彭思琪

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想價(jià)值觀形成的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，提高自身的人文素養(yǎng)。對(duì)此，本文立足于小學(xué)階段的學(xué)生的情感發(fā)展現(xiàn)狀，分析小學(xué)語文課堂融入情感教育的作用，并列舉出情感教育的實(shí)踐方法和措施，希望能夠幫助教師構(gòu)建更加高效的課堂，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;策略分析

情感教育是指教師帶有目的性的借助情感來引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到愉悅，陶冶情操，如果在教學(xué)中缺少情感教育，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感匱乏，情感體驗(yàn)不足。語文課程體現(xiàn)出具有十分明顯的藝術(shù)性和人文性特點(diǎn)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中也必然會(huì)從多個(gè)方面感受到個(gè)中的情感色彩，思想也會(huì)受到熏陶和感染。因此，研究在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的方法具有重要意義，語文教師要通過情感教育傳遞更多的正向價(jià)值觀，為學(xué)生塑造更加積極和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身的看法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感

小學(xué)語文教師要善于在課堂上構(gòu)建教學(xué)情境，從而讓學(xué)生們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境氛圍中更好地體驗(yàn)情感。情感發(fā)展需要一定的環(huán)境，環(huán)境能夠強(qiáng)化情感的渲染力，也因此教師就要能夠去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生們?cè)跇O其逼真的場(chǎng)景中體悟情感，從而既能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情緒。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一篇文章的過程中，教師就可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，展示今天圓明園的殘骸和圓明園未遭破壞前的富麗堂皇的景象，學(xué)生能夠從鮮明的對(duì)比中感受到中華民族所經(jīng)歷的苦難，了解民族的恢宏歷史，始終牢記國家的恥辱。這樣教師就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，激發(fā)他們的愛國精神。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡量貼合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠獲得更加多樣的熟悉感和親切感，獲得更真實(shí)的情感體驗(yàn)，只有這樣才能真正發(fā)揮出語文教學(xué)的移情作用，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

學(xué)生們?cè)谏钪畜w驗(yàn)到各種情感，在語文課堂上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，

教師有必要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生結(jié)合自身的情感經(jīng)歷來理解文章。作品往往是作者基于自身的真實(shí)生活經(jīng)歷而創(chuàng)作出來的，也因此其中包含了作者們對(duì)生活的所思所感，學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和感受，更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而更深刻地理解課文的情感。

例如，在《走月亮》這一課中，這篇文章主要是讓學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)文章了解“我和阿瑪走月亮”時(shí)的所聞、所見、所聽。教師可以讓學(xué)生回憶自己的生活：“你們是否在吃過晚飯之后，和自己的媽媽散步呢？散步的過程中都看到什么？聽到什么？聞到什么呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，想到傍晚與父母出門散步的場(chǎng)景，將自己的生活和感受與文章內(nèi)容進(jìn)行連接。緊接著，教師利用多媒體，向?qū)W生展示“我和阿媽走月亮”的視頻場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章中傳遞的情感，使學(xué)生理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻資料和文章內(nèi)容總結(jié)文章的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

三、深化以情入理，加強(qiáng)學(xué)生情操修養(yǎng)

情感教育除了能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生們的情感思維之外，還可以讓學(xué)生明白很多的人生哲理，對(duì)此，教師們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“以情入理”教學(xué)，從而既能夠加強(qiáng)學(xué)生們的情操修養(yǎng)，還可以使學(xué)生們更好地體驗(yàn)生活美。教師們?cè)诖诉^程中也要不斷地引導(dǎo)學(xué)生們敢于創(chuàng)新，要通過豐富的情感體驗(yàn)不斷去體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理，去強(qiáng)化自身的思辨意識(shí)，從而逐步加強(qiáng)自身解決實(shí)際問題的能力。

例如，在《亡羊補(bǔ)牢》這一則寓言故事中，教師在講完這篇古時(shí)候，可以讓學(xué)生講一講自己在生活中犯下過哪些錯(cuò)誤，有沒有及時(shí)采取方法解決問題、彌補(bǔ)錯(cuò)誤，進(jìn)而使得學(xué)生提高危機(jī)意識(shí)和防范意識(shí)，懂得防微杜漸，要認(rèn)真反思自身在日常生活中存在的不足和問題，及時(shí)予以改正，而不是等到錯(cuò)誤發(fā)生之后才挽回?；蛘撸處熞部梢詾閷W(xué)生介紹社會(huì)生活的實(shí)例，讓學(xué)生應(yīng)用在《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事中學(xué)到的道理對(duì)社會(huì)生活的實(shí)例進(jìn)行分析，以此來警醒學(xué)生，懂得居安思危，懂得慎思明辨?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)把情感教育轉(zhuǎn)化為具體的事例，而不是一味用口頭解釋的方法去給學(xué)生講解理論知識(shí)。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教育肩負(fù)著“教書育人”的重任，融合情感教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)才是完整的，才是真正的素質(zhì)教育，教師們不僅要充分發(fā)展學(xué)生們的智力思維，也要善于去培養(yǎng)學(xué)生們的情感、審美等非智力思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)感知存在于課內(nèi)外的情感美，使他們逐漸養(yǎng)成健全的人格以及正確的三觀，最終為其日后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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