陳凱明

摘要：新課程改革對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。但是，傳統(tǒng)的教師評價系統(tǒng)仍有很多缺陷。例如，評價成績、獎優(yōu)罰劣，這樣很容易造成追求成績而一邊倒的傾向，忽略了教師的個人差異，從而影響到教師關鍵能力。本文認為，促進教師關鍵能力的教師評價制度應當體現(xiàn)在：重視評價主體多元化、提倡評價標準個性化、堅持評價方式多元化等方面。

關鍵詞：教師;評價機制;關鍵能力

前言

教師關鍵能力是當前我國教師教育改革的一個關注重點，也是當前教師教育實踐中的重中之重。當前，我國基礎教育課程改革已經(jīng)深刻地改變了以傳統(tǒng)的教學思維、教學方法和教學內(nèi)容為中心的觀念，開始注重教師關鍵能力的提升。要推動教師的關鍵能力的發(fā)展，除了要通過多種有效的師資培養(yǎng)外，還要充分利用教師的評價機制。因此，構(gòu)建一個有利于教師關鍵能力發(fā)展的評價機制至關重要。

一、我國農(nóng)村小學師資評價機制的現(xiàn)狀及存在的問題

對教師關鍵能力發(fā)展不利，對教師整體專業(yè)化發(fā)展有影響。當前，對教師的評價只是對學生的學習成績進行評價，對學生進行良好的評價，對不良的學生進行處罰。通常僅是以聽評課對教師當前的能力與水平做出評價，而對其評價通常僅以學生的行為表現(xiàn)或成績?yōu)橐罁?jù)。教師評價中有很多的偶然、主觀的因素，很難全面、系統(tǒng)、客觀地評價教師的培養(yǎng)與教學過程。目前存在的問題和不足之處，如缺少建設性，無法幫助教師針對問題進行分析，提高教學質(zhì)量和職業(yè)水準，評價機制難以發(fā)揮成效無法推動教師關鍵能力的發(fā)展。由于評價機制關系到個人提升道路和薪水，因此導致教師之間的進行競爭，這不僅會阻礙教師的凝聚力和協(xié)作，也會對教師產(chǎn)生一定的影響，破壞教師的身心健康。

評價偏重于自上而下的評價，而忽略了教師自身的評價。評價人員與被評價人員二者存在著不均衡的關系。評價人員常常以批判性的態(tài)度看待被評價的教師;這不僅造成了教師對評價活動的抗拒，也造成了對評價結(jié)果的質(zhì)疑性;當前的教師評價缺乏對教師個人需求的充分考慮。對不同教學風格、個性的教師實行統(tǒng)一的標準，既會使教師的個性消失，又會影響到教師的關鍵能力的發(fā)展。

總之，當前對教師進行系統(tǒng)評價的現(xiàn)實是，在一定程度上，從而阻礙了國內(nèi)需要的教師關鍵能力，從而影響到了教育的前進與發(fā)展。

二、構(gòu)建科學評價機制

能夠促進教師關鍵能力的教師評價，既要評價其以往的成績，又要指出其今后的關鍵能力發(fā)展方向，并創(chuàng)造有利的環(huán)境，使之成為其自身發(fā)展的內(nèi)在的主動性。要實現(xiàn)真正的有效評價，推動教師的成長，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價機制，建立一種新的教師評價機制，以教師的關鍵能力發(fā)展為核心，因此評價機制應當具備如下特征：

首先評價機制以促進教師關鍵能力為目標，其關鍵能力是一種可持續(xù)發(fā)展的過程。評價的發(fā)展作用，是不斷地對教師的教學和實踐進行評價，以激勵教師不斷地反思、總結(jié)和改進自身的教育和教學。因此，教師評價機制要對教師進行教育與教學的反饋與輔導，肯定教師的成績與進步，發(fā)掘與發(fā)展教師的職業(yè)，使其獲得成功的希望，使其對教育、教學的優(yōu)點進行反思與總結(jié)。找出差距，分析問題，探討改善方法，不斷改善教師的教育教學工作;嘗試制訂評價方案、符合教師的成長與發(fā)展，并為他們提供可達到的關鍵能力目標;通過評價、和目標，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，推動其關鍵能力的成長與發(fā)展。

