馬金燕

摘要：傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式單一且枯燥，不利于課堂效率的提高，同時(shí)也阻礙學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。而現(xiàn)在國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展決定就促使中職院校的教師不得不改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，讓中職生可以更快更好的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，熟練掌握各項(xiàng)技能以滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施可以有效促進(jìn)中職生進(jìn)行獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加強(qiáng)生生之間、師生之間的緊密聯(lián)系，提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;中職數(shù)學(xué);應(yīng)用研究;教學(xué)方法

任務(wù)教學(xué)法的核心是以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。任務(wù)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中形成思考、探究、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適宜任務(wù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

中職數(shù)學(xué)的設(shè)置更強(qiáng)項(xiàng)應(yīng)用，但是中職生對(duì)中職數(shù)學(xué)的理解能力和運(yùn)用能力相對(duì)較弱，那么他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力就亟需加強(qiáng)。作為中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力，選擇適宜中職生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)的形式布置下去，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的萌發(fā)，以便中職數(shù)學(xué)教師能夠順利開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。

在“集合之間的關(guān)系”一課中，筆者先以初中學(xué)過(guò)有理數(shù)的集合、自然數(shù)的集合等的知識(shí)導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，在根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)總結(jié)中職生的邏輯、理解能力，從而設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠明確任務(wù)要求，比如讓學(xué)生根據(jù)自己的理解簡(jiǎn)單列舉生活中見(jiàn)到的集合關(guān)系或者自己建立合適的集合關(guān)系。筆者根據(jù)學(xué)生列舉的集合關(guān)系給出相應(yīng)的指點(diǎn)，繼而進(jìn)行延申，引導(dǎo)學(xué)生深入“集合之間的關(guān)系”的學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納總結(jié)的能力。立足學(xué)生的實(shí)際情況，中職數(shù)學(xué)教師能夠更準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而制定出適合學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。

二、加強(qiáng)小組合作，優(yōu)化任務(wù)探究形式

小組合作學(xué)習(xí)模式是常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)形式，可以有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行任務(wù)布置的時(shí)候，要根據(jù)課堂內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方式，有的適合學(xué)生獨(dú)立完成，有些難度稍大后者內(nèi)容較復(fù)雜的就可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既可以保證學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找合作機(jī)會(huì)，幫助或給予幫助，為了達(dá)成任務(wù)目標(biāo)尋求其他解決路徑，擴(kuò)寬中職生的思考維度。

筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組4-5個(gè)成員，組隊(duì)原則是“組員互補(bǔ)，以?xún)?yōu)帶差，全員參與”，這樣可以保證每組組員都可合理的分配到任務(wù)，減少學(xué)生劃水的可能性，在學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，完成小組任務(wù)。在“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以分工合作的形式完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行小組探討，對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行分析和總結(jié)。在這一過(guò)程中，每組成員都積極討論，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生為了不給小組拖后腿也積極向其他較優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教，學(xué)生之間也會(huì)分享不同的解題思路，遇到有爭(zhēng)議的點(diǎn)就記錄下來(lái)，詢(xún)問(wèn)教師，最后教師根據(jù)每組表現(xiàn)以及完成情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的形式能夠有效激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化探究形式，幫助學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、完善任務(wù)評(píng)價(jià)體系，教師要做好引導(dǎo)工作

在任務(wù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探索過(guò)程，記錄學(xué)生的不足與優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)可以給予有效評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善解決問(wèn)題的方式方法以及過(guò)程。中職數(shù)學(xué)教師要不斷完善評(píng)價(jià)體系，針對(duì)中職生在完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的變化做出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，會(huì)有極大的成就感和滿足感，中職教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生能夠完成任務(wù)的肯定，激勵(lì)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)指出學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的不足，適時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)。另外，中職數(shù)學(xué)教師也可以設(shè)立互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)一項(xiàng)任務(wù)的完成進(jìn)行互評(píng)，各抒己見(jiàn)，勇敢表達(dá)出自己的的看法，這樣可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路。

就如筆者在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生特點(diǎn)做詳細(xì)記錄，在每一次學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，也會(huì)更新記錄詳情，對(duì)學(xué)生近的學(xué)習(xí)情況定期復(fù)盤(pán)，幫助中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到提升。學(xué)生根據(jù)筆者做的記錄詳情也可以適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，并及時(shí)糾錯(cuò)，鞏固強(qiáng)項(xiàng)，這樣可以查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生減少?gòu)澛?，提高學(xué)習(xí)效率。

再者，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不定時(shí)組織“數(shù)學(xué)鑒賞”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是說(shuō)要組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)考試，而是以辯論的形式，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者解題方法的看法。就如在“指數(shù)函數(shù)”一課中，筆者讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的基本概念及性質(zhì)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，分析指數(shù)函數(shù)的典型特征，并能舉例說(shuō)出指數(shù)函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。中職數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，給出正確的指點(diǎn)，也鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，擴(kuò)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后筆者再進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的解題思路。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)是中職教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課程有很大的輔助作用。但是中職生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收效果并沒(méi)有很好，中職數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到目前存在的問(wèn)題，并結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，選擇合適的方式方法，讓中職生不在排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，相反的還可以在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣那就可以讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果事半功倍。任務(wù)教學(xué)法可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在問(wèn)題中融入教學(xué)任務(wù)，讓中職生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向蓓.任務(wù)導(dǎo)向下的中職數(shù)學(xué)課堂指導(dǎo)策略[J].數(shù)理化解題研究，2021（09）：6-7.

[2]張?jiān)?運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（12）：32.