陳伊南

摘 要：“整本書(shū)閱讀”是語(yǔ)文課程的重要閱讀形式之一。早期，葉圣陶等著名教育家、學(xué)者已提出整本書(shū)閱讀思想，隨教育的不斷改革和完善，整本書(shū)閱讀教學(xué)也越來(lái)越受重視。以部編本語(yǔ)文教材為例，課本增添了“名著導(dǎo)讀”板塊，并在該板塊推薦了多部經(jīng)典且有意義的“整本”名著，且部分單元課文也選自整本書(shū)著作里的文章。但由于大多課堂以傳統(tǒng)單篇式的課文教學(xué)為主，學(xué)生初升高的壓力等情況，教師和學(xué)生對(duì)“整本書(shū)閱讀”重視程度并不高，所以文章提出在“整本書(shū)閱讀”教與學(xué)過(guò)程中的閱讀指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：初中小說(shuō);“整本書(shū)閱讀”;指導(dǎo)策略

一、關(guān)于整本書(shū)閱讀書(shū)目的選擇

整本書(shū)教學(xué)相對(duì)單篇教學(xué)而言，在提高學(xué)生閱讀能力方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在日積月累中提高學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞能力，葉圣陶曾提過(guò)，要有讀書(shū)的良好習(xí)慣，就要先從閱讀整本的書(shū)入手，才能幫助閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，整本書(shū)的閱讀也要適當(dāng)?shù)臅?shū)目數(shù)量和適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文本。因此對(duì)于學(xué)生閱讀書(shū)目選擇的范圍，筆者思考如下。

（一）遵循語(yǔ)文新課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并要閱讀一定量的書(shū)籍。并且語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是專(zhuān)家和教育家經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和改革后所制定的適用于廣大師生的參照物，部編本教材也遵循課程標(biāo)準(zhǔn)在每?jī)?cè)語(yǔ)文課本中推薦學(xué)生閱讀書(shū)目，每學(xué)期兩本書(shū)籍，涉及書(shū)目類(lèi)型多、體裁廣，如部編本初中語(yǔ)文教材共推薦了12部文學(xué)作品，該部分作品之經(jīng)典，類(lèi)型之廣泛，多數(shù)以小說(shuō)為主，其中又涉及科幻類(lèi)小說(shuō)（《海底兩萬(wàn)里》）、長(zhǎng)篇小說(shuō)（《駱駝祥子》）等;還有書(shū)信（《傅雷家書(shū)》），紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)（《紅星照耀中國(guó)》）等，所以在書(shū)目選擇上遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，參照部編本教材推薦書(shū)目閱讀，以此打下閱讀基礎(chǔ)。

（二）符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律

學(xué)生在不同階段識(shí)字量以及理解能力、閱讀能力不同，推薦學(xué)生閱讀書(shū)目的難易程度也不同，如小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目初期，應(yīng)該選擇幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀(guān)的書(shū)籍，如《愛(ài)的教育》《冰心兒童文學(xué)作品叢書(shū)》等;在初中一年級(jí)階段則選擇難度適中的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》《西游記》等，提升學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力等。而到初中高年級(jí)及高中階段，隨著學(xué)生是非觀(guān)念、自我認(rèn)知能力的增強(qiáng)，情感能力的完善等，則可推薦《簡(jiǎn)·愛(ài)》《紅樓夢(mèng)》等作品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同時(shí)代的社會(huì)和情感等。總之，閱讀書(shū)目的推薦要符合學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，以此幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）選擇經(jīng)典著名作品

倪文錦教授認(rèn)為：“經(jīng)典之所以為經(jīng)典，是由于它獨(dú)特的無(wú)與倫比的方式觸及，思考和表達(dá)了人類(lèi)生存的基本問(wèn)題?！苯?jīng)典的作品不僅凝聚了作家的畢生精力，也是經(jīng)過(guò)歲月的洗禮，不同時(shí)代閱讀者共同品讀后的經(jīng)典作品。比如中國(guó)古典名著《西游記》《水滸傳》等;外國(guó)經(jīng)典文學(xué)《假如給我三天光明》;詩(shī)集《飛鳥(niǎo)集》《葉普蓋尼·奧涅金》等。讓學(xué)生閱讀經(jīng)典的作品，感受不同時(shí)期經(jīng)典作品的魅力，從經(jīng)典作品中獲得經(jīng)驗(yàn)，以便指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，所以選擇經(jīng)典作品閱讀有其必要性。

二、初中生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)問(wèn)題

（一）整本書(shū)閱讀課堂隨意，缺乏指導(dǎo)性

現(xiàn)階段，由于大多數(shù)語(yǔ)文課堂還是以“單篇教學(xué)”為主，雖然很多課堂已將“整本書(shū)教學(xué)”的教學(xué)比例加重，但由于該課堂未成系統(tǒng)，整本書(shū)閱讀周期長(zhǎng)、閱讀任務(wù)較為龐大和復(fù)雜，且任課教師也面臨學(xué)生考試等升學(xué)率的壓力，因此更多教師以應(yīng)試教育為主，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，未制定系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，未設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)及精心準(zhǔn)備的閱讀指導(dǎo)課，沒(méi)有讓學(xué)生真正地投入到整本書(shū)閱讀中。為響應(yīng)相關(guān)閱讀政策，只是在課余時(shí)間及課堂空余時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀任務(wù)安排，對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)以及專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致現(xiàn)階段大多數(shù)整本書(shū)閱讀課堂比較隨意，缺乏教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)性。

