吳愛苗

每個班級都有“學困生”的存在，他們不是天生存在的。在班級中，“學困生”的類型主要有三種：分數(shù)低、學習成績差的學生;學習能力差，時間和精力花費多的學生;學習和行為差，行為規(guī)范、基本知識和技能均不合格的雙差生。他們共同的普遍的特點是“認知能力不足、認知加工障礙、情意動機障礙、不良學習習慣和社會適應(yīng)問題”等。

“學困生”常常是被邊緣化了的弱勢群體，他們在團隊中的歸屬感、認同感、價值感較低，無論是班級的學習活動、文體活動、勞動活動等都受到一定程度的排擠、打壓、冷落……久而久之，他們的心理會常常表現(xiàn)出自卑、任性、自暴自棄、脆弱、敏感、封閉等;課堂行為會表現(xiàn)出無助、挫敗、厭煩、懶散、好動、渙散、躁動、抵觸、對抗、焦慮和不思進取等;師生人際關(guān)系會表現(xiàn)出不合群、疏遠、欺負、捉弄、拉攏、打擊、欺騙等。這些不良現(xiàn)象如不及時處理、解決，則會帶來較大的不良影響力。

學困生往往是由于不良的環(huán)境影響和教育的不當而形成的，他們的主要特點是注意力差、意志薄弱、缺乏信心、缺乏判斷與抵抗力，心境不快、壓力沉重、厭學、紀律松散等。從心理角度來看，他們和其他所有的學生一樣，可塑性強、精力充沛、好勝心強，且有較強的自尊心，他們是班級的弱勢群體，也十分令教師們頭疼。

造成學困生的原因有“外因”和“內(nèi)因”?！皟?nèi)因”主要是指學生自身存在的因素，比如說學習的基礎(chǔ)、學習的態(tài)度、學習的方法、學習的品質(zhì)、學習的能力等。例如，學生由幼兒園升入小學學英語，幼兒園的英語學習內(nèi)容主要都是通過游戲活動和游戲教學來獲得，但是小學卻不是，而且小學的主要是進行比較正式的文化學習。兩個階段進行對比，學習的興趣和自由度都有所下降，所以學生需要用高水準去要求自己，讓自身的狀態(tài)和情緒跟上課堂的腳步以及同齡人的水平。在小學學習和生活中，如果學生出現(xiàn)很多負面的影響，比如說意志控制不到位或者不斷受挫，缺乏自信心及出現(xiàn)自卑情緒等，都會成為學生成長和發(fā)展中的絆腳石。

造成學困生的“外因”主要是指家庭氛圍、學校的整體氛圍、教師的教學方法等因素。在這些因素當中，家庭因素占有很大的比例，對學生的成長有很重要的作用。如果學生的父母教育方式失當，或者在孩子面前總是爭吵，這將會影響學生個性的養(yǎng)成和學習的發(fā)展。從學校的角度來看，如果教師指導(dǎo)學生時并沒有做到因材施教，或者教師教學都是采取消極態(tài)度，就會導(dǎo)致學生在學習過程中會出現(xiàn)不夠積極的表現(xiàn)。

中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉曾說：“教育的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。”轉(zhuǎn)化學困生是一項長期而艱巨的的任務(wù)，唯有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在一線的教育教學實踐中，我轉(zhuǎn)化學困生的具體方法有：

第一，言傳身教，榜樣示范，做學生精神的領(lǐng)航人。在對“學困生”的教育過程中，我更注意自己的責任，履行相應(yīng)的義務(wù)，讓“學困生”在一個良好的學習氛圍中健康快樂地成長。教師是學生學習和生活的榜樣，在班級中，要領(lǐng)導(dǎo)“學困生”往好的方向發(fā)展，并且應(yīng)該了解自身的責任，履行相應(yīng)的義務(wù)，如在日常生活中對“學困生”進行教育和引導(dǎo)，對班級“學困生”的行為以及心理狀況進行分析，讓學困生把握好學習時間，養(yǎng)成學習行為習慣而形成一個良性的發(fā)展，對后續(xù)個人的發(fā)展起到一個很好的作用。

