陳淑華

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要任務，是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。學生閱讀能力的提高可以加強學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識;同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界，提升語文知識素養(yǎng)。因此，語文教師在教學中必須立足于課程標準，采取切實可行的方法，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學生;語文教學;閱讀能力

閱讀能力不僅關系著個人的學習與生活，也關系著國民的素質(zhì)，從小培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀興趣非常重要。語文課堂是學生閱讀的基礎殿堂，語文老師必須立足于課程標準，采取切實可行的方法進行有效地指導，才能提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。下面，筆者談談培養(yǎng)閱讀能力的幾點做法：

一、立足課堂教學，培養(yǎng)閱讀能力

小學語文教材中編進了很多優(yōu)美的課文，在課堂中，筆者通過創(chuàng)設有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生閱讀理解能力。運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點，引導學生進入教材文本，體驗閱讀帶來的快樂，豐富他們的精神世界，提升語文知識素養(yǎng)。

（一）學習文本，掌握閱讀方法

小學語文閱讀教學，特別是中高年級，都應該引導學生關注這樣幾個問題：了解作者在文中寫了什么內(nèi)容？作者要表達怎樣的情感，闡明怎樣的道理？文本在語言表達（寫法）上需要學習的是什么？學習這篇課文要用怎樣的學習方法？教學時，借助教具、課件，通過各種有效方法，引導學生自主合作探究，生動地再現(xiàn)課文所描寫的情景，在快樂的交流學習、理解中引起共鳴。了解作者的心，體會編者的意。品味課文所揭示的人之美、物之美及語言美，把對美的體驗內(nèi)化為審美的能力，讓學生在無窮的語言世界里去體驗豐富多彩的生活，并掌握了閱讀方法。

（二）批注式閱讀，提升閱讀能力

加強學法指導，教給閱讀方法也是語文教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)。中、高年級讓學生學會批注式閱讀，是提升閱讀能力的有效方法之一。

批注式閱讀就是學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字，寫下自己讀書的所感、所想，這是學生在自主狀態(tài)下，用恰當?shù)奈淖峙c文本進行的一種創(chuàng)造性對話。閱讀時要求學生邊思邊動手，畫出自己不懂的地方，并注上自己習慣用的符號，標出重要的字、句，劃分層次;或?qū)懗龈邢耄爬ㄖ行?，評價寫作手法等，都是很不錯的方法。

對于課文，批什么、注什么呢？我主要從以下幾方面進行引導：1.批標題，注明含義和作用;2.批詞語，注明拼音、解釋或表達效果;3.批語句，注明含義和作用或表達效果;4.批段落，注明在文章中的作用;5.批結構，注明文章的行文思路;6.批寫法，注明對寫作技巧的簡要分析;7.批感悟，注明體會和啟示。對于學生，不管從那一個方面進行批注，只要讀文后有所感悟，批多批少都要進行表揚和鼓勵。對于批注感悟的類型也有很多種，可以是批評價式批注、抒情式批注、補充式批注、闡釋型批注、質(zhì)疑式批注等。下面，筆者介紹幾種課堂學生經(jīng)常用到的類型：

1.評價式批注，提高學生鑒賞能力

評價式批注是針對文章的內(nèi)容、情感、語言特點、人物塑造、表現(xiàn)手法等不同角度寫出褒或貶的評價。在教學第十冊《田忌賽馬》一文，當學生學習到結尾“還是原來的馬，只是調(diào)換了一下出場順序，就可以轉敗為勝?！币痪鋾r，筆者讓學生評價孫臏，有的學生這樣寫：“孫臏，你善于觀察和思考，不愧是軍事家！佩服！佩服！”這種評價式批注是在對文中人物形象學深入感知理解的基礎上的一種即時評價，能鍛煉學生的概括和表達能力，有效促進了學生語文核心素養(yǎng)的提高。

2.抒情式批注，提高學生感悟力

每個人在用心品讀文章后，都會有與別人不同的感受。教學中可以引導學生抓住文中重點的語句，讀一讀、品一品，把自己讀后的感受寫下來，這就是抒情式批注，它有效提高了學生的感悟能力。閱讀教學的根本就是引導學生與所讀文本進行對話，與作者進行無聲的交流，從而產(chǎn)生心靈上的共鳴。這就需要我們在閱讀教學中，引導學生將自己閱讀文字材料的某些語句、某篇文章的感想批注出來。這樣，既幫助學生深入理解了文本內(nèi)容，又培養(yǎng)了運用語言文字的能力。

