任煥平

【摘要】單元語文要素的出現(xiàn)，有效地促進(jìn)了教學(xué)改革，有助于語文高效課堂的打造。本文對此進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

統(tǒng)編版單元語文要素能夠指引教師把主要的精力用到具體落實上面，對各個單元的語文要素進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計。

一、單元要素對小學(xué)語文課堂教學(xué)的積極作用

1.有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。統(tǒng)編版語文教材的編寫原則之一就是以生為本，注重調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。比如第四單元的三篇課文，都是關(guān)于動物的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些動物在日常生活中極其常見，既方便學(xué)生觀察，又便于引發(fā)他們的想象，經(jīng)過印證課文內(nèi)容會收獲很多。因此，通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自從使用了統(tǒng)編版語文教材之后，學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣增加了很多。

2.優(yōu)化語文課堂的生態(tài)環(huán)境。單元語文要素的出現(xiàn)，促使教師將更多的精力致力于語文課堂改革，實現(xiàn)語文要素與教學(xué)技術(shù)手段的融合，呈現(xiàn)出不同以往的教學(xué)方式，從而打造出新的課堂生態(tài)環(huán)境。學(xué)生置身于新的課堂生態(tài)環(huán)境之下，能夠充分地享受到人文的關(guān)懷，相對自由地發(fā)揮自己的想象，勇于表達(dá)自己的見解和看法，他們的思維會得到進(jìn)一步解放，有助于語文核心素養(yǎng)的形成。

二、當(dāng)前單元語文要素在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.教師主導(dǎo)地位在缺失。統(tǒng)編版教材要求打造生本課堂，學(xué)生是課堂的主體，教師處于主導(dǎo)地位。但是，現(xiàn)實中教師對此理解有偏頗。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，彰顯他們的主體地位，教師在講解課文時，盡量做到少講或者不講，讓學(xué)生通過合作交流去解決。但是，有些難點，如果教師不講解，單靠學(xué)生自己去悟或者通過小組合作交流去掌握，是很難順利解決的。不是耗時較多，就是效果不顯著，無論是哪種情況，都與打造高效課堂的初衷相違背。另外統(tǒng)編教材要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題，但是有些學(xué)生提出的問題根本沒有多少商討和解決的價值，還有一些問題是在教師的暗示和引導(dǎo)下提出的，這樣的問題是為了配合教師實現(xiàn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備的，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維相違背。

2.輕視基礎(chǔ)知識教授，過于重視學(xué)生能力培養(yǎng)。統(tǒng)編版教材特別重視學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為此設(shè)置了一系列的單元語文要素，促使教師去執(zhí)行。有了單元語文要素的參考和指導(dǎo)，很多教師對單元語文要素“唯命是從”，保持高度一致。因此，他們將著力點都用在了落實單元語文要素上面，而對于基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)則不再像過去那么重視。但是，基礎(chǔ)知識是學(xué)生基本技能形成的基礎(chǔ)和起點。

3.對語文要素的整合力度不夠。每個教師都有屬于自己的教育教學(xué)特色和風(fēng)格，面對同樣的教學(xué)內(nèi)容能夠鉆研出不同的教學(xué)方法，并且能夠運(yùn)用不同的教學(xué)資源。就統(tǒng)編版四年級語文下冊來說，教師在組織教學(xué)時，一般需要圍繞各單元的語文要素，契合單元的人文主題，還要結(jié)合字詞教學(xué)、朗讀教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，但是，在實際教學(xué)中，要想在40分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)讓教師實現(xiàn)對這些語文要素的整合，顯然會力不從心。

三、統(tǒng)編版單元語文要素在實際教學(xué)中的策略

1.凸顯學(xué)生的主體地位。農(nóng)村地區(qū)的教師由于教育資源的缺乏，采取的多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動式接受。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位被忽視，師生之間缺少有效的互動。而單元語文要素的出現(xiàn)，明確教師必須堅持以生為本，給自己的角色重新定位，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵者。教師要站在學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)程序，做到少講、精講，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)言、多討論，而教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，防止他們跑偏。

2.采用有效的教學(xué)手段。教師要想有效落實單元語文要素，必須采用積極有效的教學(xué)手段，整合各項教學(xué)資源，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。因為只有教學(xué)手段比較豐富，才能產(chǎn)生更為理想的教學(xué)效果。在教育資源達(dá)不到的條件下，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，自主制作簡易的教學(xué)工具，吸引學(xué)生的注意力。另外對于學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施要物盡其用，拓展自己的教學(xué)思維。

3.貼近學(xué)生的日常生活。單元語文要素的落實，必須與小學(xué)生的日常生活相契合，才能賦予其生命的活力。因為小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力畢竟比較淺顯，對單元語文要素的理解非常有限。因此，教師在授課時，一是要創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的生活場景，喚醒他們的思維自覺;二是授課的語言要富有趣味性，盡量用童色語言去講解，以此來降低學(xué)生認(rèn)知的難度，并且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。