王冰冰

摘要：寫作向來是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師針對提升寫作教學(xué)效果的探索方興未艾，情境教學(xué)不失為教學(xué)創(chuàng)新的有力嘗試，對于沖破教學(xué)瓶頸大有裨益。現(xiàn)立足教學(xué)實(shí)際，分析情境教學(xué)在寫作教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并針對優(yōu)化策略展開深入探究，以期提升情境教學(xué)的有效性，打造高效寫作課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);情境教學(xué)

初中語文作為基礎(chǔ)教育體系的重要學(xué)科，占據(jù)承上啟下的關(guān)鍵地位。寫作教學(xué)作為語文學(xué)科的重中之重，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力是教師致力于探究的首要教學(xué)問題。初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，思辨能力逐漸形成。在寫作教學(xué)過程中，以情感與思維的碰撞打開寫作思路，是帶領(lǐng)學(xué)生走出困境的有效手段?；诖?，教師充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知思考積淀寫作素養(yǎng)，促進(jìn)寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

一、構(gòu)建課堂情境，激活寫作興趣

生動(dòng)形象的感官畫面是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，教師利用現(xiàn)有資源與信息化教學(xué)手段，營造濃厚的寫作氛圍，促使學(xué)生明確寫作主題，理解為何而寫，初步確定寫作方向。借助學(xué)生所熟知的事物調(diào)動(dòng)寫作情緒，消除畏難心理，為后續(xù)深入的寫作知識探究奠定基礎(chǔ)。首先，構(gòu)建動(dòng)態(tài)情境。教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放日常生活場景視頻資料，如父母是如何忙碌渡過一天的，校園一年四季景色的變換，三五好友或嬉戲玩?；蛱接憜栴}的畫面，同學(xué)的穿衣風(fēng)格，運(yùn)動(dòng)會(huì)的競賽瞬間……引導(dǎo)學(xué)生以語文視角了解生活中的人事物，喚醒學(xué)生潛在的生活經(jīng)歷或生活感悟，分享印象最為深刻的真實(shí)經(jīng)歷，確定寫作角度。其次，構(gòu)建閱讀情境。閱讀是積累素材，學(xué)習(xí)方法的重要途徑，教師采取讀寫結(jié)合方式，促使學(xué)生在閱讀過程中獲取間接生活經(jīng)驗(yàn)。

例如老舍的《蘇州園林》，這是一篇佳作，能夠給予學(xué)生深層次的寫作啟示。教師組織學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，從文章結(jié)構(gòu)、語言措辭以及情感表達(dá)等維度品味寫作特色，并設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練，促使學(xué)生將閱讀積累轉(zhuǎn)化為自我寫作技能。通過構(gòu)建層次化的客觀情境，活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)對于學(xué)生的寫作提供外力加持，激發(fā)寫作興趣。

二、生成內(nèi)在情境，梳理寫作思路

情境游離于主體之外，難以對寫作起到實(shí)質(zhì)性幫助，促進(jìn)內(nèi)在情境的生成，引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行加工與重塑，以思維主線將分散的情境串聯(lián)為有機(jī)整體，形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的寫作思路是情境教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)注重情境中心的分析解讀，將客觀的境與主體的情相融合，構(gòu)建寫作框架。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，收集所要描寫人物的特征，可以是外形外貌，可以是語言動(dòng)作神態(tài)，可以是行為習(xí)慣等等，讓學(xué)生按照一定的分類將所想到的詞匯或語句總結(jié)出來，在腦海中勾勒鮮活的人物形象。同時(shí)，提升學(xué)生的課堂參與感，保持學(xué)習(xí)專注力。最后，拓展事件情境。典型事例是展現(xiàn)人物精神最為直觀的載體。

教師節(jié)選課文中的經(jīng)典人物刻畫片段，如《背影》中以“我”的第一人稱視角，突出描寫了父親翻過月臺給“我”買橘子的小事，來凸顯父親對“我”無言的愛。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)由整體認(rèn)知向細(xì)節(jié)刻畫延伸，思考如何通過增加典型事跡以及細(xì)節(jié)的描寫，突出所要描寫人物的精神特點(diǎn)。通過以點(diǎn)帶面、深入淺出的內(nèi)在情境解析方式，促使學(xué)生梳理寫作思路，掌握寫作技巧。

三、文字重構(gòu)情境，豐富寫作內(nèi)容

情境教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，提升寫作內(nèi)涵，抒發(fā)真情實(shí)感，增強(qiáng)作文的可讀性。因此，教師通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)的描寫情境，解決怎樣寫的核心問題，實(shí)現(xiàn)寫作水平的本質(zhì)發(fā)展。以“學(xué)寫游記”教學(xué)為例，此單元寫作主題在初中階段寫作教學(xué)占據(jù)舉足輕重的地位，涉及如何把握游記選材角度，如何突出景物特征，如何詳略得當(dāng)?shù)拿鑼懧猛疽娐劊绾螌?shí)現(xiàn)情景交融等重難點(diǎn)內(nèi)容，教師借助情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握重構(gòu)與輸出的方法尤為關(guān)鍵。首先，增強(qiáng)教學(xué)情境的次序性。初中生的邏輯思維能力尚處于發(fā)展階段，難以通過自我認(rèn)知將瑣碎繁雜的素材以寫作主線串聯(lián)起來。基于此，教師通過以適當(dāng)?shù)捻樞虬才沤虒W(xué)情境給予學(xué)生啟示，幫助學(xué)生梳理寫作內(nèi)容。

例如，關(guān)于春游的相關(guān)描寫，教師從出發(fā)前準(zhǔn)備、路程、由遠(yuǎn)及近的景色游覽、游覽過程中發(fā)生的事件、情緒的變化以及最終的結(jié)果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造具有空間次序情境氛圍，明確寫作主線。其次，以生動(dòng)的語言描述情境，表達(dá)情感。語言文字的運(yùn)用可謂是作文的精髓，也是學(xué)生語言功底的綜合展現(xiàn)。教師組織擴(kuò)句、縮句練習(xí)，如以落葉為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生輪流增加描寫詞語，組成關(guān)于落葉景色描寫的語言段落。以此促進(jìn)語感的形成，提升用詞的精準(zhǔn)性以及語言表達(dá)的豐富性。

總而言之，情境教學(xué)方式對于提升初中閱文寫作教學(xué)質(zhì)量展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢，為學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的發(fā)展打開了新的突破口。但是在現(xiàn)行課堂組織模式之下，其教學(xué)價(jià)值受到各方因素的限制，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求與寫作教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)效果最優(yōu)化，助力學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海燕.關(guān)于情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的有效性探討[J].作文成功之路，2021（21）：55.