江裕布

摘 要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力，閱讀教學(xué)對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要作用。到了小學(xué)高年級，學(xué)生本身的閱讀需求和教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力的要求都逐步提升。在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要巧用多種方式，激發(fā)學(xué)生的提問愿望，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法的運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀思維素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;閱讀教學(xué);閱讀策略;方法指導(dǎo)與運(yùn)用

小學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、總結(jié)、內(nèi)化后獲得的。而在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)課堂中，小學(xué)高年級學(xué)生作為閱讀主體未能積極參與課堂，出現(xiàn)“老師不問，學(xué)生就不思考”的消極現(xiàn)象，學(xué)生缺乏自主性，缺乏主動思考。為此，在小學(xué)高年級自主高效閱讀策略研究中，筆者做了以下方面的努力。

一、提供多種途徑，激發(fā)提問愿望

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生最高的學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)實(shí)中，大部分教師在備課中著重關(guān)注的是如何在課堂上提問學(xué)生，導(dǎo)致在課堂中都是千篇一律的師問生答，學(xué)生的閱讀獨(dú)立思考能力得不到提高，甚至還反向削弱學(xué)生自主思考的積極性。因此，在學(xué)習(xí)初期，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和積極思考的習(xí)慣。

實(shí)際上，學(xué)生天生就是“疑問專家”，他們總有很多的好奇和數(shù)不清的疑問，所以教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)、多提問。在面對學(xué)生旺盛的求知欲時(shí)，教師要保護(hù)學(xué)生的求知欲、要引導(dǎo)學(xué)生在書本中、生活中尋找答案，將課本知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生獨(dú)立思考的閱讀能力，挖掘?qū)W生的潛力。

為了避免閱讀課堂上教師“一堂言”現(xiàn)象的發(fā)生，教師要學(xué)會“放權(quán)”，提供多種途徑，從旁協(xié)助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生嘗試自行解決疑問的能力。

（一）建立問題本

教師可以引導(dǎo)學(xué)生每人準(zhǔn)備一本問題本，讓學(xué)生把自主預(yù)習(xí)時(shí)、課堂中、課堂后，甚至是生活中發(fā)現(xiàn)的問題記錄在問題本上，嘗試自行尋找解決問題的方法。對于問題本做得好的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生不斷思考，不斷積累。對于問題本做得不夠的學(xué)生，教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握建立問題本的方法與技巧。

（二）組建單元問題小組

在問題本的基礎(chǔ)上，教師可以在每一單元學(xué)習(xí)前及學(xué)習(xí)結(jié)束后組建單元問題小組。在學(xué)習(xí)一個單元之前，教師可以通過分配課文或小組自主選擇等形式，負(fù)責(zé)單元內(nèi)的一篇課文的問題設(shè)計(jì)，并在小組內(nèi)推舉出一個組長，組織和引導(dǎo)該組的提問活動。教師可在備課之前把所有小組的問題收集起來，以學(xué)生的提問組織課堂教學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)生共同探討，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題的熱情。而在學(xué)習(xí)完一個單元之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生再次回顧預(yù)習(xí)前、課堂中以及課堂后生成的問題，在小組內(nèi)共同探討，共同解決。

在此過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在小組合作中發(fā)揮自身與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動思考問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和解決問題的能力。

（三）選舉最佳提問學(xué)霸

學(xué)生天生是個“好勝家”，不服輸是他們的最大表現(xiàn)，所以肯定、認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成果，對他們來說就是最好的獎勵。教師可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在每次學(xué)習(xí)完一個單元后，就開展一次選舉表揚(yáng)“最佳提問學(xué)霸”“最佳提問小組”等活動，對表現(xiàn)出色、積極主動的學(xué)生或小組進(jìn)行表彰，以示激勵。

二、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)與運(yùn)用，提高閱讀思維素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)需要學(xué)生在閱讀中有意識的訓(xùn)練才能發(fā)展起來。因此，教師要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）圍繞課后習(xí)題，培養(yǎng)提出有價(jià)值問題的能力

為了避免學(xué)生提一些不著邊際的問題，教師首先可以讓學(xué)生先了解課文的課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對課后習(xí)題作更深一層的思考：這些課后習(xí)題的提問價(jià)值與意義是什么？這些問題是否有助于我們理解課文等。教師要向?qū)W生展示什么是好的問題、有價(jià)值的問題，這有助于學(xué)生更好地理解到怎樣才能提出一個有價(jià)值的、高質(zhì)量的問題。教師要對提出好問題的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生提問題的自信心，逐漸提高學(xué)生提出有價(jià)值的問題的能力。

（二）抓住文章的“眼睛”，鍛煉閱讀概括思維能力

文章的題目就是這篇文章的“眼睛”，教師要打開這扇“窗戶”，讓學(xué)生得以窺視到課文內(nèi)的深層含義。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文題目提問題，在帶領(lǐng)學(xué)生解決問題時(shí)，循序漸進(jìn)地教會學(xué)生用“提取關(guān)鍵詞”的方式，把文章的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，直觀地呈現(xiàn)出來，從而鍛煉學(xué)生的閱讀概括能力。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級下冊第11課《十六年前的回憶》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目并思考，看到這個題目會聯(lián)想到什么。學(xué)生紛紛提出疑問：“是誰的回憶？回憶誰？十六年過去了，到底是什么事情這么值得回憶？事情的前因后果是怎樣的？”……教師依據(jù)學(xué)生的問題，給予學(xué)生查閱和思考的時(shí)間，并輔助學(xué)生構(gòu)建個人的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。

（三）領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句，感受文章情感

找出文章中的重點(diǎn)詞句并聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀的方法，對學(xué)生領(lǐng)悟作者在文章中表達(dá)的情感是非常有幫助的。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級上冊第17課《松鼠》這篇說明文，從課文題目“松鼠”引導(dǎo)學(xué)生找出文中概括描寫松鼠的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生找出“漂亮”“小”“乖巧”“馴良”這些概括松鼠的關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生把課文中和松鼠有關(guān)的信息分點(diǎn)記錄下來，從而體會作者對松鼠的喜愛之情。

三、小結(jié)

綜上所述，如果要提高小學(xué)高年級的課堂閱讀教學(xué)效果，教師就要掌握有效的閱讀方法教學(xué)，提供多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握提問問題的方法并嘗試自行解決問題，掌握多種閱讀方法，在閱讀中提高自身的綜合素質(zhì)和思維能力，促進(jìn)自我提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]徐美玲.閱讀的秘密[M].昆明：晨光出版社，2020.F57B5B9A-A22C-4002-A43D-C0977F28E99C