林秀娟

【摘要】繪本閱讀教學是培養(yǎng)小學生思維品質的有效途徑。在主題意義探究下，通過導入話題，讀前啟思;圖片環(huán)游，讀中促思;凸顯主題，讀后促思，達到實現(xiàn)主旨建構，線索建構，語言建構，意義建構和認知建構。

【關鍵詞】小學英語;故事類繪本;閱讀教學;五構課堂

繪本通過圖片和文字講故事，文字是故事的載體，圖片是對文字直觀形象的補充。繪本的內(nèi)容豐富多彩，語言地道，插畫精美。其中，故事類繪本有主要人物及情節(jié)發(fā)展，具有趣味性、知識性和教育性的特征，能夠為學生提供完整的閱讀學習體驗，是培養(yǎng)小學生思維品質的有效途徑。

一、導入話題，讀前啟思

讀前導入主題情境，引導學生關注繪本封面或者故事插圖，通過預測故事內(nèi)容、回答問題等任務感知話題，激活學生的閱讀背景圖式，激發(fā)閱讀興趣并啟發(fā)學生主動思考，引導學生關注故事內(nèi)容并關聯(lián)已有的知識及經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的文本意識。

（一）封面圖預測引思，發(fā)散思維建構主旨

繪本封面包含了故事標題、故事背景、故事主人公、作者等信息。如果將繪本封面完全呈現(xiàn)給學生，不同層次的學生從不同的觀察點去觀察封面，就會有不同主題的可能意義。教師分步呈現(xiàn)封面，利用問題引導學生將繪本標題與圖片信息建立關聯(lián)，促使學生對故事的主動思考，結合已有知識經(jīng)驗進行預測。

在學生充分發(fā)揮想象后，教師提供一些有啟發(fā)性的選項，引導學生結合問題進行選擇，進一步激發(fā)學生對故事主旨的猜測，培養(yǎng)文本意識，帶著猜測和期待進入故事閱讀求證。

（二）關鍵圖對比導思，發(fā)揮想象建構線索

故事類繪本經(jīng)常包含setting，characters，problem，development，ending等情節(jié)，插圖信息豐富，圖片所傳遞的內(nèi)涵是學生想象力的出發(fā)點和生長點。在幫助學生建構故事線索方面，一方面可以整體環(huán)游圖片，讓學生佐證自己的猜測，然后再進入故事閱讀;另一方面也可以將故事里面的關鍵圖片進行對比，激起學生的好奇心，發(fā)揮想象去預測故事發(fā)展及故事結局，建構故事線索。

學生在圖片幫助下猜測故事發(fā)展的原因并進行猜測推斷，感知建構故事線索，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，圖片的鮮明對比點燃學生的閱讀期待，帶著激活的相關背景知識進入閱讀，在繪本中查找圖文信息驗證自己的猜測，為學生的想象力和語言表達創(chuàng)造了機會。

二、圖片環(huán)游，讀中促思

“圖片環(huán)游本質上是一種分享閱讀，是教師與學生共讀故事、合作建構意義的過程?！保ㄍ跛N，2017）圖片環(huán)游不僅僅是看圖進行一問一答的共讀活動，無主線的問答顯得碎片化，缺乏邏輯性;而是根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，對圖片進行觀察、分析，預測文本內(nèi)容，提出問題，并在分析和解決問題的過程中學習知識，建構意義，提升思維品質。

（一）借助鏈式問題，建構語言，培養(yǎng)邏輯性思維

在圖片環(huán)游教學環(huán)節(jié)，教師緊扣文本主題，將文本知識轉換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題，以問題鏈形式激活學生思維，問題鏈就是學生的思維鏈，促進學生的思維由低價向高階發(fā)展，從而達到提升學生思維能力的目的。在整個閱讀過程中，師生共讀繪本故事，合作建構，探究意義。

1.基于學生認知，提出大問題。以《人教愛閱》 Book 3 The Ant and the Dove為例，在讀繪本封面環(huán)節(jié)，教師提出了What is the story about the Ant and the Dove？問題并提供選項，學生初步完成對故事的主旨建構。教師基于學生已有知識或經(jīng)驗，結合布魯姆的教學目標分類學，提出從理解到運用，從分析評價、創(chuàng)造等層次分明的問題，推動學生思維由淺入深向前發(fā)展。