第二，重視評價主體多元化。在傳統(tǒng)的教師評價機制中，教師的評價常常是由校長或系主任來進行的。這樣的片面評價對教師的發(fā)展不利。教師評價的發(fā)展遠景，需要注重評價主體的多樣性，在教師參與學生，同事，領導，家長和社會等多個層面上開展評價。讓評價成為一種互動的活動，包括管理者、教師、學生和家長。多學科評價對教師的關鍵能力是有益的。首先，教師自我評價能夠最大限度地發(fā)揮自主學習的作用，從而激發(fā)自身的主觀能動性，從而使教學質(zhì)量得到進一步的提升，促進教師的關鍵能力的發(fā)展。由于教師對自身有更多的認識，更清楚自身的長處與難處，而作為個人，教師也希望并能把握自己的發(fā)展方向，確定并滿足自身的發(fā)展需要。因此，同事、校領導、學生以及學生家長的評價也是非常有益的。在一定程度上，同事，學生和父母都是教師的合作伙伴。他們既能直接或間接地參與到教師的訓練和教學中，又能從各個角度反映出他們的工作能力，從而促進教師的培訓和教學質(zhì)量。改進會帶來正面效果。近幾年，很多學校都十分注重對教師的考核。但是，由于受年齡、知識層次等因素的制約，不同的學生對教師的評價指標有不同的認識，因而得出的結(jié)論也不盡相同。所以，這僅僅是一個參考。有些學校實行“一人一票”的計分制，這不利于教師們的公正。建議大家要經(jīng)常聆聽、評價、定期溝通，以便被評教的教師能從中得到寶貴的資訊與經(jīng)驗，從而提高教師的教學水平，進而提升自身的關鍵能力。而在其它學校，如校長、教師、教育行政機關的教育督導等，因從事教育工作而具備教育職業(yè)素養(yǎng)，其評價亦可供教師參考。

第三，提倡評價標準個性化，重視教師的個人特點。傳統(tǒng)的評價方法是以統(tǒng)一的標準為依據(jù)，把課堂上的教學記錄或者或是學生成績來當作衡量教師的標準，不但會抹殺教師的個性，而且對教師的關鍵能力也有不利影響。教師是個體，每個個體之間都存在差異，不同的教學方式，使得教育與教學變得豐富多彩。因此，在評價中應重視教師個人的差異，并制訂個性化的評價標準，以體現(xiàn)教師的基本要求，同時兼顧教師個人的差異和發(fā)展需要。從而使他們在原有的層次上有所提高。提升教師綜合素質(zhì)，促進其關鍵能力的提升，全面提升師資隊伍建設，

第四，堅持評價方式多元化，重視教師的自我反思。教師評價的目標多種多樣，評價的內(nèi)容多種多樣，需要采用多種方式。每一種評價方式，都有自己的優(yōu)勢和不足。因此，教師的評價方式要多元化，應綜合運用量化的評價，并與質(zhì)化的評價相結(jié)合，形成各種評價方式與數(shù)據(jù)，在教育教學與實踐中，全面地評價教師的發(fā)展狀況，使其真正地發(fā)揮其對教師發(fā)展的推動作用。

三、結(jié)語

總之，教師評價系統(tǒng)的目標是使教師能夠全面、真實地認識自己，養(yǎng)成教學反省的習慣，認識自身的缺陷并逐步完善，推動教師關鍵能力的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].教育科學出版社，2003，2（3）.

[2]肖遠軍.教育評價原理與應用[M].浙江大學出版社，2004，5

本論文系2021年度漳州市教師綜合評價研究專項《攜手個性化、多元化評價機制，提升農(nóng)村小學教師關鍵能力》課題，立項批準號ZJKTZX21126。