第二，熟悉學情，同理換位，做學生求學路上的引路人。教師要了解不同學困生的心理需求以及造成的原因，常換位用同理心想一想：假如我是一名學困生，假如我的孩子在這個班級，假如我的孩子在班級里是一名學困生，我希望老師怎樣對待我？我能聽懂老師上課所講的知識嗎？我希望老師上課提問我嗎？我希望老師布置的作業(yè)有差異性嗎？我希望在班級各種活動中老師有怎樣的態(tài)度？作為教師，要采用溫和式、暖場式、春風化雨般的方式教導(dǎo)學生。生命和生命的存在、價值、意義是相同的，每一個生命都應(yīng)該得到尊重，每一個生命都有存在的價值，每一個生命的能量都應(yīng)該得到釋放……因此，教師的善意、真誠、關(guān)愛、包容、寬容、理解、同理心等會融化學困生冰冷的內(nèi)心，會溫暖學困生干涸的心靈，會消除師生之間的隔閡，會激發(fā)學困生內(nèi)在的自信，會點燃學困生熱愛生活的激情。

第三，情感共鳴，對應(yīng)傾聽，做學生生活中的貼心人。每個學生都一樣，都想得到別人的尊重理解，后進生也不例外。教師對后進生也要做到不諷刺挖苦、不歧視、不讓其受冷遇。因此，教師要在情感上對其傾注愛心、細心、信心、恒心，重視“對應(yīng)傾聽”，學會用“一句話、一個手勢、一個表情、一個愛撫、一個小禮物”等“暖場、暖心”，消除學困生內(nèi)心的戒備，使其打開心扉，靠近老師，架起師生情感之間的“彩虹橋”。例如，在教學過程中，我特別注意呵護學生，培養(yǎng)他們的自信心，因為他們在日常學習中會受挫，因此自尊心的脆弱和敏感就會無形放大。對此，我在上課的時候稍加注意他們的情緒，對待全體學生保持公平公正，不對他們存在一定的偏見，但也不過分關(guān)注。在日常的學習中，面對學困生的學習欠佳以及落后的情況，我在教導(dǎo)時都會耐心、寬容一些。

第四，協(xié)同共建，精準幫扶，做學生踐行實踐的同行人。老師可以利用班集體的力量“結(jié)對子”，通過建立學習共同體來幫助學困生。因為學生用自己的語言和方式彼此進行平等交流效果會事半功倍，學生彼此在在平等的交流中解決困難，可以消除他們的緊張心理。在活動中讓學生們感受到愛與被愛的快樂，這樣優(yōu)、良、中、差各個層面的學生都得到了鍛煉和成長，收到了“雙贏”的效果。

第五，小步目標，激發(fā)調(diào)動，做學生超越自我的鋪路人。學困生因基礎(chǔ)不扎實，和班級大部分學生的差距大，因此教師在教學的過程中要把一個“大目標”科學地細分成若干個切實可行的“小目標”。學困生每實現(xiàn)一個小目標，就給予一次激勵，讓他們一步一步走向成功。長期堅持“小目標”，就會不斷獲得快感、收獲滿足和快樂，增加學困生自信心，改變同學、老師對學困生偏頗的看法。學困生在班級中的形象、地位、價值感逐漸增強，就為逐步擺脫“學困生”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學階段，任課老師的教學以及教育對學生的成長有很重要的影響，因為學生會有樣學樣，所以教師的行為規(guī)范指引著學生的發(fā)展方向。教師要積極建設(shè)班級，管理好班級班風，讓學生在一個良好的環(huán)境中進行學習。在小學班級中，學困生被賦予了特殊性，應(yīng)該選擇一個比較恰當合理的方法來幫助他們進行轉(zhuǎn)化，幫助他們提高學習自信心，讓他們建立正確的學習態(tài)度以及養(yǎng)成良好的學習習慣。