李小霞

摘要：課堂教室是初中學生獲取數(shù)學知識的第一場所，課堂學習的環(huán)節(jié)的優(yōu)劣與否，則直接影響著初中生的學習狀態(tài)、學習心態(tài)以及學習效果與成長。但在當下時段，部分初中數(shù)學教師由于自身的教學理念較為傳統(tǒng)，忽略了課堂學習環(huán)境的塑造，以至于初中生們難以感知到學習數(shù)學知識的快樂，進而降低了學生學習的效率與質量。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對初中數(shù)學課堂環(huán)境與學習成果的關系展開研究，并對創(chuàng)新方法進行探索，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：課堂學習環(huán)境;初中生;數(shù)學;教學手段

初中作為九年義務教育的最后沖刺時段，在此時，初中生們不僅需要學習的科目增多，且知識理解的難度也在不斷增大。數(shù)學知識本身存在的抽象性，又在一定程度上提升了初中生學習的難度。為了切實提高初中數(shù)學教學的有效性，教師更加需要重視課堂學習環(huán)境的塑造，既有優(yōu)化學生的課堂學習體驗，還要幫助學生理解數(shù)學知識，從而助力初中生數(shù)學課業(yè)成績的增長。

一、傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境中存在的不足

“師授生從”與“板書文字”是最傳統(tǒng)的教學模式與教學方法，在此一教學格局的作用下，所誕生的課堂學習環(huán)境自然有著極強的枯燥性與單調性，初中學生不僅難以體會到學習數(shù)學知識的樂趣，其本身的學習能動性也會受到極大的抑制，久而久之，則會降低初中生學習的效率，并限制初中生學習能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)新課堂環(huán)境提升學習成果的有效途徑

（一）創(chuàng)設游戲化環(huán)境，煥發(fā)學生學習活力

喜好玩樂、喜歡做游戲是每一名初中學生的成長天性，他們在游戲活動中不僅保持著靈動的思維，并且還享有著不竭的動力。創(chuàng)設游戲化的學習環(huán)境便是教師以此作為授課的切入點，讓學生以做游戲的方式進行學習，并在輕松、歡樂的游戲環(huán)境下，高效率、高質量地獲取數(shù)學知識。

例如，教師在教學“方程式”相關的課程時，可以創(chuàng)設游戲化的學習環(huán)境?！胺匠淌健毕嚓P的知識有著極強的延展性，因此，教師可以利用闖關游戲作為教學的載體。課前階段，教師需要準備若干數(shù)量的硬卡紙，并遵循難度遞增的原則，設置相應的方程式計算題目。在授課時，將之分發(fā)給初中生們。在游戲化的環(huán)境下，初中生以競賽的方式進行學習，不僅有助于強化學生對學習樂趣的感知，還有助于調動學生自身的主觀能動性，進而煥發(fā)學生學習數(shù)學知識的活力。

（二）創(chuàng)設生活化環(huán)境，提升學生理解水平

數(shù)學知識與生活存在著十分緊密地聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的學習環(huán)境主要是指教師將初中生熟悉的生活元素帶入到教學環(huán)節(jié)當中，讓初中生通過分析生活事物、探析生活現(xiàn)象的方式，探尋其中包含的數(shù)學知識。在生活化的學習環(huán)境中，不僅能夠提高學生對數(shù)學知識探索的親和力，還可以最大程度降低數(shù)學知識本身存在的抽象性，進而提升學生的知識理解水平。

例如，教師在教學“生活中的立體圖形”這一課程時，可以立足生活創(chuàng)設情境。該課程的重點是讓學生了解“立體圖形”的概念，掌握這一知識點在生活中的運用。因此，在授課時，教師可以將具體的生活現(xiàn)象、事例帶入到教學環(huán)節(jié)當中，讓學生圍繞于此展開探析。如，長方體的建筑物、圓柱體的電線桿等。在展示生活事物的同時，教師還可以進行適當?shù)奶釂?，讓初中生融入生活環(huán)境當中，思考生活中客觀存在的與“立體圖形”相關的事物。教師立足生活創(chuàng)設學習環(huán)境，不僅可以提高學生對數(shù)學知識的親近感，還可以使學生掌握在生活中獲取數(shù)學知識的技能，進而深化學生對現(xiàn)階段數(shù)學知識的理解與感悟。

（三）創(chuàng)設合作化環(huán)境，發(fā)展學生學習能力

合作化學習環(huán)境顧名思義，即，教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學任務安排，將班級學生劃分為若干小組，為各個小組設置相應的學習任務，讓初中生們在小組內以合作探究、合作探索的方式進行學習。在這一學習環(huán)境下，初中生們不僅可以突破知識難點、收獲深層內涵，還可以打破固化思維、收獲合作學習的技能。

例如，教師在教學“圖形的平移”這一課程時，可以根據(jù)初中生在教室中的座位分布進行小組劃分。該課程的重點是讓初中生了解“平移”這一圖形運動的表現(xiàn)形式，掌握其在生活中的運用方法。因此，在授課時，教師需要先對當前的理論內容進行闡釋，教導學生“平移”的定義與概念。而后，再將學習的主導權交給初中生，讓其以組內探究的方式，深入分析當前的知識重點。為了提升合作研討的有效性，教師還可以為各個小組設置也定的小組探究題目，讓其互換彼此關于題目的看法，進而形成全新的理解與感悟。

總而言之，初中數(shù)學教師欲提高學生的學習成果，勢必要擺正學習環(huán)境與學習效果之間的關系，傳統(tǒng)固化的學習環(huán)境非但難以滿足如今的教學需求，甚至還會為學生帶來不良的消極影響。而創(chuàng)設游戲化的學習環(huán)境可以使學生收獲“學習興趣”這一成果，創(chuàng)設生活化的學習環(huán)境可以使學生收獲“理解水平提高”這一成果，創(chuàng)設合作化的學習環(huán)境則可以使學生收獲“合作學習技能、合作學習意識”的成果，進而讓初中生收獲更具綜合性的學習素養(yǎng)這一成果。

參考文獻：

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