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摘要：語(yǔ)文課程對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是極為重要的，在語(yǔ)文初級(jí)教學(xué)中，除了識(shí)字，寫(xiě)字也是低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在小學(xué)生識(shí)字之后，還要保證學(xué)生能夠熟練掌握書(shū)寫(xiě)技巧，這就要求教師采取有效措施，提升課堂教學(xué)有效性。但是，目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)字教學(xué)中，還存在問(wèn)題，如教學(xué)模式單一，信息技術(shù)使用不恰當(dāng)?shù)?，致使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其發(fā)展造成不利的影響。所以，教師要對(duì)充分恰當(dāng)?shù)乩梦⒄n來(lái)優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)字

近年來(lái)，教育改革如火如荼地進(jìn)行著，其中語(yǔ)文教學(xué)的改革備受關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以及其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)生要想得到綜合素質(zhì)的發(fā)展，就必須學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，識(shí)字與認(rèn)字是第一學(xué)段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，其中，認(rèn)真寫(xiě)好漢字式教學(xué)的基本要求。所以，教師應(yīng)該將微課這種信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，有效提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)字教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)方式是靜態(tài)的模式，主要分為三步走：觀察書(shū)寫(xiě)、抓住關(guān)鍵、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了追求教學(xué)進(jìn)度，教師的“講授”占主體地位，小學(xué)生被動(dòng)地寫(xiě)字，機(jī)械化的重復(fù)抄寫(xiě)，注重占格和間架結(jié)構(gòu)的習(xí)慣尚未在低段小學(xué)生中形成。相對(duì)于識(shí)字教學(xué)方式的多樣和有趣，孩子們動(dòng)筆寫(xiě)的方式單一，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單重復(fù)，也就減低了學(xué)生寫(xiě)字的積極性和從寫(xiě)字的過(guò)程中感受中國(guó)漢字文化的美麗，以至于后期學(xué)生的寫(xiě)字效率減緩。

（二）寫(xiě)字教學(xué)不受重視

文章是由一個(gè)個(gè)漢字組成的，沒(méi)有足夠的識(shí)字量，無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。識(shí)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的前提，這是語(yǔ)文教育教育者公認(rèn)的觀點(diǎn)。但也從中看出，寫(xiě)字教學(xué)地位是被淡忘的，是不被重視的。實(shí)際教學(xué)中主要重視字的“音和義”，注重口頭表達(dá)，對(duì)其形狀所用時(shí)間、投入和評(píng)價(jià)也就相對(duì)減少，導(dǎo)致落實(shí)筆頭時(shí)困難重重。中國(guó)的漢字其瑰寶在于其形狀，中國(guó)最早的漢字——甲骨文，是最早的象形文字，是由圖畫(huà)文字演化而來(lái)的?？梢?jiàn)，寫(xiě)字教學(xué)具有中國(guó)獨(dú)特的文化內(nèi)涵，卻被實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所忽視。

（三）寫(xiě)字學(xué)習(xí)興趣低下

實(shí)際寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方式簡(jiǎn)單化、重復(fù)化和單一化。低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以動(dòng)態(tài)為主，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在這種情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越低。另一方面，教師在寫(xiě)作教學(xué)中用時(shí)少、投入少、評(píng)價(jià)少，學(xué)生也就自然而然減少了興趣和投入，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是不利的。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)用微課的措施

（一）課中激趣

相較于傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)中，直接出示帶有田字格的漢字，讓學(xué)生掌握字形的基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則的方式，教師可以采取微課這種信息技術(shù)形式，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種感官來(lái)感受字形的美感和文化底蘊(yùn)。例如，在教學(xué)《日月水火》時(shí)，這里出現(xiàn)的需要書(shū)寫(xiě)的生字均是象形文字。在教學(xué)過(guò)程中便可以采用微課，先出示“日月水火”的圖片，再在其上面出示古漢字，再出示現(xiàn)在的漢字，再加上田字格，并配上音頻講解。這樣的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊比教師不停講解更加形象和直觀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)漢字形狀之美。

（二）課后鞏固

實(shí)際寫(xiě)字教學(xué)中的有效教學(xué)時(shí)間是有限的，而低段小學(xué)生的注意力也是有限的，因此學(xué)生的掌握情況是不一而足的。那么如何讓學(xué)校課堂教學(xué)和家庭父母指導(dǎo)教學(xué)協(xié)同助力學(xué)生寫(xiě)字發(fā)展呢？那么，微課是助力家校合作開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)的一種簡(jiǎn)單而有效的方式。例如，在《日月水火》課后學(xué)習(xí)中，“火”字的筆順筆畫(huà)是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，其間架結(jié)構(gòu)的掌握也是一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候可以把關(guān)于“火”這個(gè)字的微課進(jìn)行分享，便可以及時(shí)幫助書(shū)寫(xiě)有困難的學(xué)生，及時(shí)得到課后書(shū)寫(xiě)的提示和幫助。

（三）復(fù)習(xí)比較

隨著寫(xiě)字教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)在形狀相似或讀音相似的字中開(kāi)始有書(shū)寫(xiě)障礙。究其原因有學(xué)生對(duì)其“義”理解不到位，最主要的原因還是對(duì)其形狀沒(méi)有形成和其義的對(duì)接。試想造字者為什么會(huì)采用這樣的筆畫(huà)來(lái)解釋這樣的字義，是有一定緣由的。同時(shí)，為什么這個(gè)字的撇點(diǎn)要寫(xiě)這么來(lái)布局？是有中國(guó)傳統(tǒng)審美文化興影響著。學(xué)生前期有了興趣，那么，學(xué)生對(duì)于字形之美的要求也就更高。學(xué)生有了內(nèi)驅(qū)力，加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字也會(huì)有顯著的進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生后期書(shū)寫(xiě)能力打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，國(guó)家信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快，微課在教學(xué)中應(yīng)用的越來(lái)越廣泛。小學(xué)低段語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性，在寫(xiě)字教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)生字的掌握程度，還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在信息技術(shù)化教學(xué)指導(dǎo)中，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握生字的寫(xiě)字技巧。

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