（二）整本書(shū)閱讀重視不夠，缺乏動(dòng)力性

在我國(guó)教學(xué)體制下，初中生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進(jìn)度在一定程度上先于其他國(guó)家。由于學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)壓力較大，繁多的科目加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靜心閱讀品味文學(xué)作品，只能瀏覽片段或淺析單篇的閱讀，對(duì)“整本書(shū)閱讀”重視程度不夠。同時(shí)，在對(duì)中學(xué)生“整本書(shū)”閱讀的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師積極主動(dòng)嘗試“整本書(shū)”閱讀教學(xué)模式，在主觀(guān)意識(shí)上贊同整本書(shū)閱讀的必要性，以及認(rèn)同其對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，但是在實(shí)際的行動(dòng)中，教師自身也缺乏“整本書(shū)閱讀”教學(xué)技巧，對(duì)整本書(shū)閱讀方法也缺乏相應(yīng)指導(dǎo)。再者，從語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)效果而言，在短時(shí)間內(nèi)其效果不明顯，造成許多家長(zhǎng)和教師對(duì)其不夠重視。語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)顯著提高，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”時(shí)會(huì)有所懈怠，所以大部分學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀重視不夠，缺乏動(dòng)力。

三、整本書(shū)閱讀指導(dǎo)效果

（一）整本書(shū)閱讀有利于規(guī)范師生的閱讀方法

葉圣陶曾提到，語(yǔ)文最好的教學(xué)效果是要達(dá)到“不需要教”，要讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)該能力，則需要教師在教學(xué)中采取行之有效的方法。可見(jiàn)合適閱讀方法的重要性。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，因教師主要以課文內(nèi)容教學(xué)為主，雖有閱讀方法指導(dǎo)，但缺乏系統(tǒng)性和規(guī)?；?，重視程度不夠。在教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)合適的閱讀方法對(duì)提高學(xué)生閱讀能力非常重要。一是規(guī)范教師的閱讀方法，教師要有“一桶水”，才能給予學(xué)生“一碗水”，所以在整本書(shū)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要想系統(tǒng)、完整地閱讀一整本書(shū)，教師首先要掌握完善的閱讀方法，而《駱駝祥子》的整本書(shū)教學(xué)促使筆者認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語(yǔ)文教學(xué)的方法，如在教學(xué)過(guò)程中的自讀方法有圈點(diǎn)批注法、閱讀任務(wù)卡完成法，通讀過(guò)程中的比較閱讀法、朗讀法、思維導(dǎo)圖法等，以及閱讀后期的合作探究法等。教師均需提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握閱讀方法和技能，并設(shè)計(jì)合理教學(xué)課程，教授學(xué)生。

（二）整本書(shū)閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀興趣

《駱駝祥子》是一部故事性較強(qiáng)，情節(jié)跌宕起伏的長(zhǎng)篇小說(shuō)，它的寫(xiě)作手法、小說(shuō)結(jié)構(gòu)安排、故事結(jié)局都能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。一是小說(shuō)本身內(nèi)容精彩，《駱駝祥子》是老舍先生的代表作品之一，被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言，流傳世界各國(guó)，并選入部編版語(yǔ)文教材，足以見(jiàn)證該作品的成就性。同時(shí)該作品本身內(nèi)容精彩，故事情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，易引起學(xué)生的閱讀欲望，比如在學(xué)生反饋中，祥子第一次丟車(chē)后，撿到了三匹駱駝，想著賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，閱讀過(guò)程中就很好奇祥子是否賣(mài)掉駱駝，買(mǎi)了多少錢(qián);在閱讀導(dǎo)讀中提到虎妞難產(chǎn)去世了，祥子該何去何從……書(shū)中有很多類(lèi)似的情節(jié)，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變，在整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)中，教師對(duì)課時(shí)安排、閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)、閱讀拓展延伸等，均進(jìn)行了精心安排，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，讀書(shū)交流會(huì)、有聲朗讀、情景模擬、書(shū)信寫(xiě)作等多方法的閱讀形式，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“玩”。在相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)之情逐漸加深，會(huì)主動(dòng)要求教師介紹書(shū)目以及要求家長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)。當(dāng)學(xué)生從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到主動(dòng)閱讀時(shí)，則是對(duì)提升學(xué)生興趣最好的見(jiàn)證。

參考文獻(xiàn)

[1]姜玉安.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的新嘗試[J].考試周刊，2012（03）.

[2]周愛(ài)敏.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].讀與寫(xiě)，2014（03）.