原因很多，總結(jié)經(jīng)驗后有以下四點認識：（1）議題的選擇很重要，一定要是學(xué)生自己的事，這個問題不解決，學(xué)生就會受到影響，學(xué)生有解決問題的迫切性。（2）議題一定要有深度，不能價值指向很明顯地一邊倒，否則就沒有討論的必要性，因此議題要有一定爭論性、迷惑性，最好是一些兩難問題。（3）集體議事的平等、公正、客觀的環(huán)境很重要，如果主持人或者班主任的價值指向很明顯，學(xué)生就會依據(jù)班主任的意見走下去，而不會再袒露自己的想法。（4）主持人要提前設(shè)計好議題討論的邏輯線索，在總結(jié)提煉同學(xué)發(fā)言的時候采用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，這樣才能使得理越辯越明。

（五）組織無記名投票，表達思想共識

在充分討論后，主持人可以宣布進入投票環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)采用簡單多數(shù)原則，超過半數(shù)即認定為大家的共識，為了避免不必要的擔(dān)心，做到客觀公正，可以采用無記名的投票方式，但是要提醒學(xué)生一定要認真負責(zé)，不允許隨意棄權(quán)。

本階段表決出來的共識也會出現(xiàn)不理想的情況：（1）高票通過，但是由于討論的深度不夠，部分學(xué)生的意見沒有表達，或者不愿意表達，這樣的共識往往沒有生命力，學(xué)生在執(zhí)行時很可能會出現(xiàn)陽奉陰違的現(xiàn)象。（2）剛過半數(shù)，共識度不高，這樣的共識往往穩(wěn)定性不高，一個階段過后就會出現(xiàn)反復(fù)。（3）大家對事件、對問題的認識不足，認為不需要做出改變。此時現(xiàn)場的狀態(tài)是比較尷尬的，學(xué)生的情緒可能很快會低落下去，需要班主任老師及時地救場，提出修正意見。

（六）布置后續(xù)工作，督促實際行動

在大家達成共識后，班委會要將共識變?yōu)樾袨闇?zhǔn)則，建立督促機制和評價機制。只有將共識有效轉(zhuǎn)化為實際行動，集體議事的協(xié)同效果才能表現(xiàn)出來。

集體議事作為班級管理中協(xié)同學(xué)習(xí)的一種基本方式，可以有效地建立群體的共同行為準(zhǔn)則，也便于學(xué)生理解悅納準(zhǔn)則，對于德性養(yǎng)成大有裨益。為此，我們將繼續(xù)組織學(xué)校的德育骨干教師對其進行深入的研究并認真地推行，從而不斷提升學(xué)生的德性修養(yǎng)水平。

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責(zé)任編輯：石萍