2.基于語言建構，聚焦小問題。問題鏈圍繞繪本的故事發(fā)展層層推進，教師將大問題分解為小問題，引導學生回歸文本，通過圖片環(huán)游方式在閱讀過程中尋找答案，啟發(fā)學生進行分析、比較、推斷等深度的思維活動。學生不僅建構了話題語言，而且有效地訓練了邏輯性思維。

（二）深挖圖文內(nèi)涵，建構意義，培養(yǎng)批判性思維

“繪本中的圖片是用來傳遞意義的，不僅能詮釋文字表達，還能豐富、強化、補充文字表達。繪本的核心在于故事或知識背后的價值，在于讓讀者通過明白道理而接受道理?！保斪訂枺┙處熢诮虒W中緊扣文本主線，挖掘圖文信息上的著力點并形成關鍵問題，以關鍵問題為抓手讓學生與文本之間形成對語言的獨特理解，最終實現(xiàn)意義建構。

1.挖掘懸疑點，思維活。英語繪本中圖片與文字的巧妙結合，激發(fā)了學生的學習興趣。教師如果深入研讀繪本，挖掘出隱含在圖文中的故事情節(jié)懸疑點，能讓學生讀活繪本的圖文，從而獲得思維啟迪和閱讀理解能力的提升。

2.挖掘轉折點，趣味生。故事類繪本情節(jié)經(jīng)常跌宕起伏的，每個情節(jié)的轉折點都是良好的教學契機。教師可以在故事轉折點處暫停閱讀，讓學生基于個人經(jīng)驗進行合理的想象，推測故事的情節(jié)走向或者結局，再與故事的答案比對。他們思考與創(chuàng)新并存，富有趣味性的任務激發(fā)起學生無限的創(chuàng)意。

3.挖掘育人點，意義成。“繪本是圖畫書、連環(huán)畫。但它不是有圖畫的書（Book with Pictures），而是用圖畫傳遞價值的書（Picture Book with Value），繪本的核心在于價值?！保斪訂枺﹥?yōu)秀繪本的精妙之處在于故事情節(jié)隱含一條滲透情感、態(tài)度、價值觀的情感主線。教師挖掘故事情感線所蘊藏的育人點，引導學生感悟繪本內(nèi)涵，從而對主題意義進行不同層面的探究，在探究和解決問題的過程中發(fā)展思維，建構意義。

三、凸顯主題，讀后拓思

主題是情境創(chuàng)設的出發(fā)點，是意義探究的切入點，是整合學習內(nèi)容的紐帶，是引領意義探究的主線，也是意義探究結果的提升點（孫曉慧等，2020）。在讀后環(huán)節(jié)，圍繞故事對主題內(nèi)容進行層層解構，拓展學生思維，增強學生對主題意義的認知能力，逐步培養(yǎng)學生自主閱讀的學習能力。

（一）關聯(lián)生活經(jīng)驗，內(nèi)化語言，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1.形象化表演，深化主題理解。教師引導學生從已有經(jīng)驗出發(fā)，運用角色表演的形式去感受不同人物的內(nèi)心活動，個性化表演讓學生展開想象的翅膀，更加真實體驗人物的情感變化，幫助學生理解內(nèi)化繪本，感悟內(nèi)涵。

2.個性化評價，分享多元觀點。小學高年級學生具有初步的批判性思維能力和思辨能力，教師抓住學生的興奮點和關注點進行啟發(fā)和引導，提供機會讓學生分享自己的觀點和評價，就能在培養(yǎng)他們思維能力的同時，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）回顧梳理文本，建構認知，培養(yǎng)自主性閱讀

讀后的閱讀活動目標應該要與讀前、讀中的相關聯(lián)，并且要有邏輯性、層次性和連貫性。由于學生的語言水平和認知特點不同，為了讓學生能夠在課后對繪本語言進行實踐運用和遷移創(chuàng)新，教師利用課后的 Reading log，讓繪本閱讀從課內(nèi)一直延續(xù)到課外，不斷提升學生認知建構，培養(yǎng)學生自主學習能力。

“分享閱讀是為了獨立閱讀，教閱讀是為了不教閱讀?！币虼?，課堂上的閱讀教學只是教閱讀方法而已，只是“授之以魚”;只有課外延伸閱讀，使課內(nèi)所學的閱讀方法和技能得到遷移和內(nèi)化，讓學生浸潤體會，才能“授之以漁”。在小學英語普遍課時較少，課堂閱讀缺失的情況下，繪本閱讀無疑是小學課外閱讀的有效補充。

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責任編輯? 羅良英