例如，教學《長城》一課時，當讀到“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！庇袑W生這樣寫道：“長城，你是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲，‘不到長城非好漢’，我長大了一定要去看看你！”感想式批注對學生把握課文內(nèi)容很有幫助，有利于培養(yǎng)他們對文本思想感情的理解和感悟，提升學生的閱讀理解能力。

3.補充式批注，歷練學生表述能力

補充式的批注能活躍學生思維，拓寬學生視野，有利于提升學生的表述能力。在小學語文課文中，作者會運用“留白”的藝術，給學生留下想象的空間。課堂上，筆者可以利用這些留白，引導學生展開豐富的想象，用自己的語言把留白的地方補充出來。

如，在《陶罐與鐵罐》一課的閱讀中，課文第五段“‘我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！展逘庌q說，‘我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……’”學到這里，筆者讓學生想象一下，省略號里說的可能是那些話？請在句子旁邊寫下來吧。有的學生寫道：“尺有所長，寸有所短，你我都有優(yōu)點，也有缺點。”有的學生這樣寫：“我們是鄰居，要互相尊重，和睦相處，何必互相揭短呢！”這種補充式的批注，既理解了課文，又發(fā)展了思維，還進行了寫句訓練，提高學生的語言表達能力。

“不動筆墨不讀書?！庇幸庾R地訓練學生批注式閱讀，不管哪種方式，在很大程度上都提高了學生的閱讀能力。

二、開展群文閱讀，提升閱讀能力

群文閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，學生思維更加廣闊。我們教師要精心設計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發(fā)展，既要深入研讀教材，盡可能地明確編者意圖，如，某幾篇文章編寫在同一單元的目的，它們有什么共同點，又要有計劃地為學生挑選有關的篇目進行閱讀，或是同一位作家的其它作品，以點帶面。這樣能提升學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好習慣，強化學生的閱讀技巧，夯實文化基礎。

三、引導課外閱讀，培養(yǎng)自主閱讀習慣

閱讀能力的培養(yǎng)不僅局限于在語文課堂，更要延伸到生活中。廣泛的課外閱讀是學生汲取知識與學會自主閱讀的重要渠道。學生從課堂上掌握的知識不是一節(jié)課就能理解的，它需要再消化才會被學生吸收。課外閱讀能使學生可將課內(nèi)和課外書籍中所學知識融匯到一起，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。而且在自主的閱讀過程中學會自己思考，分析問題。因此，教師要學會充分調(diào)動多方力量，引導學生開展課外閱讀，讓閱讀成為一種習慣，一種享受。語文教師要根據(jù)學生年齡特點定期推薦一些課外讀物指導學生閱讀;或在特定時間內(nèi)，倡導家長陪孩子共讀一本書;周末請家長帶孩子到書店購買他們喜歡的書;假期開展比一比誰讀的書多，誰讀書的收獲多……教師對學生課外讀書要多關心、多鼓勵、多表揚，讓學生體驗到閱讀帶來的快樂，我們要想方設法引導學生在學好課內(nèi)知識的同時堅持多讀些課外書。

四、開展交流互動，提高閱讀積極性

課堂上教師應該多為學生創(chuàng)造交流與互動的機會，讓學生學會傾聽、表達與總結，讓他們在交流拓寬的認知空間，擴大深度和廣度。當他們的看法發(fā)生偏差時，可以通過討論和交流加以糾正;當意見不同時，學生可以通過辯論達成共識。這樣我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發(fā)揮思維，發(fā)表自己的見解，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標新立異”，出現(xiàn)更多不同的聲音，碰撞出思維的火花，學生才能體驗到閱讀帶給自己的知識量的效應，提高閱讀積極性。

課外組織學生開展多種多樣的讀書活動，以學校或班級為單位，定期開展課外閱讀成果展示活動。如，舉行演講比賽、辯論會、美文誦讀、知識競賽、寫作比賽等專題比賽活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展?；蜷_展“童話化裝表演會”“文藝節(jié)目表演”“課本劇表演比賽”等文藝活動，以及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，提升學生的閱讀榮譽感，提高閱讀積極性。

總而言之，在小學語文閱讀教學中要貫徹落實和體現(xiàn)核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)與教學策略二者有機結合起來，不驕不躁、不慌不忙，不以閱讀數(shù)量為具體目標，腳踏實地地幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣及良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，才能為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

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責任編輯? 羅良英