蘭志德

摘要：隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需要閱讀到的信息會越來越多。學(xué)生要想在有限的時間里獲取更多的信息內(nèi)容，必須提高閱讀速度，掌握快速閱讀的能力。小學(xué)正是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是訓(xùn)練快速閱讀技能的良好時期。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，開展群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀中不斷練習(xí)快速獲取文章關(guān)鍵信息的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;課堂教學(xué)

引言：群文閱讀，即將多篇文章聯(lián)系在一起展開閱讀，對碎片化的知識結(jié)構(gòu)進行歸納整理，借助此方式，師生之間在知識歸類與構(gòu)架方面便能達成共識，從而為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和教師開展教學(xué)工作提供方便。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性

（一）拓寬學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，主要是利用書本開展教學(xué)活動，而書本內(nèi)容均有固定的排序，是各章節(jié)和單篇文章的整合，群文閱讀便是重新歸納整合這些文章，在每一篇文章之間建立聯(lián)系，同時進行拓展，進而促進閱讀教學(xué)效果的提升。群文閱讀可以給予師生幫助，使其對文章的理解達成共識，同時促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及應(yīng)用能力的提升，有效開闊學(xué)生的閱讀視野。

（二）強化學(xué)生的閱讀理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對小學(xué)生的閱讀理解能力進行培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容。小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生迅速理解、掌握語文知識，同時學(xué)會學(xué)以致用，最終找到知識點之間存在的聯(lián)系，有效提高閱讀理解水平。在此過程中，不斷提高學(xué)生的知識深度與廣度，從而提升學(xué)生分析知識聯(lián)系的能力以及領(lǐng)悟知識內(nèi)涵的能力?；诖?，教師只需給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，學(xué)生便能積極參與學(xué)習(xí)活動，同時在學(xué)習(xí)中加深對語文閱讀意義和閱讀精神的理解，積累豐富的知識，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率提高。在開展小學(xué)語文群文閱讀時，教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，最終加深學(xué)生對語文知識的理解，進而密切聯(lián)系語文知識和實際生活，如此，學(xué)生便能在語文閱讀中對自身的主體性予以挖掘。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）借助群文閱讀，鍛煉學(xué)生的寫作、表達能力

在核心素養(yǎng)背景下，教師必須借助文本閱讀教學(xué)促進學(xué)生吸收和轉(zhuǎn)化能力的提升，學(xué)生借助閱讀體驗文章作者的表達、描繪和敘述方法。同時，在落實教學(xué)任務(wù)的過程中應(yīng)重視使用和表達修辭、字詞等方法，這些寫作方面的技巧，需要學(xué)生借助文本閱讀對自己想要的表達方式進行挖掘。

例如，教師在教學(xué)《刷子李》的過程中，便可以選取一些和人物描寫相關(guān)的說明性文章，如《泥人張》《蘇七塊》等，這些細節(jié)、人物描寫型文章可以分析的異同點很多，學(xué)生借助閱讀這些文章，既加深了對一個行業(yè)尖端人才魅力的了解，也能在教師的引導(dǎo)下，掌握人物描寫的方法，當(dāng)然，不同的學(xué)生看法也有所不同，但其發(fā)揮的指導(dǎo)價值均相同。教師可以讓學(xué)生閱讀此類文章，要求其將其中描寫手法的相同點和不同點找出并進行總結(jié)，這樣既能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和感悟的機會，進而促進自身寫作能力的提高。探究相同類型文章的同質(zhì)問題，為學(xué)生提供了一個更集中的鍛煉機會，使其可以在閱讀同類文章中形成共性的認知，特別是描寫人物言語、動作和形態(tài)等細節(jié)方面，可以將更多技巧總結(jié)出來，所以，這樣對學(xué)生寫作方面的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)積累極為有利。

（二）結(jié)合單位學(xué)習(xí)目標，明確教學(xué)目標

群文閱讀教學(xué)過程中也會涉及一些課外閱讀內(nèi)容，而在此過程中，教師的教學(xué)目標均是立足于課文單元教學(xué)目標設(shè)置的。合理確定目標，可以幫助學(xué)生全面了解課文中的知識，基于此，應(yīng)有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以《我的伯父魯迅先生》一課為例，教師在教授本課時，可以對課外文章《訪魯迅故居》《回憶魯迅先生》等進行選取。之所以選擇這些文章，是因為可以有效拓展學(xué)生的閱讀，這幾篇文章主題均是“魯迅先生”，同時本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)魯迅先生。學(xué)生在認真閱讀魯迅故事的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對魯迅的崇高精神的認識。之后，教師讓學(xué)生和這幾篇閱讀內(nèi)容相結(jié)合，闡述自己心目中的魯迅先生，同時立足于各個角度讓學(xué)生認識、了解魯迅。這體現(xiàn)了一個清晰的學(xué)習(xí)目標，在組合多個閱讀文本的基礎(chǔ)上，形成統(tǒng)一的教學(xué)目標，提升學(xué)生的閱讀和理解能力，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生密切聯(lián)系生活實際和魯迅先生的精神學(xué)習(xí)，使其可以在閱讀魯迅故事的過程中，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣

教學(xué)情境的優(yōu)劣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素，良好的課堂教學(xué)情境能使學(xué)生自主融入課堂。對此，教師可通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生良好的群文閱讀習(xí)慣。

例如，在小學(xué)語文部編版《不會倒的老屋》這課中，主要是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀中的預(yù)測能力，學(xué)生的理解不同，尋找的依據(jù)不同，所預(yù)測的內(nèi)容也不同?；诖耍處熆蓪W(xué)生分成小組，進行討論、交流，有了相互之間的比較，學(xué)生對待閱讀的態(tài)度自然也就會認真許多。另外，根據(jù)每個人的分享，學(xué)生能感受到在不同角度、不同觀點的影響下閱讀所帶來的理解也不同，各種預(yù)測內(nèi)容精彩紛呈，啟發(fā)了學(xué)生的靈感，使學(xué)生認識到閱讀可以從多方面著手，豐富學(xué)生的閱讀思維角度。此時，教師需趁熱打鐵，利用學(xué)生在交流實踐中學(xué)會的閱讀方法，選取幾篇合適的文章讓學(xué)生進行群文閱讀，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的群文閱讀習(xí)慣，提升了群文閱讀的思維水平。除此之外，閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，要讓學(xué)生學(xué)會通過閱讀獲取更多的有用信息，豐富學(xué)生的學(xué)識。開展群文閱讀教學(xué)重點在于提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，因此關(guān)于文章的一系列閱讀方法和閱讀技巧必須詳細地講解給學(xué)生，并要求學(xué)生在閱讀中不斷練習(xí)、強化記憶、熟練掌握。教師在進行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)將教材文章與課外優(yōu)質(zhì)閱讀材料相結(jié)合，對學(xué)生實施拓展訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極參與獨立閱讀訓(xùn)練，完成閱讀任務(wù)，提升閱讀能力。

結(jié)論：在小學(xué)階段大力開展群文閱讀，既符合教育發(fā)展的要求，又適應(yīng)了小學(xué)生成長發(fā)展的需要，對學(xué)生閱讀能力提升有著很好的促進作用，值得大力提倡。而要使群文閱讀取得滿意的效果，還需要教師對閱讀材料進行精心篩選、科學(xué)組合、巧設(shè)問題、整體規(guī)劃，并配合相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練，強化學(xué)生對文章中各項閱讀方法與技巧的掌握。只有這樣，才能快速地提升小學(xué)生的獨立閱讀能力。

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