張華

摘要：微課是教育信息化環(huán)境下一種新型的教學(xué)模式，具有生動活潑的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們在課堂上的積極性。本文就針對在初中歷史課堂教學(xué)中使用微課的意義進(jìn)行了具體研究，希望能給廣大初中歷史教師的教學(xué)活動一些有益的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;課堂教學(xué);輔助作用

微時(shí)代的到來帶動了“微文化”，微閱讀、微電影等在年輕人群中興起，在教育領(lǐng)域中，出現(xiàn)了“微課”，它順應(yīng)信息化時(shí)代信息碎片化的特點(diǎn)，以信息技術(shù)為依托，通過短視頻課程的方式呈現(xiàn)知識。微課在教學(xué)工作中的應(yīng)用一方面豐富了教學(xué)工具，另一方面為學(xué)生提供了一個(gè)更自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，在教學(xué)中應(yīng)用微課已經(jīng)成為一種趨勢，有助于推動教學(xué)改革。但在教學(xué)實(shí)踐中，初中歷史課程在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中尚存一些問題，教師需要進(jìn)一步實(shí)踐，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使得微課發(fā)揮出更重要的作用。

一、利用微課來導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容

新課知識導(dǎo)入是教學(xué)的重要和必要環(huán)節(jié)，微課內(nèi)容豐富、有趣、簡短，適合在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用。課前播放微課視頻，用新穎有趣且針對性強(qiáng)的視頻導(dǎo)入課程，先聲奪人，將學(xué)生的注意力都集中到課程本身，幫助教師開展高效的歷史課程。微課展示豐富且直觀的資料，能夠在歷史課程中發(fā)揮重要作用。

例如，在《兩漢的科技和文化》這節(jié)課程中，課前教師應(yīng)用微課向?qū)W生展示兩漢時(shí)期的造紙術(shù)、佛教和道教、《史記》的出現(xiàn)以及醫(yī)學(xué)等方面的成就，讓學(xué)生對兩漢時(shí)期的科技和文化形成一個(gè)基本的認(rèn)知。在微課視頻中，學(xué)生了解到西漢時(shí)期，東方朔向漢武帝上議奏折，長篇論述，所用竹簡需要兩個(gè)人抬動，而之后東漢時(shí)期蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)后，竹簡奏章被紙質(zhì)代替，奏章上呈和批閱更加簡單。在學(xué)生有了對兩漢更多相關(guān)知識了解的欲望后，學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)時(shí)更有針對性?？傊⒄n在新課知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮重要作用，因?yàn)槲⒄n視頻生動有趣，同時(shí)內(nèi)容重點(diǎn)突出，更有助于學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

二、在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前信息時(shí)代中，微課的應(yīng)用可以有效推動教學(xué)改革，微課資源有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課前整理微課資源并上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，或者在課后觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。微課具有資源豐富、形式多樣、互動性強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)，給學(xué)生搭建了更自由的學(xué)習(xí)空間，歷史課程內(nèi)容豐富，僅僅靠課上的時(shí)間和教材內(nèi)的知識，學(xué)生往往無法搭建一條清晰的歷史線索，而有了線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以查閱歷史文獻(xiàn)資料，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步梳理歷史邏輯線索，提高學(xué)習(xí)效率，在分析解決歷史問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史思維能力的提升。

例如，在《北方民族大交融》這節(jié)課程中，因?yàn)楸竟?jié)課程知識比較雜，僅靠課上時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生無法梳理出一條清晰的邏輯線索。為此，教師就可以引入微課，通過微課將東晉十六國、南北朝并立等形勢圖、詳細(xì)的歷史事件、重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在課下自主觀看微課，自主梳理其中的邏輯線索，對課程知識形成自己的思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。又因?yàn)槲⒄n整合了豐富的圖片資源，所以將課程內(nèi)容變得更加直觀，歷史課程的趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在課下時(shí)間觀看微課，有助于強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、應(yīng)用微課助力學(xué)生難點(diǎn)的理解

微課具有重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，應(yīng)用微課有助于突破知識難點(diǎn)。教師可結(jié)合課程難點(diǎn)內(nèi)容，制作有針對性的微課視頻，對歷史事件進(jìn)行深入挖掘、講解，降低課堂學(xué)習(xí)的難度，加深歷史知識內(nèi)容的深入理解。教師要理清思路，可應(yīng)用微課拓展課程資源，給學(xué)生搭建一條更完整的歷史邏輯，或者整合豐富的圖文資源，使得抽象知識具體直觀地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史課程知識的深入理解和總結(jié)。

例如，在《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)》這節(jié)課程中，對于經(jīng)濟(jì)大危機(jī)中的經(jīng)濟(jì)概念，特別是計(jì)劃與市場經(jīng)濟(jì)兩種模式的對比，不少學(xué)生存在理解問題，教師可以應(yīng)用微課為學(xué)生拓展資料，延伸課程內(nèi)容，比如用微課針對性講解計(jì)劃與市場經(jīng)濟(jì)模式的差異：資源配置的主體不同、出發(fā)點(diǎn)不同、依據(jù)不同、信息傳遞方式不同、動力不同、狀態(tài)不同等，讓學(xué)生深入理解了經(jīng)濟(jì)大危機(jī)形成的必然性，更深入了解本單元的難點(diǎn)。在講解過程中，搭配文字、音頻和圖片資料，讓學(xué)生進(jìn)一步明白資源的計(jì)劃配置方式與市場配置方式的定義和區(qū)別。

四、結(jié)語

綜上所述，微課最大的特征是短小精悍，因此它可以用于課前導(dǎo)入新知識、課中總結(jié)知識點(diǎn)，又由于微課是一種自主性學(xué)習(xí)資源，因此它還可以用于課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠自主安排復(fù)習(xí)時(shí)間。在初中歷史課上，微課能夠?qū)χ仉y點(diǎn)知識進(jìn)行深入講解，突破難點(diǎn)，提高初中歷史教學(xué)效率。教師需要根據(jù)不同學(xué)生們的實(shí)際情況，有針對性地利用微課資源。

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